Требования стандарта и школьной программы

Требования стандарта и школьной программы

Чтение – это самостоятельный вид речевой деятельности, который обеспечивает письменную форму общения.

Чтение тесным образом связано с другими видами речевой деятельности. Прежде всего оно связано самым тесным образом с письмом, поскольку и чтение, и письмо пользуются одной графической системой языка. При обучении иностранным языкам это надо учитывать и развивать эти виды речевой деятельности во взаимосвязи.

Чтение связано с аудированием, так как в основе того и другого лежит перцептивно-мыслительная деятельность, связанная с восприятием, анализом и синтезом.

Чтение связано также с говорением. Громкое чтение представляет собой «контролируемое говорение». Чтение про себя представляет собой внутреннее слушание и внутреннее проговаривание одновременно.

Таким образом, чтение связано со всеми другими видами речевой деятельности, формируемыми при обучении иностранному языку в школьном курсе ы целом, и в частности на начальном этапе.

В программе по иностранным языкам для средней школы имеются как общие требования к чтению, так и требования по классам. К концу обучения учащиеся должны уметь читать несложные неадаптированные тексты из общественно-политической, научно-популярной литературы, а также тексты из художественной литературы и овладеть двумя видами чтения: чтением текстов с извлечением их основного содержания, при котором учитываются скорость чтения, число незнакомых слов и умение догадываться об их значении, опираясь на знакомые словообразовательные элементы, на сходство между словами в родном и иностранных языках и на контекст, и вторым видом чтения – чтением с извлечением полной информации из текста, при котором учитывается объем текста и число незнакомых слов в нем.

На начальном этапе закладываются основы этого важного вида речевой деятельности. На первом году обучения учащиеся должны овладеть буквами алфавита иностранного языка, усвоить звуко - буквенные соответствия, уметь читать слова, сочетания слов, что позволит им читать вслух с правильным делением  фраз на смысловые группы и с полным пониманием впервые предъявляемые тексты, построенные на усвоенном программном языковом материале. На втором году несколько усложняются требования по чтению. Так, допускается до 2% незнакомых слов, поясняемых в материалах справочного характера (сноски, словарь учебника) или понимаемых по догадке. Указывается также скорость чтения вслух – не менее 250 печатных знаков в минуту.

Достижение сформулированных в программе требований, как нам кажется, обеспечивает достаточный уровень сформированности чтения для его дальнейшего развития и совершенствования на среднем и старших этапах изучения иностранного языка в школе. (Рогова Г.В., Верещагина И.Н. методика обучения англ языку…..)

Чтение как вид речевой деятельности

Чтение - рецептивный вид речевой деятельности по восприятию и пониманию письменного текста; входит в сферу коммуникативно-общественной деятельности людей и обеспечивает в ней одну из форм (письменную) общения. С психологической точки зрения чтение представляет собой неразложимый процесс, состоящий из техники чтения и понимания при чтении. Понимание при чтении соотносится с техникой чтения как цель и средство(словарь методических терминов Э.Г.Азимов, А.Н. Щукин).

Чтение – представляет собой сложную аналитико – синтетическую деятельность, складывающуюся из восприятия и понимания текста, причем самое совершенное чтение характеризуется слиянием этих двух процессов и концентрацией внимания на смысловой стороне содержания. (теория обучения иностранным языкам: лингводидактика и методика…Гальскова Н.Д.,Гез Н.И.)

Чтение – рецептивный вид речевой деятельности, направленный на восприятие и понимание письменного текста. (англо-русский терминологический справочник по методике преподавания….Колесникова И.Л., Долгина О.А.)

В процессе чтения происходит осмысление и оценка информации, содержащейся в тексте. Сложное умение понимать прочитанное не означает простого декорирования информации, графически зафиксированной в тексте, а подразумевает активную мыслительную деятельность человека, включающую воображение, эмоции, имеющийся опыт и знания.

Для понимания иноязычного текста предполагается наличие определенной перцептивно – смысловой базы, т.е. владение набором фонетических, лексических и грамматических информативных признаков, которые делают процесс опознавания мгновенным.

Известно, что глаз читающего осуществляет в норме короткие скачки, между которыми происходят устойчивые фиксации на объекте с целью извлечения информации. Наблюдения за движениями глаз показывают, что они делятся на два типа: 1) поисковые, установочные и корректирующие движения; 2) движения, участвующие в построении образа и опознавании воспринимаемого объекта. У начинающего чтеца глаза не только движутся вперед, но и делают обратные (регрессивные) движения, которые свидетельствуют о слабо развитой технике чтения и о том, что восприятие не получило должной завершенности.

Если обратиться к речевым механизмам чтения, то, так же как и в устном общении, огромную роль здесь будут играть речевой слух, прогнозирование и память, хотя проявляют они себя несколько иначе. Роль речевого слуха в процессе чтения определяется особенностью звукобуквенной системы печатного текста. Читающий должен владеть звукобуквенными ассоциациями, уметь вычленять звуки из речевого потока и дифференцировать их. Фонематический слух выполняет при этом очень важную функцию, способствуя успешному восприятию и дифференциации звукового состава слов.

Вероятностное прогнозирование – «мыслительный обгон в процессе чтения» (И.М. Фейгенберг) – как неотъемлемый компонент активной мыслительной деятельности также определяет успешность восприятия и понимания в любых видах чтения.

Прогнозирование способствует созданию у учащихся установки эмоционального настроя, готовности к чтению.

Чтение связано  со сложным процессом поиска и выбора информативных признаков из ряда возможных, что зависит от наличия ассоциативных связей, установленных в результате прежнего речевого опыта, от умения пользоваться ими избирательно, освобождаясь от «несущественных признаков и побочных связей».

Успешность вероятностного прогнозирования зависит от соотношения между известными и неизвестными словами, о  степени знакомства с темой – условиями в равной степени важными и для устного общения, но, кроме того, от умения пользоваться мгновенным выбором решения из ряда вероятностных гипотез.

Гипотезы представляют один из механизмов поиска. Читающий совершает мыслительную деятельность, сущность которой предполагает наличие « вопроса, дающего направление поиску гипотезы, которая кладется в основу решения и контроля, определяющего их выбор» (Пиаже Ж.). выпадение какой- либо части из этих операций делает процесс восприятия крайне несовершенным, а иногда и невозможным.

При неумении найти подтверждение выдвинутой гипотезе, сменить ее или уточнить, восприятие становится пассивным и упрощенным, без должной обобщенности и критического анализа, что и подтверждает известное из жизненных  наблюдений изречение «смотреть не значит видеть или слушать не значит слышать». (теория обучения иностранным языкам: лингводидактика и методика…Гальскова Н.Д.,Гез Н.И.)

Чтение относится к рецептивным видам речевой деятельности. В чтении выделяют содержательный план (то есть о чем текст) и процессуальный план (как прочитать и озвучить текст). В содержательном плане результатом деятельности чтения будет понимание прочитанного; в процессуальном – сам процесс чтения.

В структуре чтения как деятельности можно выделить мотив, цель, условия, результат. Мотивом всегда является общение или коммуникация с помощью печатного слова, целью – получение информации по тому вопросу, который интересует читающего. К условиям деятельности чтения относят овладение графической системой языка и приемами извлечения информации. Результатом деятельности является понимание или извлечение информации из прочитанного с разной степенью точности и глубины. (Рогова Г.В., Верещагина И.Н. методика обучения англ языку…..)

Виды чтения

Чтение с точки зрения мыслительных процессов протекает на различных уровнях: от умения понять содержание приблизительно до творческого прочтения, при котором читающий не только воссоздает ход мыслей автора, но и сравнивает, синтезирует прочитанное или отвергает основную мысль, реорганизует свою мысль или встает на новую точку зрения.

Существовавшие ранее классификации видов чтения основывались на факторах, не учитывающих уровни понимания и степень полноты извлечения информации. Иной подход, разработанный в отечественной методике и за рубежом, способствует не только лучшей организации материала, но и более правильной разработке упражнений, при построении которых, с одной стороны необходимо учитывать механизмы, лежащие в основе чтения, с другой стороны, операции, которые совершает читающий в каждом виде чтения.

Основные виды чтения до сих пор встречающиеся в отечественной и зарубежных работах, можно суммировать в таблице.

В таблицу не включены такие названия, как: домашнее/классное чтение, чтение со словарем / без словаря, подготовленное ( с предварительно снятыми трудностями) /  неподготовленное и др. все эти названия не означают новый вид чтения, они указывают лишь на место и форму проведения работы над чтением.

Чтение вслух и про себя относится то к видам, то к двум сторонам одного и того же чтения.

Несмотря на наличие общих черт, между ними имеются серьезные отличия, что делает необходимым специальное обучение двум способам прочтения. Хотя чаще всего читают про себя, чтение вслух может нередко выступает как фонетическое упражнение, как косвенный показатель сформированности говорения. Недаром М. Уэст называл чтение вслух «подсказанной устной речью».

Оппозиции «аналитическое – синтетическое» чтение в известной мере условны, так как в смысловом восприятии, аналитико-синтетическом по своей природе, разделить эти операции не всегда возможно. Их соотношение может меняться в пределах чтения не только одного текста, но и даже абзаца. Названия «интенсивное-экстенсивное» чтение коррелируют с выше рассмотренными оппозициями. Некоторые авторы называют первый вид чтением с глубоким проникновением в содержание, а второй – чтением беглым, поверхностным.

Остановимся на более подробном анализе видов чтения, предложенных и детально описанных С.К. Фоломкиной.

В основу классификации С.К. Фоломкина положила практические потребности читающий: просмотр рассказа, статьи или книги, ознакомление с содержанием, занятие поиском нужной информации, детальное изучение, если нужно, языка и содержания. Каждый вид чтения связан, следовательно, с решение определенных коммуникативных задач.

Целью обучения в школах разного типа являются три вида чтения: ознакомительное, поисковое и изучающее.

Ознакомительное и поисковое чтение относятся к видам быстрого чтения. Различие между ними заключается в достижении степени полноты и точности понимания.

Ознакомительное чтение предполагает извлечение из текста основной информации со степенью полноты понимания в пределах 70 - 75%. Этот показатель принимается психологами за норму. Программа этот уровень проникновения в содержание относит к общему/глобальному пониманию.

Для ознакомительного чтения рекомендуются довольно длинные тексты, легкие в языковом отношении, с незначительным количеством избыточной информации.

Поисковое чтение связано с нахождением в тексте конкретной, нужной для читающего информации: определений, выводов, фактических данных и т.д. текст может прочитываться полностью или частично, если учащийся знает, где находится интересующая его информация.

Изучающе чтение предполагает достижение детального /полного (100%) и точного уровня понимания основных и второстепенных фактов, содержащихся в тексте. Это чтение протекает медленно, так как учащийся, имея установку на длительное запоминание, прибегает к повторному чтению, переводу, а иногда и к письменной фиксации содержания, глубже вникать в суть коммуникативной ситуации.

Изучающее чтение целесообразно проводить на текстах, обладающих познавательной ценностью и информативной значимостью, достаточно трудных в языковом отношении. Анализ, как отмечает Фоломкина, выполняет вспомогательную роль. Языковая форма текста содержит много ориентиров и подсказок, используя которые учащийся может в дальнейшем самостоятельно преодолевать языковые трудности. (теория обучения иностранным языкам: лингводидактика и методика…Гальскова Н.Д.,Гез Н.И.)