Толерантность

 Психическая деятельность человека  носит опосредованный характер. Поэтому индивидуально-возрастные  особенности младших подростков  опосредованы культурно-исторической  средой, в которой они живут  и развиваются, с вытекающими из нее условиями обучения и воспитания, носят временно пространственный характер. Так, например, Пиаже считал, что логические операции развиваются у детей только к 11-12 годам. Таким образом, индивидуально-возрастные особенности младших подростков обусловлены:

 - особенностями биологического развития организма;

 - культурно-исторической средой, как сферой их роста и развития;

 - условиями обучения и воспитания;

 - резервами индивидуального развития. Причем процесс развития индивидуально-возрастных особенностей носит поступательный характер.

 Психологически подростковый  возраст крайне противоречив, он  характеризуется максимальными  диспропорциями в уровне и  темпах развития. Важнейшей психологической  особенностью является его чувство  взрослости. Оно выражается в  том, что уровень притязаний подростка предвосхищает его будущее положение, которого он фактически еще не достиг. Именно на этой почве у подростка возникают типичные возрастные конфликты с родителями, педагогами и самим собой. В целом – это период завершения детства и начала “вырастания” из него[49].

 Общие закономерности  подросткового возраста проявляют  себя через индивидуальные вариации, зависящие, не только от окружающей  подростка среды и условия  воспитания, но и от особенностей  организма или личности. Подростковый возраст занимает важную фазу в общем процессе становления человека как личности, когда на основе качественно нового характера, структуры и состава деятельности ребенка закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок.

 Подростковый возраст  – это возраст “пытливого  ума, жадного стремления к познанию, возраст кипучей энергии, бурной  активности, инициативности, жажды  деятельности”. Поведение и деятельность подростка во многом определяются особенностями самооценки. В учебной деятельности подростка имеются свои трудности и противоречия, но есть и свои преимущества, на которые может и должен опираться педагог[32].

Необходимо выделить психолого-педагогические особенности младших подростков находящихся в социально – реабилитационном центре.

Известно, что дети с  раннего возраста находящиеся в  детских учреждения интернатного типа, по ряду существенных психологических  характеристик отличаются от детей, воспитывающихся в семье: по одним параметрам учащиеся школы-интерната находятся на уровне своих сверстников из обычных школ или даже несколько опережают их, по другим не только резко отстают от своих одногодок, но и от более младших детей. К сожалению, подобная специфика оказывается стабильной на протяжении всего школьного детства. Это объясняется тем, что определенные зоны отставания возникают достаточно рано, еще в дошкольном возрасте, и в силу отсутствия постоянной работы по их преодолению, как в дошкольном, так и в школьном детстве не только, как правило, не исчезают, но и усугубляются [54].

Как правило, в социально – реабилитационный центр для несовершеннолетних поступают дети с нарушением эмоционально-психической сферы: эмоционально неустойчивые, непредсказуемые в своих действиях, неспособные адекватно оценивать свое поведение. Дети пребывают в стрессовом состоянии: высокая тревожность, раздражительность, враждебность или замкнутость, недоверие, заторможенность. Основная часть подростков с низким интеллектуальным уровнем. Почти все курят, пробовали алкоголь, состоят на учете в отделе по делам несовершеннолетних. Большинству детей свойственно ощущение собственной незначительности и ненужности, низкая самооценка, неуверенность в себе, недостаточный самоконтроль и самодисциплина, неумение критически мыслить и принимать адекватные решения в различных ситуациях, неумение выражать свои чувства и реакции на себя самого и других людей. Все это является результатом неправильного семейного воспитания и служит предпосылкой формирования девиантного поведения [55].

Таким образом, детям  находящимся в социально –  реабилитационном центре свойственна  эмоциональная неустойчивость, отклонение в поведении, высокая тревожность, раздражительность, враждебность или замкнутость, недоверие, заторможенность.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.4.  Выводы по главе.

В результате анализа  психолого-педагогической литературы, по данной проблеме, можно сделать  следующие выводы:

«Толерантность» означает уважение, принятие и правильное понимание  богатого многообразия культур нашего мира, наших форм самовыражения и способов проявления человеческой индивидуальности. Толерантность делает возможным достижение мира и способствует замене культуры войны культурой мира. Проявление толерантности не означает терпимого отношения к социальной несправедливости, отказа от своих убеждений или уступки чужим. Толерантность означает, что каждый свободен, придерживаться своих убеждений и признает такое же право за другими.

Можно выделить  следующие  параметры толерантности: «ориентация на себя», потребность в определенности, меньшая приверженность к порядку,  способность к эмпатии, предпочтение свободы, демократии,  знание самого себя, ответственность, защищенность, 

Щеколдина С.Д. выделяет критерии и показатели толерантности человека. К ним она относит: социальную активность, мобильность поведения, эмпатия и устойчивость личности.

Толерантность личности способствует формированию реального  представления о себе и окружающих. Человек с высоким уровнем  толерантности обладает характерным комплексом поведения, характеризующейся пониженной агрессивностью. Преобладает тенденция к продуктивному ведению и разрешению конфликтов. Одновременно человек приобретает позитивное отношение к жизни, что увеличивает его стрессоустойчивость и общий жизненный тонус. Признаком толерантной личности также можно считать умение выходить из конфликтных ситуаций путем переговоров. Считается, что обладание большим спектром способов разрешения конфликтов приводит к наиболее продуктивному, толерантному взаимодействию.

Учитывая, что толерантность  во многом определяется сформированностью социальных норм и правил поведения, то можно сделать вывод о достаточно ранней возможности создания толерантной личности. Так как данные нравственные ценности приобретаются еще в дошкольном возрасте с процессом социализации и адаптации в современном обществе. 

Так, мы определили, что  навыки коммуникативной толерантности представляют собой индивидуально-психологические свойства личности ребенка, обеспечивающие ей условия для личностного развития, социальной адаптации, самостоятельной информационной, перцептивной, интерактивной деятельности на основе субъект-субъектных отношений. Навыки коммуникативной толерантности являются условием развития личности детей и проявляются в процессе общения; сформированность коммуникативной толерантности является субъективным условием эффективности социализации личности и самостоятельного осуществления младшими подростками информационной, перцептивной, интерактивной деятельности; в основе формирования коммуникативной толерантности лежит идея личностно-ориентированного подхода.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава II. Описание опытно – экспериментальной работы по формированию коммуникативной толерантности  у младших подростков на базе социально  – реабилитационного центра для  несовершеннолетних.

2.1 Описание  констатирующего этапа исследования

Цель констатирующего  этапа: выявить наличие детей с низким уровнем коммуникативной толерантности в социально – реабилитационном центре.

Задачи:

  1. Дать характеристику социально – реабилитационному центру.

2.Подобрать диагностические методики.

3. Провести диагностические методики в экспериментальной группе.

4. Обработать полученные данные и проанализировать результаты, полученные на констатирующем этапе исследования.

Социально – реабилитационный центр для детей и подростков - стационарное учреждение социального обслуживания, предназначенное для временного проживания детей и подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, до определения совместно с органами опеки и попечительства наиболее оптимальных форм жизнеустройства. Обеспечивает квалифицированную социальную реабилитацию несовершеннолетних.

В своей работе мы подробнее  рассмотрим характеристику ГКУ СОН «Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних г. Добрянка».

Основные задачи учреждения:   обеспечение социальной реабилитации детей, подростков оказавшихся в трудной жизненной ситуации;     перевозка несовершеннолетних, самовольно покинувших семьи, госучреждения, к месту постоянного проживания;  социальное обслуживание семей, оказавшихся в социально опасном положении, проживающих на территории  Добрянского района.

Специалисты центра  осуществляют свою деятельность в соответствии с  федеральным законом ФЗ - 120 «Об  основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», другими федеральными и областными законодательными актами.

Центр рассчитан на 25 мест (приемное отделение - 5, отделение реализации программ - 20).

В исследовании принимали  участие:

 8 подростков (11-12 лет) 5 мальчиков и 3 девочки участвовавших в комплексе мероприятий социального педагога и психолога, направленном на воспитание коммуникативной толерантности.

На первом этапе исследования социальным педагогом были проведены вводные беседы с психологом, детьми, наблюдения за детьми на занятиях и в совместных играх.

Наблюдения показали, что основная часть детей данной группы находятся в приюте по причине злоупотребления родителями алкоголя и вследствие жестокого обращения в семье. По результатам обследования нами были составлены краткие характеристики подростков. В качестве примера приведем характеристики трех подростков, которые поступили в приют позже, чем другие дети данной группы:

Настя В. Причина поступления  в приют: родители не работают, живут  на случайные заработки, часто употребляют  алкоголь, о ребенке не заботиться. Девочке 11 лет, физически здорова. У Нади заниженная самооценка, друзей у неё нет. С взрослыми общается только в случае необходимости. Трудовой деятельностью занимается часто, бытовые и гигиенические навыки развиты хорошо. Любит учиться. Спокойная, миролюбивая, но плохо идет на контакт. Наблюдается раздражительность в отношении с мальчиками.

Максим Л. Находится  в приюте со своим младшим братом Павлом. Максим сам попросился в приют. Дети бродяжничали. Мальчику 12 лет, Павлу 9, физически и психически здоров, педагогически запущен. У Максима адекватная самооценка. Контакт как с детьми, так и с взрослыми устанавливают медленно. Мальчик раздражительный, грубый. Бытовые и гигиенические навыки развиты слабо. Школу посещает с неохотой. Учёба даётся мальчику с трудом, у него плохая память, задания без помощи воспитателей выполнить не может.

Света З. (12 лет). У девочки не родной отец. В семье постоянные ссоры из-за неродного ребенка. У девочки сильно занижена самооценка. Ребенок подозрителен, а также проявляет озабоченность и гиперчувствительность по отношению к общественному мнению. Бытовые и гигиенические навыки развиты плохо, не очень аккуратна, не умеет следить за собой, но при напоминании все исполняет.

       Для  диагностики уровня толерантности младших подростков нами были использованы следующие методики:

1. Опросник эффективности воспитания толерантности у школьников-подростков П. Степанова (Степанов П.В. Воспитание толерантности у школьников: теория, методика, диагностика .- М., 2003.)

Цель опросника: выявить выражение толерантной или интолерантной позиции человека по отношению к людям других культур (Приложение 1).

2. Экспресс-опросник «Индекс толерантности» Г.У. Солдатова, О.А. Кравцова, О.Е. Хухлаев, Л.А. Шайгерова (Психодиагностика толерантности личности/под ред. Г.У. Солдатовой, Л.А. Шайгеровой – М.: Смысл, 2008.)

Цель опросника: выявить отношение к некоторым социальным группам (меньшинствам, психически больным людям, нищим), коммуникативные установки (уважение к мнению оппонентов, готовность к конструктивному решению конфликтов и продуктивному сотрудничеству) (Приложение 2).

3. Тест коммуникативной толерантности В.В.Бойко (Щеколдина С.Д. Тренинг толерантности. - М.: Ось-89, 2004.)

 Цель теста: выявить толерантные и интолерантные установки личности, проявляющиеся в процессе общения (Приложение 3).

По полученным данным мы провели количественный и качественный анализ.

1. Результаты опросника эффективности воспитания толерантности у школьников-подростков П. Степанова представлены в таблице 1.

Таблица 1

№	Имя, фамилия ребенка.	Уровни толерантности и интолерантности
		Высокая интолерантность	низкая интолерантность	Высокая толерантность	Низкая толерантность
1.	Вася И.				+
2.	Максим Л.	+
3.	Витя К.		+
4.	Света З.	+
5.	Настя В.				+
6.	Вова К.		+
7.	Олеся К.				+
8.	Денис В.	+
Итого		3	2	0	3