Толерантное поведение детей дошкольного возраста

Воспитание в духе толерантности  способствует формированию у детей  навыков независимого мышления, критического осмысления и выработки суждений, основанных на моральных ценностях. [18, С.24]

Толерантность – это активная нравственная позиция личности, основанная на психологической готовности к терпимости ради взаимопонимания между этносами, социальными группами, во имя позитивного взаимодействия с людьми иной культурной, национальной, религиозной или социальной среды.

Составляющими элементами структуры  понятия являются: позиция, готовность, внутреннее согласие. Согласно определению С.И. Ожегова, «позиция» – явление, обозначающее расположенность к определенным действиям, взглядам; «нравственная позиция» отражает этические нормы человека, его духовные качества. Основу позиции составляет «психологическая готовность» человека, то есть его «внутреннее согласие» к проявлению терпимости. Важен и такой элемент, как «активность», поскольку позиция динамична, способна к развитию (этот аспект особенно значим для понимания педагогического процесса формирования толерантности). [30, С.254]

Как мы уже говорили, толерантность  – готовность и способность человека жить и конструктивно действовать в многообразном мире. Ее развитие превращается для отечественного образования в стратегически значимую цель и потому эта проблема в последние годы стала чрезвычайно популярна как в психологии, так и педагогике.

Перечислим исходные идеи для определения сути понятия  толерантность.

1. Толерантность не является механическим результатом действия каких-либо «факторов» (внутренних или внешних) как таковых; подлинная толерантность – это проявление сознательного, осмысленного и ответственного выбора человека, его собственной позиции и активности по построению определенных отношений (экзистенциально-гуманистический подход ).
2. Психологическое содержание толерантности не может быть сведено к отдельному свойству, характеристике - это сложный, многоаспектный и многокомпонентный феномен, имеющий несколько «базовых измерений» (диверсификационный подход).
3. В сложной «анатомии» толерантности ее психологической основой и ключевым измерением являются личностное измерение толерантности – ценности, смыслы, личностные установки (личностный подход).
4. Среди всех разнообразных видов и форм толерантности для нас основанием общей толерантности человека является межличностная толерантность: толерантность как особый способ взаимоотношения и межличностного взаимодействия, общения с другим, как межличностный диалог (диалогический подход).
5. Полноценная толерантность –и прежде всего в своей личностной основе – не может быть результатом только внешних воздействий: толерантность не столько формируется, сколько развивается; помощь в становлении толерантности – это создание условий для развития (фасилитативный подход).

2. Особенности формирования толерантного поведения у детей дошкольного возраста.

На протяжении детства объективно осуществляется и субъективно организовывается социальное развитие растущих людей. Это  сложно структурированный процесс, обусловленный особенностями, условиями, степенью развития общества, характером его ценностных установок, целей, с  одной стороны; с другой – реальным состоянием индивидуальных характеристик  детей от младенческого до юношеского периодов. Этот многопланово протекающий, подчиняющийся определенным закономерностям  и осуществляющийся во времени процесс  имеет различные, четко определенные изменения, фиксирующие уровни, через  которые по своему проходит каждый ребенок. (Д.И. Фельдштейн, 1995).

Одним из важных моментов в характеристике социального развития ребенка выступает  развертывание явления «социализации  – индивидуализации», поступательно  осуществляемого от осознания растущим человеком своих социальных возможностей, через становление личностных новообразований, к проявлению, укреплению, качественному  изменению социальной позиции в  результате собственной творческой активности. Наиболее заметно эта  позиция проявляется на межвозрастных  переходах, кризисных периодах, где  отправной точкой служит особый уровень  социального развития ребенка в  отношении «Я и общество».

Специфика различных переходных периодов заключается в качественных особенностях той системы отношений, которая  складывается в конкретном возрасте между ребенком и обществом.

В первые 3-6 лет возникает относительно устойчивое соподчинение мотивов, опосредованных образцами деятельности взрослых. (Л.И. Божович, 1979). Ребенок осознает в  соответствии с его общим уровнем  развития своё «Я» среди других, стремиться «примерить» себя к другим, активно воздействовать на ситуацию. Он овладевает социальным опытом, социально  зафиксированными действиями, их социальной сущностью, которая и определяет развитие его «социализации-индивидуализации».

Изменение структуры деятельности ребенка между 3 и 6 годами очень динамично. Он переходит от достаточно ограниченного  пространства к освоению новых видов  деятельности, требующих нового видения  вещей, людей, новых связей взаимодействия, входя в новое пространство действий, где расширяется сфера отношений, увеличиваются контакты, усложняется  его роль в общих играх и  делах.

Как правило, всё накопление знаний о ролевых взаимодействиях, требованиях  старших по возрасту ребят и взрослых идет у детей плавно, вплоть до 5 лет. А в период 5-6 лет происходит ускорение  этого процесса, что приводит к 6 годам к развитию у ребенка  отчетливо проявляющейся готовности и способности ставить себя на место другого человека и видеть вещи с его позиции, учитывая не только свою, но и чужую точку зрения. У 6-тилетнего ребенка появляется ориентация на общественные функции людей, нормы их поведения и смыслы деятельности, что при одновременном развитии воображения и символики обостряет его потребность в познании объектов внешнего мира, значимых в обществе. Таким образом, ребенок в данном возрасте является уже психологически подготовленным к восприятию основ толерантности. Освоив в игровой деятельности оценочные отношения взрослых, ребенок выходит на оценку социальных явлений и самого себя, что формирует потребность в новой деятельности, в той, которая вызывает значительно более серьезное отношение взрослых. Именно это, как указывает Д.И. Фельдштейн, порождает стремление шестилетнего ребенка реализовать свои новые возможности в предметно – практической деятельности, актуализируя на данном промежуточном рубеже значение учебной деятельности. К шестилетнему возрасту у детей появляется более широкое понимание социальных связей, вырабатывается умение оценивать поведение других детей и взрослых. Шестилетний человек в основном осознает свою принадлежность к детской группе, начинает понимать важность социально значимых дел. То есть, именно на рубеже между 5-6 годами у ребенка формируется определенное понимание и оценка социальных явлений, ориентация на оценочное отношение взрослого через призму конкретной деятельности.

Главная потребность ребенка старшего дошкольного возраста состоит в  том, чтобы войти в мир взрослых, быть как они, действовать вместе с ними. Но реально ребенок не может выполнять функции взрослого. Поэтому складывается противоречие между его потребностью быть как  взрослый и ограниченными реальными  возможностями. Данная потребность  удовлетворяется в новых видах  деятельности, которые осваивает  дошкольник. Дети моделируют взаимоотношения  людей, когда разыгрывают какую-либо сюжетную ситуацию.

Л.С. Выготский утверждал, что «в игре ребенок всегда выше своего среднего возраста, выше своего обычного поведения, он в игре на голову выше самого себя».

Игра является ведущим видом  деятельности ребенка дошкольного  возраста. Она дает возможность такой  ориентации во внешнем мире, которую  никакая другая деятельность дать не может. Предметом игровой деятельности является взрослый человек как носитель определенных общественных функций, вступающий в определенные отношения с другими  людьми, использующий в своей предметно-практической деятельности определенные правила. Поэтому  так важно использовать игру при  воспитании толерантности в дошкольном возрасте.

Практическая деятельность и отношение  ребенка к другим людям – понятия, тесно связанные друг с другом. Практическое взаимодействие ребенка  со взрослым или сверстниками, рассматриваемое  в генетическом плане, порождает  определенные эмоциональные проявления, способствует закреплению их в устойчивых жизненных отношениях, позициях, установках. В дальнейшем эти отношения сами определяют направленность деятельности, её мотивы и динамику. Формирующиеся  в процессе практической деятельности и реального взаимодействия детей  образы – эталоны как внутренние регуляторы поведения, образуют складывающийся у ребенка образ мира. Это система  образов, регулирующих возникновение  стереотипных форм поведения ребенка  в различных ситуациях его  жизни и деятельности. Практическая деятельность так же является неотъемлемой частью воспитания толерантности в  дошкольном детстве.

Особую ответственность дошкольного  периода детства Д.Б. Эльконин усматривал в том, что в течение его  происходит интенсивная ориентировка ребенка в социальных отношениях между людьми, в их трудовых функциях, общественных мотивах и задачах  их деятельности.

К концу дошкольного возраста у  ребенка впервые появляются представления  о себе как члене общества. Постепенно у него накапливается осознание  социальной значимости своих индивидуальных качеств и социального положения. Происходит формирование обобщенного  отношения к самому себе, своим  переживаниям, которое остается одним  и тем же в различных ситуациях, обобщенное отношение к окружающим и понимание своей ценности. Формируется  самооценка. Так же в старшем дошкольном возрасте ребенок приобретает возможность  контролировать свое поведение, подчинять  его. Поведение становится опосредованным внешними образцами, правилами.

Анализируя дошкольный возраст, необходимо отметить возникновение «эмоционального  предвосхищения, которое играет важную роль в более сложных по своему составу и мотивации формах продуктивной и игровой деятельности, которые  начинают складываться в дошкольном возрасте и для выполнения которых  ребенку необходимо не только предварительно представить результаты своих действий, но и заранее почувствовать тот  смысл, который они будут иметь  для окружающих, а вместе с тем  и для него самого». (Л.С. Выготский).

Существенную роль играет не столько  исполнительская, сколько ориентировочная  часть детской деятельности.

Ребенок, достигший относительно высокого уровня развития эмоционального выражения, пытается, прежде чем приступить к  решению задачи, предварительно проиграть  в воображаемом плане различные  варианты действия и прочувствовать тот смысл, который их последствия  могут иметь для окружающих людей, и следовательно, и для него самого, как члена группы. Этим путем он стремится определить направление  своего последующего поведения, избежав  тех ложных, не соответствующих основным потребностям и ценностным установкам поступков, которые легко могли  быть совершенны под влиянием случайных  обстоятельств и мимолетных желаний, если бы их отдаленные результаты не были заранее поняты и прочувствованы.

Рассмотрев специфику старшего дошкольного возраста, мы видим, что  в ней закладываются предпосылки  и есть все основания для формирования толерантности.

3. Педагогические условия эффективного воспитания основ толерантности у детей дошкольного возраста.

В настоящее время проблеме формирования толерантности у детей  дошкольного возраста уделяется  много внимания.

В контексте дошкольного  возраста следует уточнить само содержание понятия «толерантность» с учётом возрастных особенностей, воспитательной среды, выявления критериев и  игровых методов воспитания.

Понятие «толерантность»  трактуется по-разному, как терпение, терпимость и выносливость, как готовность принять других, их взгляды, обычаи и привычки.  По В.А. Тишкову «толерантность представляется в виде внутренней установки, добровольного выбора по отношению  к человеку вообще, к другим людям  и коллективам, которые не навязываются, а приобретаются каждым через  систему воспитания и жизненный  опыт» [3] .

Феномен требует дальнейшего  изучения и осмысления, поскольку  толерантность — не врождённое качество, она должна быть специально воспитана  и сформирована [2].

Педагогические идеи толерантности  содержатся и в зарубежной литературе, и в работах отечественных  педагогов, как прошлого, так и  настоящего. Л.Н. Толстой, провозглашая идеи свободного воспитания, уважения прав ребёнка, обучение детей строил на принципах народности и гуманности. Идеи толерантности прослеживаются и в работах Ш.А. Амонашвили. Толерантность  исследуется и психологами. Анализ и обоснование понятия «толерантность»  были сделаны также М.П. Мчедловым  и Г.У. Солдатовой.

Многозначность понятия  «толерантность» создает трудности, когда ставится задача создания методических рекомендаций по формированию толерантности.

Формирование толерантности  одни исследователи считают целесообразным начать со старшего дошкольного возраста. По нашему мнению, закладывать основы толерантности можно и в среднем  дошкольном возрасте.

Отношение людей друг к  другу является центром становления  личности и соответственно определяет нравственную ценность человека. В  настоящее время довольно часто  наблюдается множество негативных и деструктивных явлений в  детском коллективе, среди которых  можно выделить такие, как неспособность  видеть и понимать друг друга; тяжелая  адаптация в коллективе сверстников; застенчивость, замкнутость; стремление ребенка снять с себя ответственность  за происходящее, даже ценой лжи; ревность к успехам других детей.

Актуальность формирования толерантности у детей старшего дошкольного возраста приобретает  особую важность ещё и потому, что  опыт восприятия окружающего мира у  них ещё невелик, отсутствуют  стереотипы сознания и поведения. По мере роста и развития, обучения и приобретения разного рода социального  опыта, в сознании и поведении  ребенка постепенно формируются  определенные оценочные суждения, касающиеся тех или иных явлений и фактов окружающей жизни. Понимание проблемы формирования толерантности в более  раннем возрасте во многом определяет задачи воспитания детей в дошкольном учреждении.

В детском саду воспитание толерантного отношения детей друг к другу формируется средствами социально-культурной деятельности, через  ознакомление дошкольников с культурой  народа той местности, в которой  они проживают, с традициями и  обычаями других народов.

Доступные восприятию ребенка  элементы культуры составляют содержательную основу большинства программ дошкольного  образования.

          Для того чтобы работа по  воспитанию толерантности у дошкольников  была плодотворной, необходимо задействовать  большой спектр мероприятий и  разных видов деятельности дошкольников: