Трудовое воспитание детей старшего дошкольного возроста

Введение

Значимость трудового воспитания трудно переоценить в плане формирования и развития личности ребенка дошкольного возраста. Для того чтобы сформировать у ребёнка положительное отношение к труду, чрезвычайно важно, чтобы он стал на позицию созидателя, ощутил удовольствие и гордость от результата своего труда. Поэтому труд ребёнка обязательно должен быть направлен на изготовление реального, ощутимого продукта, который может быть использован им по своему усмотрению. Именно этим требованиям отвечают продуктивные виды деятельности – конструирование и различные виды рукоделия, – в отличие от бытового труда, в котором часто исключён момент созидания, что лишает его привлекательности для ребёнка.

Формирование предпосылок трудовой деятельности и положительного отношения к ней более целесообразно осуществлять в процессе занятий с детьми разнообразными продуктивными видами деятельности и в ходе организации их самостоятельной практической работы.

Младшему дошкольнику замотивированный, интересный трудовой процесс приносит радость.

Ребёнок старшего дошкольного возраста может сделать что-то реальное, поставить чёткую цель и добиться качественного результата. Он владеет многими навыками и умениями, необходимыми для выполнения различной работы, и у него сложилась чёткая структура деятельности. Получение результата становится для ребёнка критерием, по которому он может судить о себе, своих возможностях. Поэтому очень важно, чтобы ребёнок старшего дошкольного возраста получил в продуктивной деятельности результат, чувствовал гордость и удовлетворение от выполнения сложной работы. Предлагаемые виды работы должны лишь немного опережать возможности детей, чтобы они смогли овладеть новыми способами, или же основываться на уже приобретённых детьми навыках и умениях;

Педагогу важно поддерживать у ребенка уверенность в своих силах, одобрять и поощрять проявления настойчивости, терпения, желание довести работу до конца; поддерживать усилия детей на выполнение настоящего дела и получение практического результата.

Цель: Изучить специфику воспитания детей дошкольного возраста через трудовую деятельность;

Объект: Воспитание детей;

Предмет: Трудовое воспитание;

Задачи:

1. Дать характеристику проблеме трудового воспитания детей дошкольного возраста в трудах отечественных ученых;
2. Выявить возможности ручного труда в формировании компонентов трудовой деятельности у детей дошкольного возраста;
3. Выявить современные требования к организации трудового воспитания детей дошкольного возраста;
4. Проанализировать современные педагогические технологии в организации труда детей дошкольного возраста;
5. Определить исходный  уровень компонентов трудовой деятельности у детей старшего дошкольного возраста;
6. Проследить специфику формирования компонентов трудовой деятельности у детей старшего дошкольного возраста в ручном труде;
7. Провести опытно-эксперементальную работу с детьми старшего дошкольного возраста, проанализировать полученные результаты.

Глава 1. Компоненты трудовой деятельности у детей дошкольного возраста: теоретический аспект

1. Проблема трудового воспитания детей дошкольного возраста в трудах отечественных ученых

Согласно Ушинскому, труд – важнейшее средство воспитания, начиная с дошкольного возраста; в процессе формируется личность ребенка, складываются коллективные взаимоотношения. Труд детей дошкольного возраста является важнейшим средством воспитания. Весь процесс воспитания детей в детском саду может и должен быть организован так, чтобы они научились понимать пользу и необходимость труда для себя и для коллектива. Относиться к работе с любовью, видеть в ней радость – необходимое условие для проявления творчества личности, ее талантов1.

Труд обогащает жизнь ребенка дошкольного возраста неизвестными ранее впечатлениями, новыми гранями отношений с людьми2. Разумно организованный труд способствует физическому развитию, а трудовое воспитание – умственному развитию дошкольников, поскольку они знакомятся со свойствами материалов, используемых в работе (ткани, картон, пластмасса, бумага, пластилин). Дети учатся пользоваться орудиями труда – ножницами, линейкой, карандашами, мелками.

В работу включается и развивается мышление детей, так как им необходимо сравнивать используемые в процессе труда предметы, узнавать и сопоставлять их свойства и качества, понимать закономерности их взаимодействия. Ребенок научается представлять процесс труда, планировать свою деятельность, в нем зарождается потребность в труде3.

Согласно Крупской, трудовое воспитание – важная составная часть коммунистического воспитания подрастающего поколения4.

Крупская в своих работах неоднократно подчеркивала необходимость приучения детей с ранних лет к простейшим, доступным им видам труда, замечая, что таким путем они знакомятся со свойствами материалов, учатся приемам работы с различными инструментами.

Особое значение Н. К. Крупская придавала объединению детей в труде, указывая, что «совместную работу детей надо особенно ценить, – это зачатки коллективного труда5. В этом коллективном труде развертываются лучше всего силы ребенка».

Особенно важен труд для нравственного воспитания ребенка. В труде воспитывается самостоятельность, развивается инициатива, ответственность. Воспитательный характер труда отмечали прогрессивные педагоги всех времен, считали его естественным условием существования личности, средством проявления ее активности, жизнедеятельности и первой жизненной потребностью здорового организма. Это нашло свое подтверждение в классической педагогической литературе (Я. А.Коменский, Дж. Локк, И. Г.Пестолоцци, К. Д.Ушинский, А. С.Макаренко, В. А.Сухомлинский и др.) и современных исследованиях (Р. С.Буре, Г. Н.Година, В. И.Логинова, В. Г.Нечаева, Д. В.Сергеева, А. Д.Шатова и др.).

 Цель всей системы  трудового воспитания – нравственно-психологическая и практическая подготовка детей к добросовестному труду на общую пользу и формирование начал трудолюбия. В детском саду эта цель решается в соответствии с возрастными возможностями детей, а также особенностями их трудовой деятельности.

Коломинский Я. П. писал, что труд представляет собой сложную деятельность, осуществление которой предполагает определенный уровень физического и психического развития6. Подготовка ребенка к будущей трудовой деятельности начинается задолго до того, как он сможет принять участие в общественно полезном труде. Необходимые для трудовой деятельности психические качества личности формируются под влиянием условий жизни и воспитания. В детском возрасте подготовка к труду осуществляется в нескольких направлениях. Прежде всего необходимо сформировать у ребенка психологические предпосылки будущей трудовой деятельности. К ним относится формирование умения действовать целесообразно, в соответствии с обстоятельствами и требованиями других людей, развитие произвольных движений руки, согласующихся с некоторыми физическими и функциональными особенностями используемых предметов, развитие способности заранее представлять результаты своих действий и планировать последовательность их выполнения, формирование различных двигательных навыков.

В теории дошкольной педагогики к настоящему времени накоплено немало сведений о становлении и развитии трудовой деятельности дошкольников, ее особенностях, о средствах трудового воспитания, о методах ознакомления с трудом взрослых, образом труженика, о формах организации детской деятельности и методике руководства ею. Это позволяет утверждать, что в отечественной педагогике разработана система трудового воспитания дошкольников, включающая в себя следующие задачи трудового воспитания.

-  воспитание в детях  уважительного отношения к труженику  и результатам его труда, желания  подражать ему в своей деятельности, проявлять нравственные качества. Решение этой задачи должно  привести к развитию осознания  важности труда для общества.

- обучение детей трудовым  умениям, навыкам организации и  планирования своего труда, осуществлению  самоконтроля и самооценки. Решение  этой задачи должно привести  к формированию интереса к  овладению новыми навыками, ощущению  радости от своих умений, самостоятельности.

-воспитание нравственно-волевых  качеств (настойчивости, целеустремленности, ответственности за результат  своей деятельности), привычки к трудовому усилию. Это должно привести к формированию у детей готовности к труду, развитию самостоятельности.

- воспитание нравственных  мотивов деятельности, побуждающих  включаться в труд при необходимости. Действие этих мотивов должно  вызывать у ребенка активное  стремление к получению качественного  результата, ощущению радости от  собственного труда.

- воспитание гуманного  отношения к окружающим: умения  и желания включаться в совместный  труд со сверстниками, проявлять  доброжелательность, активность и  инициативу, стремление к качественному  выполнению общего дела, осознания  себя как члена детского общества.

Следует особо подчеркнуть, что задачи трудового воспитания решаются не только в труде, но и в любом виде деятельности, присущей ребенку дошкольного возраста. Трудовое воспитание является частью всестороннего воспитания. Так, в процессе самообслуживания и хозяйственно-бытовых работ у ребенка воспитываются самостоятельность, культура внешнего вида, формируются мотивы, связанные с осознанием его важности7.

А. С. Макаренко в лекции о трудовом воспитании раскрыл важную роль элементарных видов бытового труда детей, отметив, что в нем формируется самостоятельность, ответственность, самоорганизация, целенаправленность их поведения. Дети, которые умеют трудиться, знают цену трудовых усилий, уважают и труд других людей, скорее обратят внимание на человека, который нуждается в помощи8.

 Как и Н. К. Крупская, А. С. Макаренко особое значение  придавал коллективному детскому  труду, в котором возникает взаимная  ответственность участников. «Совместное  трудовое усилие, работа в коллективе, трудовая помощь людей и постоянная  их взаимная трудовая зависимость  только и могут создать правильное  отношение человека друг к другу,  – писал он. – Это правильное отношение состоит не только в том, что каждый человек отдает свои силы обществу, но и в том, что он и от других требует того же, что он не хочет рядом с собой переносить жизнь дармоеда».

Великий педагог «В.А. Сухомлинский» писал, что труд становиться великим воспитателем, когда он входит в духовную жизнь наших воспитанников, дает радость дружбы и товарищества, развивает пытливость и любознательность, рождает волнующую радость преодоление трудностей, открывает все новую и новую красоту в окружающем мир, пробуждает первое гражданское чувство – чувство созидателя материальных благ, без которых невозможна жизнь человека9.

«Свободный труд нужен человеку сам по себе для развития и поддержания человеческого достоинства».

В. Г. Нечаева начинает обсуждение процесса становления предпосылок трудовой деятельности с момента перехода ребенка раннего возраста от процессуальных действий манипулятивного характера к целесообразным предметным действиям на основе подражания взрослым (в возрасте двух лет). E.H. Герасимова вводит понятие «цепочка последовательных действий», совершаемых ребенком раннего возраста, из которых складывается трудовой процесс. В возрасте 4 – 5 лет ребенок овладевает этим целостным трудовым процессом10

Я.3. Неверович придает большое значение овладению ребенком орудиями труда, что позволяет добиваться «целесообразных изменений предмета деятельности», то есть получения продукта. В процессе деятельности дошкольник овладевает не только трудовыми действиями, но и способами и порядком их выполнения, что оказывает влияние на развитие уверенности в своих силах, желания самостоятельно выполнить какие-либо трудовые операции. Ребенок учится ставить цель и осуществлять контроль за своими действиями.

Трудовое воспитание дошкольников осуществляется с помощью ряда средств: собственной трудовой деятельности; ознакомления с трудом взрослых; художественных средств.

Собственная трудовая деятельность детей является необходимым средством трудового воспитания. Дети обучаются в ней конкретным трудовым навыкам и умениям, добиваются видимого результата, удовлетворяют свою потребность в реальном приобщении к миру взрослых.     С помощью этого средства решаются прикладные, практические задачи трудового воспитания.

  Ознакомление с трудом  взрослых позволяет расширить  представления ребенка о содержании  деятельности человека, общественной  значимости труда, отношении к  труду. Ознакомление с трудом  взрослых направлено на решение  интеллектуально-нравственных задач  трудового воспитания.

  К художественным  средствам трудового воспитания  дошкольников относятся: художественная  литература, музыка, изобразительное  искусство.

  Роль художественных  средств в трудовом воспитании  дошкольников своеобразна11. Нельзя научить человека трудиться слушая музыку, рассказ, сказку или рассматривая картину о труде. И тем не менее, именно с помощью художественных средств можно вызвать у детей интерес к труду, желание быть похожими на тех, кто трудится, понять важность и общественную значимость труда.

    Все названные  художественные средства эффективны  в педагогическом процессе, если  используются систематически, во  взаимосвязи друг с другом  и с организацией трудовой  деятельности дошкольников.

Основными методами трудового воспитания дошкольников являются: показ; объяснение; обсуждение процесса труда и его результатов; оценка; обучение отдельным способам выполнения трудовых операций.

Содержание труда реализуется в разных формах организации. В науке разработаны и внедрены в практику разные формы организации труда детей дошкольного возраста: поручения; дежурства; общий, совместный, коллективный труд12.

        Таким  образом, труд для дошкольника - полезная  и важная деятельность. Она оказывает  влияние на общее развитие  ребенка: на познавательную сферу, волевое, эмоциональное развитие; способствует  воспитанию эстетических чувств, нравственных качеств, влияет на  развитие самооценки.