Типы семейного неблагополучия и методы социально-педагогической поддержки детей из семьи группа риска

по дисциплине «Методика и технология работы социального педагога» 
 
на тему: 
 
«Типы семейного неблагополучия  
и методы социально-педагогической поддержки детей  
из семей группы риска» 

 
Курск — 2010 
ОГЛАВЛЕНИЕ 

 
 
 
ВВЕДЕНИЕ 
 
Семья является первым воспитательным институтом, взаимосвязь с которым человек испытывает в течение всей жизни. Именно в семье зарождаются основы нравственности и морали человека, формируются нормы поведения, проявляются внутренний мир и индивидуальные качества личности. Семья способствует самоутверждению человека, стимулирует его социальную и творческую активность. Таким образом, в семье происходит первичная социализация ребенка. 
 
Как социальный институт семья призвана выполнять ряд функций (репродуктивную, экономическую и хозяйственно-бытовую, воспитательную и психотерапевтическую и др. функции) и имеет определенный социальный статус.  
 
Социальный статус семьи — сочетание индивидуальных характеристик членов семьи с ее структурными и функциональными параметрами. В психолого-педагогической литературе описаны четыре статуса семьи: социально-экономический статус (материальное положение семьи, жилищные условия, имущественная обеспеченность), социально-психологический статус (благоприятный психологический климат), социокультурный статус (общая культура семьи, уровень образования взрослых членов) и ситуационно-ролевой статус (отношение к ребенку и его проблемам). 
 
Особенности социального статуса конкретной семьи определяют ее воспитательные возможности и характер детско-родительских отношений. 
 
Семейное воспитание имеет ряд несомненных достоинств. К ним следует отнести, благоприятный эмоциональный и морально-психологический климат, атмосфера любви, заботы и поддержки, близость родительского воздействия, духовная связь и преемственность между поколениями, постоянный пример взрослых, нравственное воспитание личности, через усвоение системы ценностей, семейных традиций, стереотипов поведения и общения и т. д.  
 
Однако встречаются так называемые неблагополучные семьи, воспитание в которых, как правило, деформирует личностное развитие ребенка. Кроме того, неблагополучные семьи являются источником социального сиротства. Исследователи проблемы социального сиротства (В. В. Чечет, Л. И. Смагина, А. К. Воднева, Л. М. Шипицына и др.) среди основных причин данного явления указывают на кризис института современной семьи.  
 
Можно назвать целый ряд факторов определяющих семейное неблагополучие и влияющих на рост числа детей, лишенных родительской опеки: 
 
– падение жизненного уровня, безработица и низкие доходы семьи, ухудшение условий содержания детей; 
 
– структурные изменения в семьях — увеличивается число неполных семей, а также детей, рожденных вне брака матерями-одиночками или несовершеннолетними матерями, в силу чего растет число отказных детей; 
 
– отсутствие или недостаток в семьях эмоционального, доверительного общения, высокий уровень конфликтности в отношениях между взрослыми членами семьи и в детско-родительских отношениях, неблагоприятный эмоциональный фон в целом, педагогическая некомпетентность родителей и т.д.; 
 
– падение нравственных устоев семьи, алкоголизм и наркомания родителей, а отсюда — жестокое обращение с детьми, пренебрежение их интересами и потребностями. 
 
Это свидетельствует о том, что институт современной семьи находится в кризисном состоянии, что естественно привлекает внимание специалистов из различных областей науки: психологов, педагогов, медиков, социологов и др. ученых.  
 
Проблемы современной семьи требуют не только глубокого всестороннего изучения их на теоретическом уровне, но и практического решения на уровне государства, общества и конкретной личности. 
 
Все вышесказанное делает проблему, сформулированную в курсовой работе, весьма актуальной.  
 
Объектом исследования являются неблагополучные семьи и дети из семей группы риска. 
 
Предметом исследования выступают типы семейного неблагополучия  
и методы социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей.  
 
Для проведения исследования в курсовой работе была определена следующая рабочая гипотеза:  
 
– в современной науке существует множество типологий семьи;  
 
– особенности той или иной семьи оказывают влияние на успешность (или неуспешность) учебной деятельности, возникновение трудностей в поведении детей;  
 
– объектом социально-педагогической поддержки могут стать дети из семей любого типа, однако степень нуждаемости в ней будет различна, как и различно содержание поддержки.  
 
Цель данной работы состоит в исследовании вопросов теории семейного неблагополучия и основных методов социально-педагогической поддержки детей из семей группы риска. 
 
В соответствии с поставленной целью решались следующие задачи исследования: 
 
1. Теоретического исследования типологий семейного неблагополучия. 
 
2. Изучения влияния неблагополучной семьи на отклоняющееся поведение детей. 
 
3. Выявления основных методов социально-педагогической поддержки детей из семей группы риска. 
 
Методологической и теоретической основой исследования служат научные труды по проблемам семьи и брака, семейного неблагополучия Л. И. Алексеевой, Б. Н. Алмазова, П. Вельского, М. А. Галагузовой, В. Я. Гиндикина, С. И. Голод, Р. Г. Гуровой, И. Ф. Дементьевой, Н. С. Мансурова, Г. П. Медведева, Л. Я. Олиференко, Н. Фелинской, А. Г. Харчева, Т. И. Шульги и др., а также исследования положения детей из социально-неблагополучных семей  
в психолого-педагогической и юридической науках: М. А. Алемаскина, И. П. Башкатова, С. А. Беличевой, Б. Т. Лихачева, Г. М. Миньковского,  
В. С. Мухиной, И. А. Невского, В. Ф. Пирожкова и др.  
 
Для организации и проведения исследования были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение литературных источников. 
 
Структура данной работы состоит из введения, основной части, состоящей из трех глав, заключения, списка литературы, включающего 21 источник и приложения.  
 
ГЛАВА 1 
 
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ  
 
ТИПОВ СЕМЕЙНОГО НЕБЛАГОПОЛУЧИЯ  
 
 
1.1. Понятие «семейное неблагополучие» 
 
Все чаще и чаще исследователи, занимающиеся изучением проблем современной семьи, отмечают падение ее педагогического потенциала и престижа семейных ценностей, увеличение числа разводов и снижение рождаемости, рост преступности в сфере семейно-бытовых отношений и повышение риска подверженности детей неврозам из-за неблагополучного психологического климата в семье. Эти и другие признаки дезорганизации семьи свидетельствуют о кризисности современного этапа ее развития и увеличении количества неблагополучных семейных союзов. Именно в таких семьях люди чаще всего получают серьезные психологические травмы, которые далеко не лучшим образом сказываются на их дальнейшей судьбе. 
 
В научной литературе нет четкого определения понятия «семейное неблагополучие»: каждый автор вкладывает в него свой смысл. Поэтому в разных источниках наряду с понятием «неблагополучная семья» можно встретить такие: «деструктивная семья», «дисфункциональная семья», «семьи группы риска», «негармоничная семья» и др. 
 
Как правило, проблемы, с которыми сталкиваются подобные семьи, касаются социальной, правовой, медицинской, психологической, педагогической и других сторон ее жизни. 
 
Так, например, социальная неустроенность родителей приводит к психологическому напряжению, что в свою очередь порождает семейные конфликты, обострение не только супружеских, но и детско-родительских отношений; ограниченность или отсутствие необходимых материальных средств не позволяет удовлетворять многие насущные потребности, отрицательно сказывается на физическом и психическом здоровье взрослых и детей, а порой толкает членов семьи на аморальные и асоциальные действия и поступки. Педагогическая некомпетентность взрослых ведет к нарушениям психического и личностного развития детей. 
 
Подобные проблемы можно перечислять до бесконечности, к тому же в каждой семье они приобретают свой особый характер. Тем не менее, не всякая семья, сталкивающаяся с трудностями, становится неблагополучной. Большинство семей довольно успешно преодолевает невзгоды, что в конечном итоге объединяет, сплачивает ее членов. Но бывает и так, что, потеряв уверенность в себе, взрослые впадают в апатию, снижается их социальная активность, появляется безразличие не только к своей судьбе, но и к судьбе детей, что негативно сказывается как на семье в целом, так и на воспитывающихся в ней детях. Таким образом, несмотря на вариативность смысловой нагрузки понятия «неблагополучная семья» главной ее особенностью является отрицательное, разрушительное, десоциализирующее влияние на формирование личности ребенка, которое проявляется в виде разного рода ранних поведенческих отклонений. 
 
Душевное состояние и поведение ребенка является своеобразным индикатором семейного благополучия или неблагополучия. Под неблагополучной мы склонны понимать такую семью, в которой нарушена структура, обесценивается или игнорируются основные семейные функции, имеются явные или скрытые дефекты воспитания, в результате чего появляются «трудные» дети.  
 
1.2. Типы семейного неблагополучия  
 
и их влияние на отклоняющееся поведение детей 
 
Остановимся на характеристике тех форм семейного неблагополучия, которые, с одной стороны, являются довольно распространенными в современном обществе, а с другой — не всегда открыто проявляются на социальном уровне и поэтому не вызывают особой обеспокоенности, хотя их деструктивное влияние на формирование личности ребенка не менее опасно, чём в семьях, где прямо культивируются антиобщественные ориентации и демонстрируются образцы асоциального поведения.  
 
Б.Н. Алмазов выделяет четыре типа неблагополучных, семей, способствующих появлению «трудных» детей [1]: 
 
1. Семьи с недостатком воспитательных ресурсов: неполные семьи; семьи с недостаточно высоким общим уровнем развития родителей, не имеющих возможности оказывать помощь детям в учебе; семьи, где тратят много времени на поддержание материального благополучия, тем самым, создавая нежелательный фон для воспитания детей. 
 
2. Конфликтные семьи: в таких семьях дети, как правило, демонстративно конфликтны, неуравновешенны; старшие дети, протестуя против существующего конфликта, встают на сторону одного из родителей. 
 
3. Нравственно неблагополучные семьи. Среди членов такой семьи отмечаются различия в мировоззрении и принципах организации семьи, стремление достичь своих целей в ущерб интересам других, стремление подчинить своей воле другого и т.п. 
 
4. Педагогически некомпетентные семьи. Последствиями воспитания в таких семьях могут стать безнадзорность, безынициативность, слепое подчинение и т.д. 
 
М. А. Галагузова также выделяет типологию семей по уровню социальной адаптации [19]: 
 
1. Благополучные семьи успешно справляются со своими функциями и практически не нуждаются в поддержке социально педагога. В случае возникновения проблем им достаточно разовой помощи в рамках краткосрочных моделей работы. 
 
2. Семьи группы риска характеризуются наличием некоторого отклонения от норм, например, неполная семья, малообеспеченная семья и т. п. Они справляются с задачами воспитания ребенка с большим напряжением своих сил. 
 
3. Неблагополучные семьи, имея низкий социальный статус в какой-либо из сфер жизнедеятельности, не справляются с возложенными на них функциями. В зависимости характера проблем социальный педагог оказывает таким семьям образовательную психологическую, посредническую помощь в рамках долговременных форм работы. 
 
4. Асоциальные семьи. Семьи, где родители ведут аморальный, противоправный образ жизни и в которых жилищно-бытовые условия не отвечают элементарным санитарно-гигиеническим требованиям, а воспитанием детей, как правило, никто не занимается. Работа социального педагога с этими семьями должна вестись в тесном контакте с правоохранительными органами и органами опеки и попечительства. 
 
Целуйко В. М. в своей книге «Психология неблагополучной семьи» приводит две большие группы неблагополучных семей с учетом доминирующих факторов, каждая из которых включает несколько разновидностей [17]. 
 
Первою группу составляют семьи с явной (открытой) формой неблагополучия: конфликтные семьи, проблемные семьи, асоциальные семьи, аморально-криминальные семьи, семьи с недостатком воспитательных ресурсов (неполные семьи). 
 
Отличительной особенностью этого типа семей является то, что формы семейного неблагополучия имеют ярко выраженный характер, проявляющийся одновременно в нескольких сферах жизнедеятельности семьи (например, на социальном и материальном уровне) или уже исключительно на уровне межличностных отношений, что приводит к неблагополучному психологическому климату в семейной группе. Обычно в семье с явной формой неблагополучия ребенок испытывает физическую и эмоциональную отверженность со стороны родителей (недостаточная забота, неправильный уход и питание, физическое и сексуальное насилие, игнорирование душевного мира и переживаний), в результате чего у него появляются чувство неадекватности, стыд за себя и родителей перед окружающими, страх и боль за свое настоящее и будущее. 
 
Среди явно неблагополучных семей наиболее распространенными являются семьи, в которых один или несколько членов зависимы от употребления психоактивных веществ, прежде всего алкоголя и наркотиков. Человек, страдающий от алкоголизма или наркомании, вовлекает в свое заболевание всех близких людей. 
 
Пьянство родителей разрушает не только семью, но и душевное равновесие ребенка, оно может оказаться роковым не только в момент зачатия и во время беременности, но и на протяжении всей жизни ребенка. Изучение взрослых психопатических личностей показало, что в их заболевании очень велика роль психических травм раннего детства. 
 
Поэтому не случайно специалисты стали обращать внимание не только на самого больного, но и на его семью, признав тем самым, что зависимость от употребления алкоголя и наркотиков — это семейное заболевание, семейная проблема. 
 
Исследователями даны основные признаки таких семей. Внимание при этом акцентируется на тех из них, которые больше всего влияют на личностное становление ребенка. 
 
1. Размытость, нечеткость границ своего Я. Поскольку вся жизнь семьи неупорядочена, непредсказуема, то дети часто не знают, какие их чувства нормальные, а какие — ненормальные, теряют твердость психологической почвы под ногами. Амбивалентность касается многих сторон жизни семьи. Это приводит к нечеткости границ личности. 
 
2. Отрицание. Многое в жизни алкогольной семьи построено на лжи, поэтому ребенку бывает трудно распознать правду. Взрослые пытаются отрицать негативный характер событий, происходящих в семье, из-за чего ребенок перестает понимать, что на самом деле совершается вокруг него. 
 
3. Непостоянство. Поскольку потребности ребенка удовлетворяются от случая к случаю, не в полном объеме, и он испытывает дефицит внимания к себе со стороны взрослых, у него появляется закономерное желание, чтобы им занимались. Он пытается привлечь внимание к себе любыми доступными способами, включая девиантные и делинквентные формы поведения. 
 
4. Низкая самооценка. Система воспитания в такой семье заставляет ребенка поверить в то, что он в какой-то степени виноват в происходящем. Все это произошло потому, что он был недостаточно хорошим, совершил много ошибок. В конце концов «заслуживает» все то плохое что с ним приключается. Так постепенно утрачивается самоуважение, а вина взрослых переносится на себя.  
 
5. Недостаток информации о том, как функционируют здоровые семьи. В здоровой семье создаются подходящие условия для духовного роста, что позволяет каждому члену семьи иметь свои границы, уважаемые всеми. По-другому существует семья с алкогольнозависимыми членами: атмосфера в ней нестабильная, поскольку алкоголизм забирает много энергии, которая в нормальной семье направляется на поддержание благоприятного психологического климата и на создание здоровой окружающей среды для самореализации и самосовершенствования личности.  
 
Также среди не благополучных семей: блвыделяется большая группа семей с нарушениями общения. В них десоциализирующее влияние на детей проявляется не прямо, не через образцы аморального поведения родителей, как это бывает в алкогольных семьях, а косвенно, из-за отсутствия уважения и понимания между супругами, эмоционального отчуждения между ними частых конфликтов. 
 
Конфликтными называются такие семьи, в которых постоянно имеются сферы, где сталкиваются интересы, намерения, желания всех или нескольких членов семьи (супругов, детей, других родственников, проживающих совместно), порождая сильные и продолжительные отрицательные эмоциональные состояния, непрекращающуюся неприязнь членов семьи друг к другу. Деструктивный конфликт — хроническое состояние такой семьи. 
 
Конфликтные семьи могут быть как шумными, скандальными, где повышенные тона, раздраженность становятся нормой взаимоотношений супругов, так и тихими, где супружеские отношения отличаются полным отчуждением, стремлением избегать всякого взаимодействия. Однако во всех случаях конфликтная семья отрицательно влияет на формирование личности ребенка и может стать причиной различных асоциальных проявлений в виде отклоняющихся форм поведения. 
 
При возникновении конфликта в семье больше всех страдают ее младшие члены — дети, которые невольно вовлекаются в конфликтные взаимоотношения родителей. Негативное влияние семейной конфликтности на личность ребенка проявляется в двух планах. С одной стороны, ребенок с раннего детства становится постоянным свидетелем родительских размолвок, ссор и скандалов. С другой стороны, он может стать объектом эмоциональной разрядки конфликтующих родителей, которые свои проблемы загоняют вглубь, а раздражение по поводу недовольства друг другом выплескивают на ребенка. Кроме того, ребенок может стать своеобразным орудием разрешения родительских споров, когда каждый пытается укрепить собственные позиции путем перетягивания ребенка на свою сторону. 
 
Как известно, психика ребенка, его душевный склад, восприятие и отношение к окружающему миру, другим людям и к себе формируются с самого раннего детства в родительской семье под влиянием той атмосферы, которая царит в родном доме. Эмоциональный настрой, господствующий во взаимоотношениях супругов, имеет большое значение. Порой родители совершенно не дают себе отчета в том, что их неумение разрешить собственные проблемы тяжким бременем ложится на детские плечи, приводя к появлению в его психике очагов патологических переживаний.  
 
Конфликты, ссоры, даже просто очень частое выражение недовольства лишают ребенка чувства безопасности. Ощущение внешней нестабильности, чувство незащищенности среди близких людей — фактор, очень неблагоприятно сказывающийся на формировании деткой психики. Он приводит к патологическим страхам, постоянному напряжению, тяжелым, даже кошмарным снам, замыканию в себе, неумению общаться со сверстниками и к другим неприятным последствиям, что в итоге может сделать из ребенка душевного инвалида, человека, не решающегося совершить хоть какой-нибудь самостоятельный поступок. Дети младшего возраста бывают так поглощены эмоциями ужаса, страха, страдания, что оказываются не в состоянии противопоставить им даже слабые барьеры разума. Если дети очень малы, они все равно ощущают конфликтное состояние в родительских отношениях, реагируют на ссоры между родителями осмысленно, остро их чувствуют. 
 
Душевная травматизация детей — не единственное последствие наблюдаемых ими семейных конфликтов. Пребывая в конфликтном состоянии, родители не замечают, как нарастает отчуждение детей, и вместо ожидаемой любви и уважения могут получить от них в ответ неприязнь, а иногда и ненависть. Вряд ли взрослеющий ребенок, постоянно наблюдающий, как отец или другие родственники унижают его маму, сумеет сохранить уважение к ним, ибо разногласиями и бурным выяснением отношений они потеряли авторитет в его глазах. Вряд ли ребенок сможет побороть в себе чувство неприязни к постоянно ссорящимся родителям и согласится, как прежде, выполнять предъявляемые ему требования. 
 
В подобной ситуации движимый неразрешимыми внутренними противоречиями, обусловленными переживаниями по отношению к одним и тем же людям любви и ненависти одновременно, ребенок перестает доверять не только родителям, но и всем, кто его окружает. Детские впечатления такого рода создают предпосылки для дисгармоничного развития личности, осложняют отношения со сверстниками. 
 
Второю группу представляют семьи со скрытой формой неблагополучия. Это внешне респектабельные семьи, образ жизни которых не вызывает беспокойства и нареканий со стороны общественности, однако ценностные установки и поведение родителей в них резко расходятся с общечеловеческими моральными ценностями, что не может не сказаться на нравственном облике воспитывающихся в таких семьях детей. Отличительной особенностью этих семей является то, что взаимоотношения их членов на внешнем, социальном уровне производят благоприятное впечатление, а последствия неправильного воспитания на первый взгляд незаметны, что иногда вводит окружающих в заблуждение. Тем не менее, они оказывают деструктивное влияние на личностное формирование детей.  
 
Такие семьи отнесены психологами к категории внутренне неблагополучных, разновидности их довольно многообразны. Однако в отличие от семей с явной формой неблагополучия, они пока не стали предметом специальных научных исследований, и поэтому информаоция о них представлена довольно скудно как в отечественной, так и в зарубежной литературе.  
 
Конечно, между семьей и широким социумом нет жестких границ, тем не менее, не всякая семья становится неблагополучной в условиях неблагоприятных социальных отношений в обществе. Скорее наоборот: именно семья чаще всего позволяет сохранить в ребенке душевную и нравственную чистоту. Все зависит от особенностей взаимоотношений и поведения взрослых, которые приобщают своих детей к социокультурным правилам и нормам человеческого общежития.  
 
В этом плане небезынтересна классификация семейных союзов, предложенная В. В. Юстицкисом, который выделяет три типа семьи, метафоричные названия которых обозначает определенные формы скрытого семейного неблагополучия [21]:  
 
1. Недоверчивая семья. Характерная черта такой семьи — повышенная настороженность по отношению к окружающим (соседям, знакомым, товарищам по работе, работникам учреждений, с которыми представителям этой семьи приходится общаться). Члены «недоверчивой», семьи заведомо считают всех недоброжелательными или равнодушными, а их намерения — враждебными. Даже в обычном поступке отыскиваются некий умысел, угроза, корысть. Такая семья, как правило, слабо поддерживает контакты с соседями, а отношения членов семьи с родственниками и с сослуживцами нередко приобретают остроконфликтный характер.  
 
«Недоверчивая» семья всегда права, а все вокруг всегда виноваты. Если ребенок совершает проступок или вступает в конфликт с товарищами или учителями, во всех случаях родители считают правым его или, по крайней мере, большую часть вины возлагают на других. Такая позиция родителей формирует у ребенка тоже недоверчиво-враждебное отношение к людям.  
У него развиваются подозрительность, агрессивность, ему все труднее вступать в дружеские контакты со сверстниками. В школе ребенок из такой семьи начинает конфликтовать с учителями и воспитателями, никогда не признает своих ошибок и отрицает свою вину, а родители встают на его сторону. Дети из подобных семей наиболее уязвимы для влияния антиобщественных групп, так как им близка психология этих групп: враждебность к окружающим, агрессивность. Поэтому с ними нелегко установить душевный контакт и завоевать их доверие, так как они заранее не верят в искренность и ждут подвоха. 
 
2. Легкомысленная семья отличается беззаботным отношением к будущему, стремлением жить исключительно сегодняшним днем, не заботясь о том, какие последствия сегодняшние поступки будут иметь завтра. 
 
В такой семье не любят рассуждать о том, что и как следовало бы изменить в своем быту, больше склонны притерпеться к любым обстоятельствам, не способны и не желают преодолевать трудности. Семья живет по инерции, не предпринимая попыток что-либо изменить. Выбор места работы или учебы членов семьи нередко довольно случаен: пошел, куда приняли, поступил туда, где был меньше конкурс. Здесь, как правило, не умеют, да и не стремятся интересно организовать свой досуг. Предпочтение отдается занятиям, не требующим каких-либо усилий: телевизор, вечеринки, застолье. Дети в таких семьях вырастают слабовольными, неорганизованными, их тянет к примитивным развлечениям. Поступки они совершают чаще всего по причине бездумного отношения к жизни, отсутствия твердых принципов и несформированности волевых качеств. 
 
3. Хитрая семья в качестве важных черт прежде всего ценит предприимчивость, удачливость и ловкость в достижении жизненных целей. Главным считается умение добиваться успеха кратчайшим путем, при минимальной затрате труда и времени. При этом члены такой семьи порой легко переходят границы дозволенного.  
 
Еще одна характерная особенность такой семьи — стремление использовать окружающих в своих целях. Эта семья умеет произвести впечатление на нужного человека, и озабочена тем, как создать себе широкий круг полезных знакомых.  
 
К таким качествам, как трудолюбие, терпение, настойчивость, отношение в подобной семье скептическое, даже пренебрежительное. Считается, что качества эти нужны лишь тем, кто не умеет жить, кто недостаточно умен, энергичен. «Хитрые» родители и у детей своих пробуждают дух авантюризма. Нравственные оценки поступков детей в такой семье, как правило, сдвинуты. Если ребенок нарушил правила поведения или правовые нормы, родители склонны осуждать не само нарушение, а его последствия. В результате такого «воспитательного» отношения у ребенка формируется та же установка главное не попадаться. 
 
Конечно, этим перечнем не исчерпывается типология внутренне неблагополучных семей. Одной из возможных разновидностей внутренне неблагополучных семей могут быть кажущиеся совершенно нормальными типичные семьи, ориентированные на успех ребенка, где родители вроде бы уделяют детям много внимания. Родители внушают детям стремление к достижениям, но это стремление часто сопровождается чрезмерной боязнью неудачи. Ребенок начинает чувствовать, что все его положительные связи с родителями зависят от его успехов. Он боится, что его будут любить только до тех пор, пока он все делает хорошо. К сожалению, подобная форма скрытого семейного неблагополучия часто не замечается не только родителями, но и специалистами.  
 
Одной из разновидностей семей со скрытой формой неблагополучия являются семьи известных людей, члены которых, в том числе и дети, постоянно находятся в поле пристального внимания общественности. Казалось бы, у этих детей в отличие от многих сверстников, есть все: и материальный достаток, и возможность заниматься любимым делом, и наличие добровольных помощников из числа почитателей таланта (авторитета, высокого социального положения) отца или матери, и довольно ранняя популярность в силу популярности родителей, но оказывается, что именно такие дети недополучают самого главного в своей жизни — родительского внимания, заботы, ласки и любви.  
 
Многие дети из таких семей с раннего детства начинают считать себя чем-то исключительным, полагая, что родительские заслуги и авторитет перейдут к ним по наследству, и не задумываются о том, что славу и популярность надо заслужить. Они ждут, что окружающие будут относиться к ним с таким же почтением, как к их знаменитым родителям. Если же они не получают ожидаемого, то испытывают разочарование, огорчение, обиду и даже злость не только на окружающих, но и на собственных родителей. Претендуя на исключительность, такие дети вырастают эгоистичными, они не умеют устанавливать доброжелательные дружеские отношения с окружающими, высокомерно относятся к своим сверстникам, чем настраивают их против себя. В итоге это может привести к эмоциональному отчуждению и изоляции. Кроме того, эти дети привыкают к праздному образу жизни и к тому, что их проблемы зачастую легко и просто решаются родителями или благодаря их громкому имени, поэтому ничего в жизни не добиваются, так как с раннего детства все требуемое получали в избытке, а сами не проявляли никаких усилий. 
 
Некоторыми детьми бремя родительской славы может переживаться очень тяжело. Многие из них очень рано начинают осознавать, что повышенное внимание к ним со стороны окружающих вовсе не означает, что они этого заслуживают, что другим они интересны не сами по себе, а как отпрыски знаменитостей. А им хочется, чтобы их уважали и ценили за их личностные достижения. Некоторым настойчивым и целеустремленным это удается, и тогда они гордятся тем, что смогли достойно продолжить дело, начатое родителями, и заслуженно разделить их славу. 
 
Но довольно часто встречается другой, менее благоприятный вариант развития событий. Сколько бы ребенок, а затем уже и взрослый человек ни старался доказать окружающим, что он достоин славы своих известных родителей, ему так и не удается вырваться из тесного круга, очерченного их личностью. Поэтому он так и остается сыном или дочерью такого-то, хотя приложил немало усилий, чтобы стать автономной, независимой от родительской популярности личностью. При подобных обстоятельствах вместо детской любви и привязанности могут появиться ненависть к родителям и ощущение неудавшейся по их вине судьбы. И это в определенной степени справедливо. Очень часто знаменитые родители, дав жизнь и фамилию ребенку, ограничивают свое участие в его воспитании тем, что предоставляют ему неограниченную свободу распоряжаться не только их деньгами, но и своей судьбой. Ребенок растет в окружении чужих людей, которые заботятся о нем, а родители, увлеченные творчеством или карьерой, иногда даже редко видят его. 
 
Проблемы, связанные с формированием личности ребенка, довольно часто сопутствуют и семьям состоятельных людей. Раньше подобная проблема в России не была актуальной. Поляризация людей на богатых и бедных стала явлением последних лет. При этом, когда говорится о семейных проблемах «новых русских», почти не упоминается о том, что дети из таких семей довольно часто переживают то же, что и дети знаменитых родителей (ведь знаменитые часто одновременно являются и состоятельными). 
 
Богатый человеку России живет сейчас в режиме запредельного и хронического стресса, что не может, не отразиться и на его семейной жизни. Для российских мужчин обычна привычка сбрасывать стресс в семье. Тяжелые семейные сцены и разбирательства тщательно скрываются и маскируются. Супруги создают и поддерживают внешнюю лакировку, которая символизирует благополучие и успех. В такой игре принимают участие все — муж и жена, дети, родственники, прислуга, охрана. У состоятельных россиян не принято общаться с соседями. В лучшем случае они раскланиваются, не более. В результате возникли не свойственные людям прежде охлажденность в отношениях и, как следствие широкой поддержки, тепла и участия при возникновении трудностей и проблем. 
 
Подобное случается также во внутренне неблагополучных семьях. Родители (чаще всего отец, а нередко и мать), слишком много времени уделяя своей карьере, не имея достаточно времени для занятий и общения со своими детьми, отделываются от них подарками. Воспитание же перепоручается родственникам, репетиторам или случайным людям, лишь бы дети не мешали заниматься бизнесом. Таким образом, вместо родительской ласки, тепла и заботы дети получают суррогаты. С одной стороны, детям приятно, что их родители занимают высокое положение в обществе, а с другой — они лишены элементарных детских радостей, заключающихся в возможности какую-то часть времени проводить с родителями, обсуждать с ними свои дела и проблемы и т. п. Подобное дисгармоничное воспитание не может не отразиться на психике детей, мешает им чувствовать себя счастливыми и необходимыми. 
 
Родители современного «кронпринца», перед которым в жизни вроде бы раскрыты все дороги, думают, что они дают своему ребенку все и что вряд ли вообще можно лучше воспитывать детей. Они искренне удивляются, почему их дети вырастают безвольными и нерешительными, находятся в резкой оппозиции к ним, убегают из дома. 
 
Конечно, дело здесь не столько в материальном благосостоянии родителей и их высоком положении в обществе, сколько в том, как они воспитывают детей. Там, где детям с раннего детства прививаются навыки самостоятельности и ответственности, где у детей нет возможности злоупотреблять заработанными их родителями средствами, где родители не ограждают своих детей от сверстников из менее состоятельных семей, дети вырастут нормальными. Если же в семье царит культ денег и связей, то это непременно передается детям, заменяя им душевную теплоту, радость человеческого общения и участия. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ

К ИССЛЕДОВАНИЮ ПОНЯТИЯ «ДЕТИ ГРУППЫ РИСКА»

И МЕТОДОВ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ

ДЕТЕЙ ИЗ СЕМЕЙ ГРУППЫ РИСКА

2.1. Дети группы  риска

 
В настоящее время понятия «дети из семей группы риска», «дети группы риска» употребляется довольно часто в педагогике и психологии. Дети группы риска — это категория детей, которая в силу определенных обстоятельств своей жизни более других категорий подвержена негативным внешним воздействиям со стороны семьи, а также общества и его криминальных элементов, ставшим причиной дезадаптации несовершеннолетних. 
 
Категория детей «группы риска» является предметом исследования различных отраслей научного знания, вследствие чего имеет междисциплинарный характер изучения, обусловливающийся сложностью и многогранностью этого явления.  
 
В зависимости от области изучения выделяют множество классификаций детей «группы риска». В психологии, педагогике, социальной педагогике к данной категории детей относят тех, кто испытывает трудности в обучении, психическом развитии, социальной адаптации, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, социализации в целом. 
 
Осложнение социально-экономических условий жизни населения, воздействие средств массовой информации, распространяющих идеи и ценности, противоречащие установкам на формирование нравственно-экологического общества, обострили проблему «дети группы риска»[5]. 
 
Принадлежность детей к группе риска обусловлена различной неблагоприятной этиологией, т.е. имеет разные социальные корни. Это категория детей в силу определенных причин своей жизни более других категории подвержена негативным внешним воздействиям со стороны общества и его криминальных элементов ставшим причиной дезадаптации несовершеннолетних. 
 
Социально незащищенные (группы риска) и педагогически запущенные дети, в основном психологически и физически здоровы, но стали трудными из-за неправильного воспитания или отсутствия его на протяжении длительного времени.  
 
Социально-педагогическая запущенность рассматривается как «негативное состояние личности ребенка, проявляющейся в несформированности свойств субъекта самосознания, деятельности и общения и концентрированно выражающееся в нарушенном образе Я». Ситуация развития социально-педагогической запущенности складывается из сочетаний характеристик воспитательного микросоциума, воспитательно-образовательного процесса и внутренней позиции ребенка. 
 
Социально-педагогическая запущенность во многом определяется особенностями семейной социализации детей, особенно в период детства. Основными факторами ее формирования является педагогическая несостоятельность родителей, низкий культурный уровень семьи, нежелание замечать особенностей развития детей, невнимание к развитию детей, отсутствие развивающей среды, адекватной возрасту. У таких детей несформирован ведущий вид деятельности, нарушено общение со взрослыми и сверстниками, вследствие чего их психическое развитие имеет особенности развития как в личностной, так и в интеллектуальной сферах[6]. 
 
Понятие «детей группы риска» подразумевает следующие категории детей: 
 
1) дети с проблемами в развитии, не имеющими резко выраженной клинико-патологической характеристики; 
 
2) дети, оставшиеся без попечения родителей в силу разных обстоятельств; 
 
3) дети из неблагополучных, асоциальных семей; 
 
4) дети из семей, нуждающихся в социально-экономической и социально-психологической помощи и поддержке; 
 
5) дети с проявлениями социальной и психолого-педагогической дезадаптацией.  
 
Особенностью детей «группы риска» является то, что они находятся под воздействием объективных нежелательных факторов, которые могут сработать или нет. Вследствие этого этой категории детей требуется особое внимание специалистов, комплексный подход с целью нивелирования неблагоприятных факторов и создания условия для оптимального развития детей. 
 
Слово «риск» означает возможность, большую вероятность чего-либо, как правило, негативного, нежелательного, что может произойти или не произойти. Поэтому, когда говорят о детях группы риска, подразумевается, что эти дети находятся под воздействием нежелательных факторов. 
 
Среди факторов социального риска, выделяются следующие, имеющие наибольшее значение в плане воспитания детей и подростков[20]: 
 
– социально-экономические факторы;  
 
– медико-социальные факторы; 
 
– социально-демографические; 
 
– социально-психологические факторы. 
 
В современных социальных условиях вряд ли можно обнаружить детей, которые совсем не были бы подвержены влиянию факторов риска в той или иной степени выраженности. Но все перечисленные факторы могут являться причиной нарушения в развитии ребенка и вовсе не определяют, чем он рискует в действительности. Не сама причина является риском, а то, что следует из этой причины. Понятно, что наибольшему риску могут подвергаться дети из неблагополучных семей. Но чтобы понять, относится ли ребенок к категории группы риска, необходимо учитывать комплекс факторов, их взаимодействие.  
 
Анализ условий жизни таких детей и подростков показывает, что невозможно выделить одну главную причину, послужившую фактором риска. Специалисты чаще всего фиксируют сочетание многих неблагоприятных условий, которые делают невозможным дальнейшее проживание в семьях, где создается прямая угроза здоровью ребенка и его жизни. 
 
У детей возникают значительные отклонения, как в поведении, так и в личностном развитии. Им присуща одна характерная черта — нарушение социализации в широком смысле слова.  
 
Семейное неблагополучие порождает массу проблем в поведении детей, их развитии, образе жизни и приводит к нарушению ценностных ориентации. 
 
В трудностях поведения детей и подростков очень часто отзываются проблемы самих родителей, корнями, уходящими в их собственное детство. 
 
Проживание в асоциальных семьях приводит к снижению у детей эмпатии — способности понимать других и сочувствовать им, а некоторых случаях к эмоциональной «глухоте». Все это затрудняет в дальнейшем воздействие педагогов и других специалистов на ребенка, приводит к активному сопротивлению с его стороны. 
 
Такие дети вырастают в страхе перед жизнью, они отличаются от других, прежде всего агрессивностью, неуверенностью в себе. Нередко у детей, выросших в таких условиях, на всю жизнь сохраняется низкая самооценка, они не верят в себя, в свои возможности. 
 
По данным социологических и психологических исследований, подростки группы риска имеют следующие особенности[17]: 
 
1. Отсутствие ценностей, принятых в обществе (творчество, познание, активная деятельность); убеждение в своей ненужности в обществе, невозможности добиться в жизни чего-либо своими силами, своим умом и талантом, занять достойное положение среди сверстников, достичь материального благополучия. 
 
2. Проецирование на себя современной жизни собственных родителей, напоминающей гонки на выживание. 
 
3. Ощущение эмоционального отвержения со стороны родителей и одновременно психологическая автономия. 
 
4. Среди ценностей на первом месте — счастливая семейная жизнь, на втором — материальное благополучие, на третьем — здоровье. 
 
5. В то же время, кажущаяся недоступность этих ценностей в жизни. Высокая ценность в сочетании с недосягаемостью порождает внутренний конфликт — один из источников стресса. 
 
6. Подкрепление потери ценности образования в реальной жизни — пример тех, кто плохо учился или не учился совсем, а в жизни преуспел (имеет палатку, гараж, машину и т.д.) — без знания подлинных путей достижения таких «ценностей». 
 
7. Повышенный уровень тревожности и агрессивности. 
 
8. Преобладание ценности красивой, легкой жизни, стремления получать от жизни одни удовольствия. 
 
9. Изменение направленности интересов — свободное времяпрепровождение (в подъезде, на улице, подальше от дома и т.п.), ощущение полной свободы (уход из дома, побеги, путешествия, ситуации переживания риска и т.д.). 
 
10. В отношениях со взрослыми характерны отклонения в общении, приводящие к переживанию своей ненужности, утрате собственной ценности и ценности другого человека. 
 
Смысл жизни и ценностные ориентации у детей группы риска отличаются по многим проявлениям от смысла жизни и ценностных ориентации у детей, воспитывающихся в нормальных условиях. Реализация ценностей у группы риска осуществляется путем самоутверждения в том, что кажется особенно важным, проявления независимости и смелости граничащей с нарушением закона, а также путем принятия особой жизненной позиции в обществе; для входящих в данную группу подростков характерна пассивность в их достижении.  
 
В ценностный ряд подростков и старших юношей группы риска не входят такие качества, как честность, ответственность, терпимость, чуткость. Они уверены в том, что от них ничего не зависит, и поэтому всегда ищут себе покровителей, их интересует не общественное признание деятельности, а лишь собственный статус в обществе.  
 
Склонность к свободе, независимости приводит к поиску такой деятельности, которая приносит только материальное удовлетворение, и в способах «добывания» средств они проявляют неразборчивость. Особенно чувствительными к перемене ценностей и смысла жизни среди группы риска оказываются юноши, возраст которых колеблется от 16 до 23 лет. 
 
Особенностью подростков группы риска является переживание одиночества и беспомощность. Понятие «беспомощность» рассматривается нами как такое состояние подростка, когда он не может справиться со своей проблемой сам, не получает и не может попросить помощи у других или находится в дискомфортном состоянии.  
 
У подростков группы риска это состояние связано с конкретными жизненными ситуациями жизни: невозможностью изменить взаимоотношения с родителями, взрослыми, педагогами, сверстниками; с трудными положениями, в которых они оказываются; с невозможностью принимать самостоятельные решения или делать выбор; при нахождении в учреждениях социально-педагогической поддержки. 
 
Для детей старшего школьного возраста, относящихся к группе риска, характерен особый процесс социализации. Как правило, они проживают большую часть своей жизни в таких учреждениях (детских домах, школах-интернатах, приютах, под опекой) или в неблагополучной семье. Для большинства выпускников учреждений социально-педагогической поддержки характерны специфические особенности личности и жизни, которые можно описать. К ним, по нашему мнению, относятся[15]: 
 
– неумение общаться с людьми вне учреждения, трудности с установлением контактов со взрослыми и сверстниками, отчужденность и недоверие к людям, отстраненность от них; 
 
– нарушения в развитии чувств, не позволяющие понимать и принимать других, опора только на свои желания и чувства; 
 
– низкий уровень социального интеллекта, мешающий понимать общественные нормы, правила, необходимость соответствовать им, находить себе подобных и свой круг общения; 
 
– слабо развитое чувство ответственности за свои поступки, безразличие к судьбе тех, кто связал с ними свою жизнь, ярко проявляющееся чувство ревности к ним; 
 
– потребительская психология отношения к близким, государству, обществу и нежелание отвечать самому за свои поступки, что выражается в рентных установках; 
 
– неуверенность в себе, низкая самооценка, отсутствие постоянных друзей и поддержки с их стороны; 
 
– несформированность волевой сферы, отсутствие целеустремленности, направленной на будущую жизнь, чаще всего целеустремленность проявляется в достижении ближайших целей: получить желаемое, привлекательное и т.д., что приводит к виктимности (жертвенности) в поведении; 
 
– несформированность жизненных планов, потребность в жизненных ценностях, связанных с удовлетворением самых насущных потребностей (в еде, одежде, жилище, развлечениях); 
 
– низкая социальная активность, проявление желания быть незаметным человеком, не привлекать к себе внимания; 
 
– склонность к аддиктивному (саморазрушающему) поведению — злоупотребление одним или несколькими психоактивными веществами без признаков зависимости. Она может служить своеобразной регрессивной формой психологической защиты (курение, употребление алкоголя, легких наркотиков, токсичных и лекарственных веществ и т.д.). 
 
Дети старшего школьного возраста стоят на пороге самостоятельной жизни, к которой они не считают себя готовыми. С одной стороны, они хотят жить самостоятельно, отдельно, не зависеть ни от кого; с другой стороны — боятся этой самостоятельности, так как понимают, что без поддержки родителей, родственников им не выжить, а на нее они рассчитывать не могут. Эта двойственность чувств и желаний приводит к неудовлетворенности старшеклассника своей жизнью и собой. 
 
Таким образом, основная отличительная особенность детей группы риска заключается в том, что формально, юридически они могут считаться детьми, не требующими особых подходов (у них есть семья, родители, они посещают обычные образовательные учреждения), но фактически в силу причин различного характера, от них независящих, эти дети оказываются в ситуации, когда не реализуются в полной мере базовые права, закрепленные Конвенцией ООН о правах ребенка и другими законодательными актами, — права на уровень жизни, необходимой для их полноценного развития, и права на образование. 2.2. Формы и методы социально-педагогической поддержки  
детей группы риска

 
Понятие «форма» означает «способ организации и способ существования предмета, процесса, явления». Форма социально-педагогической работы — это способ организации процесса, отражающий внутреннюю связь его различных элементов и характеризующий взаимоотношения социального педагога и его подопечных.  
 
Классификация форм социально-педагогической работы зависит от того, как организована эта работа[16]. С учетом этого рассматриваются следующие формы: 
 
– индивидуальная социально-педагогическая работа; 
 
– групповая социально-педагогическая работа; 
 
– социально-педагогическая работа в микросоциуме. 
 
В зависимости от методики социально-педагогического воздействия формы подразделяются на группы: 
 
– психотерапевтического воздействия (трудотерапия, создание групп поддержки и др.); 
 
– пассивной социальной помощи (консультирование, патронаж и др.); 
 
– активной помощи (клубная и кружковая работа, участие в социально-полезной деятельности, в благотворительной работе, восстановление памятников старины и др.); 
 
В сложном процессе социально-педагогической поддержки детей из семей группы риска нельзя довольствоваться какой-то одной формой организации. Важно примять разнообразные формы, адекватные конкретной ситуации. 
 
Составным элементом методики работы социального педагога является метод — способы взаимодействия специалиста и подопечного с целью решения конкретной социально-педагогической проблемы. 
 
Каждый метод выступает как инструмент, с помощью которого педагог воздействует на сознание, чувства, поведение подопечного, его отношения с окружающей средой, организует разнообразную социальную деятельность.  
 
В теории и практике социально-педагогической деятельности употребляется и такое понятие как «прием работы социального педагога» — составная часть, деталь метода социально-педагогической работы. Приемы обычно обеспечивают конкретное использование методов в определенных условиях. Поэтому иногда методы рассматриваются как определенное сочетание, совокупность различных приемов. Например, метод убеждения реализуется при помощи таких приемов, как внушение, разъяснение, анализ ситуации, беседа. 
 
Существует множество классификаций методов работы социального педагога. Классификация общих методов деятельности может иметь следующую структуру: 
 
– методы формирования сознания подопечного (объяснение, разъяснение, внушение, беседа, диспут, дискуссии, метод примера, работа с литературой и т. д.); 
 
– методы организации деятельности и формирования позитивного социального опыта подопечного (приучение, упражнение, требование, создание воспитывающих ситуаций, инструктаж и т. д.); 
 
– методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения подопечного (эмоциональное воздействие, поощрение, наказание, игровые методы и т. д.); 
 
– методы контроля эффективности социально-педагогического процесса (диагностика, анализ результатов деятельности подопечных, социально-педагогический мониторинг, самоанализ и др.). 
 
С учетом основных направлений профессиональной деятельности социального педагога выделяют следующие методы: 
 
– диагностика социальных ценностей личности (наблюдение, беседа, анкетирование, интервью, экспертная оценка, мониторинг, биографический метод и др.); 
 
– профессиональное взаимодействие с подопечным (убеждение, внушение, информирование, консультирование, гуманизация условий учебы, труда и быта, включение в социально полезную, трудовую деятельность, создание условий для реализации творческих возможностей личности, использование созидательного потенциала обычаев и традиций и др.); 
 
– организация социально-педагогического процесса (организация профессионального взаимодействия со специалистами различных служб, индивидуальная, групповая, коллективная работа с подопечными и др.); 
 
– социально-экономические (денежная помощь, установление льгот, единовременных пособий, компенсаций, патронаж и др.); 
 
– организационно-управленческие (регламентирование, нормирование, метод требования, критики и самокритики, контроля и проверки выполнения). 
 
Чтобы правильно построить работу по социально-педагогической поддержке детей «группы риска», социальный педагог, прежде всего, используя методы диагностики, составляет психолого-педагогическую характеристику контингента обучающихся, при этом изучает: 
 
– общие данные всех обучающихся (сведения о родителях, месте рождения, проживания); 
 
– состояние здоровья обучающихся (здесь важен контакт с медицинскими работниками; особое внимание должно уделяться психическому здоровью подростков, состоянию их нервной системы); 
 
– индивидуальные особенности обучающегося, специфику развития интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой, действенно-практической экзистенциальной сфер личности, особенности процессов саморегуляции; 
 
– факторы, провоцирующие девиантное поведение: особенности настроения, взгляды, система ценностных отношений, самооценка, оценка окружающей действительности, сфера интересов, потребностей и желаний; 
 
– особенности семейного воспитания, взаимодействия в семье; 
 
– положение обучающегося в учебной группе. 
 
Полученные данные заносятся в специальную картотеку, содержание которой периодически обновляется в зависимости от получаемой информации. 
 
В процессе общения с воспитанниками социальный педагог использует комплекс психолого-педагогических методов, направленных на решение различных профессиональных задач, с учетом индивидуальных качеств обучающихся. 
 
Социальный педагог в ходе беседы с обучающимся получает информацию для определения личностных особенностей подопечного, выявления его отношения к социальной ситуации собственного развития. Вместе с тем содержание бесед должно помогать подросткам наметить пути решения проблемных ситуаций. 
 
Для формирования позитивных жизненных взглядов, социально значимых установок в процессе индивидуальной работы с обучающимися социальный педагог использует методы убеждения. Убеждение предполагает разумное строго логическое доказательство какого-либо утверждения, нравственной позиции, оценки происходящего. Убеждаясь в правоте сказанного, обучающиеся формируют или корректируют свою систему взглядов на мир, общество, социальные отношения. 
 
Большое значение имеет воздействие на мотивационную сферу обучающихся, которое предполагает использование методов стимулирования. 
 
Методом, оказывающим влияние на эмоциональную сферу воспитанника, является внушение. По образному выражению В. М. Бехтерева, внушение входит в сознание человека не с парадного входа, а как бы с заднего крыльца, минуя сторожа — критику. Процесс внушения часто сопровождается процессом самовнушения, когда подросток пытается сам себе внушить ту или иную эмоциональную оценку своего поведения, как бы задавая себе вопрос: «Что бы мне сказал в этой ситуации педагог или родители?». 
 
Методы воздействия на волевую сферу предполагают: развитие у подростков инициативы, уверенности в своих силах; развития настойчивости, умения преодолевать трудности для достижения намеченной цели; формирование умений самоконтроля, саморегуляции; совершенствование навыков социально одобряемого поведения и т.д. Доминирующее влияние на формирование волевой сферы могут оказывать методы требования и упражнения. 
 
Одна из форм работы с семьями группы риска, нуждающихся в социально-экономической и социально-психологической помощи и поддержке являетсясоциальный патронаж, представляющая собой посещение семьи на дому с диагностическими, контрольными, адаптационно-реабилитационными целями, позволяющая установить и поддерживать длительные связи с семьей, своевременно выявляя ее проблемные ситуации, оказывая незамедлительную помощь[5]. 
 
Патронаж может проводится со следующими целями: 
 
– диагностические: ознакомление с условиями жизни, изучение возможных факторов риска (медицинских, социальных, бытовых), исследование сложившихся проблемных ситуаций; 
 
– контрольные: оценка состояния семьи и ребенка, динамика проблем (если контакт с семьей повторный); анализ хода реабилитационных мероприятий, выполнения родителями рекомендаций и пр.; 
 
– адаптационно-реабилитационные: оказание конкретной образовательной, посреднической, психологической помощи. 
 
Регулярные патронажи необходимы в отношении неблагополучных и прежде всего асоциальных семей, постоянное наблюдение за которыми в какой-то мере дисциплинирует их, а так же позволяет своевременно выявлять и противодействовать возникающим кризисным ситуациям. 
 
Наряду с патронажем следует выделить консультационные беседы как одну из форм работы с семьей. Консультирование, по определению, предназначено в основном для оказания помощи практически здоровым людям, испытывающим затруднения при решении жизненных задач. Работая с семьей, можно использовать наиболее распространенные приемы консультирования: эмоциональное заражение, внушение, убеждение, художественные аналогии, мини-тренинги и пр.  
 
Глава 3  
 
МЕТОДИКА СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ  
ДЕТЕЙ ГРУППЫ РИСКА В УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ НПО 
 
 
3.1. Алгоритм организации индивидуального сопровождения  
обучающихся группы риска 
 
Социально-педагогическая служба ОГОУ НПО ПУ № 19 г. Курска разработала алгоритм организации индивидуального сопровождения обучающихся группы риска: 
 
1 этап — выявление детей, нуждающихся в специальной помощи. 
 
2 этап — дифференциация детей, нуждающихся в специальной помощи, по подгруппам. 
 
3 этап — координация и осуществление профилактической деятельности. 
 
При анализе состава обучающихся выявляются дети «группы риска», которые делятся на 3 подгруппы: 
 
Таблица 1

 
Продолжение таблицы 1

 
Из анализа результатов диагностического обследования (методика А. Н. Орел «Диагностика склонности к отклоняющемуся поведению»), цель которого — выявление склонности обучающихся к различным формам девиантного поведения, была определена первая подгруппа — «потенциальная группа риска». Это категория детей, которая в силу определенных обстоятельств своей жизни более других категорий подвержена негативным внешним воздействиям со стороны общества и его криминальных элементов 
 
Приоритетной задачей учебного заведения в реабилитационной деятельности является раннее выявление неблагополучия и осуществление своевременной помощи, а не на его последствия и проблемы, с которыми очень трудно, а иногда и невозможно справиться учреждению 
 
Под второй подгруппой — «группой риска» — понимаются обучающиеся-дезадаптанты и обучающиеся с девиантным поведением (в системе нарушающие дисциплину учебного заведения и правила проживания в общежитии, имеющие проблемы в учебе, употребляющие психоактивные вещества). 
 
Третья подгруппа — обучающиеся, состоящие на учете в ИДН, а также обучающиеся с дилеквентной формой поведения. 
 
С обучающимися всех трех подгрупп планируется специальная «гибкая» профилактическая и реабилитационная работа. Главная особенность «гибкого сопровождения» заключается в построении работы по двум направлениям. 
 
Первое направление — реализация программ индивидуального сопровождения воспитанника. 
 
Качество и эффективность профилактической работы зависят от того, насколько точно специалисты установят: 
 
– индивидуальные особенности ребенка, его проблемы психического, речевого развития, проблемы в эмоционально-волевой сфере, проблемы в обучении и профсамоопределении; 
 
– зону его ближайшего развития, перспективы; 
 
– определят эффективные методы, меры комплексного психологического, педагогического, медицинского и социального воздействия. 
 
Весь комплекс мер, разработанных на заседаниях консилиума учебного заведения, ложится в основу программы индивидуального сопровождения обучающихся. 
 
Именно программа индивидуального сопровождения обучающихся становится рабочим документом, который отражает динамику изменений в поведении обучающихся на протяжении всего пребывания в учебном заведении.  
 
Важным условием эффективности программы сопровождения является согласованность действий всех специалистов, их высокий профессиональный уровень. 
 
Профилактическая работа с воспитанниками первой подгруппы осуществляется только через реализацию индивидуальной программы сопровождения, так как они отнесены к детям группы «норма», но нуждаются в большем внимании со стороны социально-педагогических работников. 
 
Второе направление — актуальное на данный момент, то есть конкретная помощь специалистов в кризисных жизненных ситуациях (случаи нарушения режима дня обучающимися; употребление психоактивных веществ; резкое, без видимых причин, снижение успеваемости). 
 
Проблема проявления девиаций среди подростков, оставшихся без попечения родителей, пришедших в учебное заведение из асоциальных семей, в которых они длительное время были безнадзорными, и особенно, если эти подростки страдают психофизическими нарушениями, является чрезвычайно сложной. 
 
Сложность и значимость этой проблемы требует поиска нестандартных путей, методов, социальных приемов в профилактической и коррекционной работе таких как: 
 
1. Постановка на внутренний профилактический учет. 
 
Алгоритм постановки, контроля и снятия несовершеннолетнего с профилактического учета: 
 
– решение о постановке на внутренний профилактический учет принимается на Совете профилактики по заявлению мастера производственного обучения; 
 
– обучающемуся, состоящему на профилактическом учете, назначается куратор из числа социально-педагогических работников учебного заведения, пользующегося авторитетом у данного подростка; 
 
– куратором, совместно с заместителем директора по социальной работе, разрабатывается план профилактической работы с несовершеннолетним сроком на два месяца; 
 
– один раз в два месяца куратор проводит анализ профилактической работы с воспитанником и передает результаты анализа в Совет профилактики учебного заведения; 
 
– при необходимости на Совет профилактики приглашается обучающийся и его куратор; 
 
– решение о снятии обучающегося с профилактического учета принимается на Совете профилактики по заявлению куратора при условии отсутствия нарушений дисциплины у подростка в течение не менее полугода. 
 
2. Формирование банка информации о воспитанниках «группы риска» (второй и третьей групп).  
 
Он представляет собой базу данных, в которой хранится информация об обучающихся. 
 
Данная база позволяет осуществлять количественную и качественную оценку изменений в поведении обучающихся по специально выделенным критериям: 
 
– статистические данные (группа, мастер производственного обучения, куратор, посещаемые кружки); 
 
– учет фактов нарушения дисциплины в учебном заведении и/или правил проживания в общежитии; 
 
– учет фактов нахождения обучающихся в состоянии алкогольного или токсического (наркотического) опьянения; 
 
– учет мероприятий, проводимых с обучающимся; 
 
– характеристика на обучающегося, где отмечаются положительные и отрицательные моменты и динамика изменений. 
 
Банк информации об обучающихся «группы риска» является открытым лишь для администрации учебного заведения, самого обучающегося, его куратора и мастера производственного обучения. 
 
База данных позволяет осуществлять динамические срезы по требованию или в конце учебного года. 
 
Полученная информация является источником для анализа и в результате — мониторингом проявления девиаций у воспитанников учебного заведения, дает возможность более качественно спланировать профилактическую работу с данной категорией подростков. 
 
3. Обеспечение профилактической работы с детьми «группы риска». 
 
Для обеспечения качества профилактической работы с обучающимися «группы риска» необходимо выстраивание внутриучилищных и межведомственных связей. 
 
В учебном заведении профилактическая работа ведется через: 
 
– реализацию образовательных программ: «Профилактика и коррекция асоциального поведении обучающихся», «Познай себя», «Давайте жить дружно», «Кодекс жизни»; 
 
– реализацию психокоррекционной программы по работе с агрессивными детьми; 
 
– систему дополнительного образования (кружки: «Стальные узоры», «Компьютерный дизайн», «Бисероплетение», работу вокальной студии, тренажерного зала, работу в патриотических объединениях учебного заведения «Поиск» и «Патриот»), которая обеспечивает занятость воспитанников 
 
Межведомственное обеспечение выстраивается: 
 
– через планирование совместных профилактических мероприятий по предупреждению правонарушений среди обучающимися учебного заведения с отделом по делам несовершеннолетних ОМ-8; 
 
– через взаимодействие с психологическими службами микрорайона; 
 
4. Меры педагогического воздействия: 
 
– стимулирование воспитанников; 
 
– система балловой оценки обучающихся (пункты: культура поведения, вредные привычки, внешний вид, сохранность оборудования и инвентаря); 
 
– организация пропускного режима в общежитии, для обучающихся, склонных к его нарушению. 
 
Систематическая, целенаправленная, с учетом психофизических возможностей воспитанников, деятельность всего коллектива учебного заведения по предупреждению правонарушений, употреблению психоактивных веществ дает положительные результаты. Это подтверждается снижением: 
 
– количества обучающихся нарушающих учебную дисциплину и/или правила проживания в общежитии; 
 
– количества обучающихся, дела которых рассматривались на заседаниях комиссии по делам несовершеннолетних; 
 
– количества обучающихся, состоящих на учете в инспекции по делам несовершеннолетних. 
 
Результаты работы по разработанному алгоритму организации индивидуального сопровождения воспитанников «группы «риска» позволяют сделать вывод о его эффективности. 
 
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 
 
Семья — это общество в миниатюре, со всеми его достижениями, противоречиями. В настоящее время семья переживает сложный период развития: осуществляется переход от традиционной модели семьи к новой, меняются виды семейных отношений. Возрастает число разводов, снижается рождаемость, хотя увеличивается рождение детей, рождённых вне брака, ежегодно около 1 миллиона детей остается без одного из родителей, доля неполных семей достигает 15% по стране, растёт преступность и что особенно опасно, увеличивается число преступлений совершаемых подростками. Поэтому семья является важным объектом оказания помощи в современном обществе. 
 
Мы привыкли рассматривать семью как очаг мира и любви, где человека окружают самые близкие и дорогие люди[3]. Однако при более пристальном рассмотрении оказывается, что это не так. Семья все чаще напоминает театр военных действий, арену ожесточенных споров, взаимных обвинений и угроз, нередко доходит и до применения физической силы. Долгое время считалось: все это дела деликатные, внутрисемейные... Но слишком тягостны и обширны последствия такого насилия. Слишком широко и глубоко они отзываются на судьбах взрослых и детей, чтобы это могло оставаться «частным делом»... Число детей, живущих в неблагополучных семьях неизвестно, однако есть основания полагать, что оно велико. 
 
Теоретическое исследование типов неблагополучных семей и методов социально-педагогической поддержки детей из семей группы риска выявило: 
 
1. В научной литературе нет четкого определения понятия «семейное неблагополучие». В разных источниках наряду с понятием «неблагополучная семья» можно встретить такие: «деструктивная семья», «дисфункциональная семья», «семьи группы риска», «негармоничная семья» и др. 
 
Большинство исследователей под неблагополучной семьей склонны понимать такую семью, в которой нарушена структура, обесценивается или игнорируются основные семейные функции, имеются явные или скрытые дефекты воспитания, в результате чего появляются «трудные» дети.  
 
Существует большое количество различных типологий семейного неблагополучия, анализ которых позволяет утверждать, что такие семьи характеризуются [7]:  
 
– слабой способностью членов этих семей к анализу того, что происходит в семье, неспособностью по этой причине выдвигать цели по улучшению жизни семьи и достигать эффективных результатов; 
 
– слабой способностью обсуждать словесно проблемы семьи; члены этих семей плохо понимают, как можно улучшить жизнь семьи, и в чем причины неблагополучия; 
 
– засильем в семье эмоций, связанных с достижением власти, доминированием, агрессией в противовес эмоциям, связанным с любовью, заботой, взаимопомощью; 
 
– высокой степенью риска по отношению к проблеме приема алкоголя и наркотиков. 
 
2. Как правило, проблемы, с которыми сталкиваются подобные семьи, касаются социальной, правовой, медицинской, психологической, педагогической и других сторон ее жизни. В таких семьях формируется личность ребенка противоречивая, импульсивная, лишенная устойчивых ориентиров.  
 
Основная отличительная особенность детей из семей группы риска заключается в том, что формально, юридически они могут считаться детьми, не требующими особых подходов (у них есть семья, родители, они посещают обычные образовательные учреждения), но фактически в силу причин различного характера, от них независящих, эти дети оказываются в ситуации, когда не реализуются в полной мере базовые права, закрепленные Конвенцией ООН о правах ребенка и другими законодательными актами, — права на уровень жизни, необходимой для их полноценного развития, и права на образование. 
 
3. Центральная идея большинства исследований заключается в том, что дети группы риска воспитываются в неблагоприятных условиях для их социализации. Чтобы социальное воспитание таких детей было успешным, представляется целесообразным учитывать тот факт, что они требуют особого педагогического подхода. При этом выбор форм и методов социально-педагогической работы с такими детьми зависит от задач и содержания социально-педагогической деятельности, от возрастных и индивидуальных особенностей подопечных, их микросоциального окружения, уровня образования, адаптационных способностей. 
 
Основными методами работы социального педагога с детьми из семей группы риска являются следующие: 
 
– убеждение (разъяснение) и доказательство правильности и необъективности определенного поведения либо недопустимости какого-то поступка; 
 
– моральная поддержка — по отношению к детям из неблагополучных семей, где ребенок чувствует себя лишним, ненужным; 
 
– вовлечение в интересную деятельность — поручение дела, которое приведет к успеху, укрепит веру в собственные силы; 
 
– готовность сопереживать — это часто отсутствует в неблагополучных семьях; 
 
– нравственное упражнение по формированию нравственных качеств. 
 
В реальных условиях социально-педагогической деятельности методы работы социального педагога выступают в сложном единстве. На каком-то определенном этапе социально-педагогического процесса тот или иной метод может применяться в более или менее изолированном виде, но без соответствующего подкрепления другими методами, без взаимодействия с ними невозможно достичь соответствующей цели.  
 
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 
 
1. Алмазов, Б. Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. – Свердловск, 1986, – 113 с.  
 
2. Байбородова, Л. В., Смирнова, К. Ю. Социально-педагогическое сопровождение детей группы риска в условиях специального учреждения. // Ярославский педагогический вестник. – 2004, № 3, – с. 40. 
 
3. Буянов, М. И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра./ М. И. Буянова. – М.: Просвещение, 1988, – 154 с. 
 
4. Варга, А. Я. Системная семейная психотерапия. Курс лекций. / А. Я. Варга. – СПбю: АРГУС, 2001, – 252 с. 
 
5. Гончарова, Т. Неблагополучные семьи и работа с ними / Т. Гончарова // Народное образование. 2002, № 6, – с.98. 
 
6. Дивицына, Н. Ф. Социальная работа с неблагополучными детьми и подростками. Конспект лекций. / Н. Ф. Дивицына. – Ростов на Дону.: Бином , 2005, – 274 с. 
 
7. Елизаров, А. Н. Специфика работы психолога с семьями группы риска // Материалы Всероссийской научно-практической конференции "Психологическое обеспечение профилактики социального сиротства и отклоняющегося поведения детей и юношества" 13–15 апреля 2004 года. – М.: Консорциум "Социальное здоровье России", 2004, – с. 114 – 115. 
 
8. Источник: Тезисы второй всероссийской научной конференции " Психологические проблемы современной российской семьи" (25–27 октября 2005.). В 3-х частях. – 3 часть / Под общей ред. доктора псих. наук В.К. Шабельникова и канд. псих. наук А.Г. Лидерса. – М., 2005, – 560 с. 
 
9. Куликова, Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред. пед. учеб, заведений. – 2 изд., испр. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2000, – 232 с.  
 
10. Мамнева, В. А. Работа с родителями: Пособие для учителя. Из опыта работы. – Просвещение, 1982, – 64 с.  
 
11. Макаренкова, И. В. Социальная дезадаптация детей и подростков (психолого-педагогические основы коррекционно-профилактической работы) / И. В. Макаренкова, А. В. Мисько – М.: АРГУС, 2004, – 267 с. 
 
12. Методика диагностики и профилактики психологического неблагополучия в семье подростка (Методическое пособие для специалистов муниципальных служб) // Журавлева Е.А, Филиппова Е.Б., Анипович З.Н., Бойкова О.В., Кассий В.Ю. Кротова С.И., Козлова О.В., Беляева А.А. – М.: МГУ, 2003- 195с. 
 
13. Методика и технологии работы социального педагога: Учеб. пособие / Под ред. М. А. Галагузовой. М.: Академия, 2007, – 192 с. 
 
14. Мудрик, А. В. Социальная педагогика./ А. В.Мудрик – М. , 2002, – 378 c. 
 
15. Невский, И. Л., Колесова, JI. C. Подростки «группы риска в школе: в 4-х частях. – М., 1996. 
 
16. Никитина, Н. И., Глухова, М. Ф. Методика и технология работы социального педагога: пособие для студентов пед. училищ и колледжей. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005, – 399 с.  
 
17. Понятие и типы неблагополучных семей // Целуйко В. М. Психология неблагополучной семьи: Книга для педагогов и родителей. М .: ВЛАДОС - ПРЕСС , 2003, – 32 с..  
 
18. Сакату, X. Психологические особенности детей группы риска с трудностями обучения и поведения: Автореферат диссертации кандидата психологических наук. – М., 2000, – 163 с. 
 
19. Социальная педагогика: Курс лекций / под общей ред. М. А. Галагузовой. – М., 2000, – 276 с. 
 
20. Шульга, Т. И., Олиференко, Л. Я., Дементьева, И. Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска, 3-е изд., испр. и доп. – М.: Academia, 2008, – 256 с. 
 
21. Эйдемиллер, Э. Г., Юстицкис, В. В. Психология и психотерапия семьи. СПб, 2002, 656 с. 
 
Приложение 1 
 
ОПРОСНИК «СОП» 
 
(Склонность к отклоняющемуся поведению) 
 
(приводится по учебнику: Клейберг Ю.А.  
«Социальная психология девиантного поведения» М. «Сфера» - 2004) 
 
Автор А.Н. Орел 
Вариант М 
Инструкция 
 
Перед вами имеется ряд утверждений. Они касаются некоторых сторон вашей жизни, вашего характера, привычек. Прочтите первое утверждение и решите, верно ли данное утверждение по отношению к вам. Если верно, то на бланке ответов рядом с номером, соответствующим утверждению, в квадратике под обозначением «ДА» поставьте крестик или галочку. Если оно неверно, то поставьте крестик или галочку в квадратике под обозначением «НЕТ». Если вы затрудняетесь с ответом, то постарайтесь выбрать вариант ответа, который все-таки больше соответствует вашему мнению. Затем таким же образом отвечайте на все пункты опросника. Если ошибетесь, то зачеркните ошибочный ответ и поставьте тот, который считаете нужным. Помните, что вы высказываете собственное мнение о себе в настоящий момент. Здесь не может быть «плохих» или «хороших», «правильных» или «неправильных» ответов. Не обдумывайте ответы очень долго, важна ваша первая реакция на содержание утверждений. Отнеситесь к работе внимательно и серьезно. Небрежность, а также стремление «улучшить» или «ухудшить» ответы приводят к недостоверным результатам. В случае затруднений еще раз прочитайте эту инструкцию или обратитесь к тому, кто проводит тестирование. Не делайте никаких пометок в тексте опросника. 
 
1. Я предпочитаю одежду неярких, приглушенных тонов. 
 
2. Бывает, что я откладываю на завтра то, что должен сделать сегодня. 
 
3. Я охотно записался бы добровольцем для участия в каких-либо боевых действиях. 
 
4. Бывает, что иногда я ссорюсь с родителями. 
 
5. Тот, кто в детстве не дрался, вырастает маменькиным сынком и ничего не может добиться в жизни. 
 
6. Я бы взялся за опасную работу, если бы за нее хорошо заплатили. ^ 
 
7. Иногда я ощущаю такое сильное беспокойство, что просто не могу усидеть на месте. 
 
8. Иногда бывает, что я немного хвастаюсь. 
 
9. Если бы мне пришлось стать военным, то я хотел бы быть летчиком-истребителем. 
 
10. Я ценю в людях осторожность и осмотрительность.  
 
11. Только слабые и трусливые люди выполняют все правила и законы. 
 
12. Я предпочел бы работу, связанную с переменами и путешествиями, даже если она опасна для жизни. 
 
13. Я всегда говорю только правду. 
 
14. Если человек в меру и без вредных последствий употребляет возбуждающие и влияющие на психику вещества — это вполне нормально. 
 
15. Даже если я злюсь, то стараюсь не прибегать к ругательствам, 
 
16. Я думаю, что мне бы понравилось охотиться на львов. 
 
17. Если меня обидели, то я обязательно должен отомстить. 
 
18. Человек должен иметь право выпивать столько, сколько он хочет. 
 
19. Если мой приятель опаздывает к назначенному времени, то я обычно сохраняю спокойствие. 
 
20. Мне обычно затрудняет работу требование сделать ее к определенному сроку. 
 
21. Иногда я перехожу улицу там, где мне удобно, а не там, где положено. 
 
22. Некоторые правила и запреты можно отбросить, если испытываешь сильное сексуальное (половое) влечение. 
 
23. Я иногда не слушаюсь родителей. 
 
24. Если при покупке автомобиля мне придется выбирать между скоростью и безопасностью, то я выберу безопасность. 
 
25. Я думаю, что мне понравилось бы заниматься боксом. 
 
26. Если бы я мог свободно выбирать профессию, то стал бы дегустатором вин. 
 
27. Я часто испытываю потребность в острых ощущениях. 
 
28. Иногда мне так и хочется сделать себе больно. 
 
29. Мое отношение к жизни хорошо описывает пословица: «Семь раз отмерь, один раз отрежь». 
 
30. Я всегда покупаю билет в транспорте. 
 
31. Среди моих знакомых есть люди, которые пробовали одурманивающие токсические вещества. 
 
32. Я всегда выполняю обещания, даже если мне это невыгодно. 
 
33. Бывает, что мне так и хочется выругаться. 
 
34. Правы люди, которые в жизни следуют пословице: «Если нельзя, но очень хочется, то можно». 
 
35. Бывало, что я случайно попадал в драку после употребления спиртных напитков. 
 
36. Мне редко удается заставить себя продолжать работу после ряда обидных неудач. 
 
37. Если бы в наше время проводились бои гладиаторов, то я бы обязательно в них поучаствовал. 
 
38. Бывает, что иногда я говорю неправду. 
 
39. Терпеть боль назло всем бывает даже приятно. 
 
40. Я лучше соглашусь с человеком, чем стану спорить. 
 
41. Если бы я родился в давние времена, то стал бы благородным разбойником. 
 
42. Если нет другого выхода, то спор можно разрешить и дракой. 
 
43. Бывали случаи, когда мои родители, другие взрослые высказывали беспокойство по поводу того, что я немного выпил. 
 
44. Одежда должна с первого взгляда выделять человека среди других. 
 
45. Если в фильме нет ни одной приличной драки — это плохое кино. 
 
46. Иногда я скучаю на уроках. 
 
47. Если меня кто-то случайно задел в толпе, то я обязательно потребую от него извинений. 
 
48. Если человек раздражает меня, то я готов высказать ему все, что о нем думаю. 
 
49. Во время путешествий и поездок я люблю отклонятся от обычных маршрутов. 
 
50. Мне бы понравилась профессия дрессировщика хищных зверей. 
 
51. Если уж ты сел за руль мотоцикла, то стоит ехать только очень быстро. 
 
52. Когда я читаю детектив, то мне часто хочется, чтобы преступник ушел от преследования. 
 
53. Иногда я просто не могу удержаться от смеха, когда слышу неприличную шутку. 
 
54. Я стараюсь избегать в разговоре выражений, которые могут смутить окружающих. 
 
55. Я часто огорчаюсь из-за мелочей. 
 
56. Когда мне возражают, я часто взрываюсь и отвечаю резко. 
 
57. Мне больше нравится читать о приключениях, чем о любовных историях. 
 
58. Чтобы получить удовольствие, стоит нарушить некоторые правила и запреты. 
 
59. Мне нравится бывать в компаниях, где в меру выпивают и веселятся. 
 
60. Меня раздражает, когда девушки курят. 
 
61. Мне нравится состояние, которое наступает, когда выпьешь в меру и в хорошей компании. 
 
62. Бывало, что у меня возникало желание выпить, хотя я понимал, что сейчас не время и не место. 
 
63. Сигарета в трудную минуту меня успокаивает. 
 
64. Мне легко заставить других людей бояться меня, и иногда ради забавы я это делаю.  
 
65. Я смог бы своей рукой казнить преступника, справедливо приговоренного к высшей мере наказания. 
 
66. Удовольствие — это главное, к чему стоит стремиться в жизни.  
 
67. Я хотел бы поучаствовать в автомобильных гонках. 
 
68. Когда у меня плохое настроение, ко мне лучше не подходить.  
 
69. Иногда у меня бывает такое настроение, что я готов первым начать драку. 
 
70. Я могу вспомнить случаи, когда я был таким злым, что хватал первую попавшуюся под руки вещь и ломал ее. 
 
71. Я всегда требую, чтобы окружающие уважали мои права. 
 
72. Мне понравилось бы прыгать с парашютом. 
 
73. Вредное воздействие алкоголя и табака на человека сильно преувеличивают. 
 
74. Я редко даю сдачи, даже если кто-то ударит меня. 
 
75. Я не получаю удовольствия от ощущения риска. 
 
76. Когда человек в пылу спора прибегает к «сильным» выражениям — это нормально. 
 
77. Я часто не могу сдержать свои чувства. 
 
78. Бывало, что я опаздывал на уроки. 
 
79. Мне нравятся компании, где все подшучивают друг над другом. 
 
80. Секс должен занимать в жизни молодежи одно из главных мест. 
 
81. Часто я не могу удержаться от спора, если кто-то не согласен со мной. 
 
82. Иногда случалось, что я не выполнял школьное домашнее задание. 
 
83. Я часто совершаю поступки под влиянием минутного настроения. 
 
84. Мне кажется, что я не способен ударить человека. 
 
85. Люди справедливо возмущаются, когда узнают, что преступник остался безнаказанным. 
 
86. Бывает, что мне приходится скрывать от взрослых некоторые свои поступки. 
 
87. Наивные простаки сами заслуживают того, чтобы их обманывали. 
 
88. Иногда я бываю так раздражен, что стучу по столу кулаком. 
 
89. Только неожиданные обстоятельства и чувство опасности позволяют мне по-настоящему проявить себя. 
 
90. Я бы попробовал какое-нибудь одурманивающее вещество, если бы твердо знал, что это не повредит моему здоровью и не повлечет наказания. 
 
91. Когда я стою на мосту, то меня иногда так и тянет прыгнуть вниз. 
 
92. Всякая грязь меня пугает или вызывает сильное отвращение. 
 
93. Когда я злюсь, то мне хочется кого-нибудь ударить. 
 
94. Я считаю, что люди должны отказаться от всякого употребления спиртных напитков. 
 
95. Я мог бы на спор влезть на высокую фабричную трубу. 
 
96. Временами я не могу справиться с желанием причинить боль другим людям. 
 
97. Я мог бы после небольших предварительных объяснений управлять вертолетом. 
ОПРОСНИК «СОП» (Склонность к отклоняющемуся поведению) 
 
Вариант Ж 
 
Инструкция 
 
Перед вами имеется ряд утверждений. Они касаются некоторых сторон вашей жизни, вашего характера, привычек. Прочтите первое утверждение и решите, верно ли данное утверждение по отношению к вам. Если верно, то на бланке ответов рядом с номером, соответствующим утверждению, в квадратике под обозначением «ДА» поставьте крестик или галочку. Если оно неверно, то поставьте крестик или галочку в квадратике под обозначением «НЕТ». Если вы затрудняетесь с ответом, то постарайтесь выбрать вариант ответа, который все-таки больше соответствует вашему мнению. Затем таким же образом отвечайте на все пункты опросника. Если ошибетесь, то зачеркните ошибочный ответ и поставьте тот, который считаете нужным. Помните, что вы высказываете собственное мнение о себе в настоящий момент. Здесь не может быть «плохих» или «хороших», «правильных» или неправильных» ответов. Не обдумывайте ответы очень долго, важна ваша первая реакция на содержание утверждений. Отнеситесь к работе внимательно и серьезно. Небрежность, а также стремление «улучшить» или «ухудшить» ответы приводят к недостоверным результатам. В случае затруднений еще раз прочитайте эту инструкцию или обратитесь к тому, кто проводит тестирование. Не делайте никаких пометок в тексте опросника. 
 
1. Я стремлюсь в одежде следовать самой современной моде или даже опережать ее. 
 
2. Бывает, что я откладываю на завтра то, что должна сделать сегодня. 
 
3. Если бы была такая возможность, то я бы с удовольствием пошла служить в армию. 
 
4. Бывает, что иногда я ссорюсь с родителями. 
 
5. Чтобы добиться своего, девушка иногда может и подраться. 
 
6. Я бы взялась за опасную для здоровья работу, если бы за нее хорошо платили. 
 
7. Иногда я ощущаю такое сильное беспокойство, что просто не могу усидеть на месте. 
 
8. Я иногда люблю немного посплетничать. 
 
9. Мне нравятся профессии, связанные с риском для жизни. 
 
10. Мне нравится, когда моя одежда и внешний вид раздражают людей старшего поколения. 
 
11. Только глупые и трусливые люди выполняют все правила и законы. 
 
12. Я предпочла бы работу, связанную с переменами и путешествиями, даже если она и опасна для жизни. 
 
13. Я всегда говорю только правду. 
 
14. Если человек в меру и без вредных последствий употребляет возбуждающие и влияющие на психику вещества — это нормально. 
 
15. Даже если я злюсь, то стараюсь никого не ругать. 
 
16. Я с удовольствием смотрю боевики. 
 
17. Если меня обидели, то я обязательно должна отомстить. 
 
18. Человек должен иметь право выпивать сколько он хочет и где он хочет. . 
 
19. Если моя подруга опаздывает к назначенному времени, то я обычно сохраняю спокойствие. 
 
20. Мне часто бывает трудно сделать работу к точно определенному сроку. 
 
21. Иногда я перехожу улицу там, где мне удобнее, а не там, где положено. 
 
22. Некоторые правила и запреты можно отбросить, если чего-нибудь сильно захочешь. 
 
23. Бывало, что я не слушалась родителей.  
 
24. В автомобиле я больше ценю безопасность, чем скорость, 
 
25. Я думаю, что мне бы понравилось заниматься каратэ или похожим видом спорта. 
 
26. Мне бы понравилась работа официантки в ресторане.  
 
27. Я часто испытываю потребность в острых ощущениях. 
 
28. Иногда мне так и хочется сделать себе больно. 
 
29. Мое отношение к жизни хорошо описывает пословица: 
 
«Семь раз отмерь, один раз отрежь». 
 
30. Я всегда плачу за проезд в общественном транспорте. 
 
31. Среди моих знакомых есть люди, которые пробовали одурманивающие токсические вещества. 
 
32. Я всегда выполняю обещания» даже если мне это невыгодно.  
 
33. Бывает, что мне так и хочется выругаться. 
 
34. Правы люди, которые в жизни следуют пословице: «Если нельзя, но очень хочется, то можно». 
 
35. Бывало, что я случайно попадала в неприятную историю после употребления спиртных напитков. 
 
36. Я часто не могу заставить себя продолжать какое-либо занятие после обидной неудачи. 
 
37. Многие запреты в области секса старомодны и их можно отбросить. 
 
38. Бывает, что иногда я говорю неправду. 
 
39. Терпеть боль назло всем бывает даже приятно. 
 
40. Я лучше соглашусь с человеком, чем стану спорить. 
 
41. Если бы я родилась в давние времена, то стала бы благородной разбойницей. 
 
42. Добиваться победы в споре нужно любой ценой. 
 
43. Бывали случаи, когда мои родители, другие люди высказывали беспокойство по поводу того, что я немного выпила. 
 
44. Одежда должна с первого взгляда выделять человека среди других в толпе. 
 
45. Если в фильме нет ни одной приличной драки — это плохое кино. 
 
46. Бывает, что я скучаю на уроках. 
 
47. Если меня кто-то случайно задел в толпе, то я обязательно потребую извинений. 
 
48. Если человек раздражает меня, то я готова высказать ему все, что о нем думаю. 
 
49. Во время путешествий и поездок я люблю отклоняться от обычных маршрутов. 
 
50. Мне бы понравилась профессия дрессировщицы хищных зверей. 
 
51. Мне нравится ощущать скорость при быстрой езде на автомобиле и мотоцикле. 
 
52. Когда я читаю детектив, то мне часто хочется, чтобы преступник ушел от преследования. 
 
53. Бывает, что я с интересом слушаю неприличный, но смешной анекдот. 
 
54. Мне нравится иногда смущать и ставить в неловкое положение окружающих. 
 
55. Я часто огорчаюсь из-за мелочей. 
 
56. Когда мне возражают, я часто взрываюсь и отвечаю резко. 
 
57. Мне нравится слушать или читать о кровавых преступлениях или о катастрофах. 
 
58. Чтобы получить удовольствие, стоит нарушить некоторые правила и запреты. 
 
59. Мне нравится бывать в компаниях, где в меру выпивают и веселятся. 
 
60. Я считаю вполне нормальным, если девушка курит. 
 
61. Мне нравится состояние, которое наступает, когда выпьешь в меру и в хорошей компании. 
 
62.. Бывало, что у меня возникало желание .выпить, хотя я понимала, что сейчас не время и не место. 
 
63. Сигарета в трудную минуту меня успокаивает. 
 
64. Некоторые люди побаиваются меня. 
 
65. Я бы хотела присутствовать при казни преступника, справедливо приговоренного к высшей мере наказания. 
 
66. Удовольствие — это главное, к чему стоит стремиться в жизни.  
 
67. Если бы я могла, то с удовольствием поучаствовала бы в автомобильных гонках.  
 
68. Когда у меня плохое настроение, ко мне лучше не подходить.  
 
69. Иногда у меня бывает такое настроение, что я готова первой начать драку. 
 
70. Я могу вспомнить случай, когда я настолько разозлилась, что хватала первую попавшуюся под руки вещь и ломала ее. 
 
71. Я всегда требую, чтобы окружающие уважали мои права. 
 
72. Мне бы хотелось из любопытства прыгнуть с парашютом. 
 
73. Вредное воздействие на человека алкоголя и табака сильно преувеличивают. 
 
74. Счастливы те, кто умирают молодыми. 
 
75. Я получаю удовольствие, когда немного рискую. 
 
76. Когда человек в пылу спора прибегает к ругательствам — это допустимо. 
 
77. Я часто не могу сдержать свои чувства. 
 
78. Бывало, что я опаздывала на уроки. 
 
79. Мне нравятся компании, где все, подшучивают друг над другом. 
 
80. Секс должен занимать в жизни молодежи одно из главных мест. 
 
81. Часто я не могу удержаться от спора, если кто-то не согласен со мной. 
 
82. Иногда случалось, что я не выполняла школьное домашнее задание. 
 
83. Я часто совершаю поступки под влиянием минутного настроения. 
 
84. Бывают случаи, когда я могу ударить человека. 
 
85. Люди справедливо возмущаются, когда узнают, что преступник остался безнаказанным. 
 
86. Бывает, что мне приходится скрывать от взрослых некоторые свои поступки. 
 
87. Наивные простаки сами заслуживают того, чтобы их обманывали. 
 
88. Иногда я бываю так раздражена, что громко кричу. 
 
89. Только неожиданные и опасные обстоятельства позволяют мне по-настоящему проявить себя. 
 
90. Я бы попробовала какое-нибудь одурманивающее вещество, если бы твердо знала, что это не повредит моему здоровью и не повлечет наказания. 
 
91. Когда я стою на мосту, то меня так и тянет прыгнуть вниз. 
 
92. Всякая грязь меня пугает или вызывает сильное отвращение. 
 
93. Когда я злюсь, то мне хочется громко обругать виновника моих неприятностей. 
 
94. Я считаю, что люди должны отказаться от всякого употребления спиртных напитков. 
 
95. Я бы с удовольствием покатилась на горных лыжах с крутого склона. 
 
96. Иногда, если кто-то причиняет мне боль, то это бывает даже приятно. 
 
97. Я бы с удовольствием занималась в бассейне прыжками с вышки. .  
 
98. Мне иногда не хочется жить. 
 
99. Чтобы добиться успеха в жизни, девушка должна быть сильной и уметь постоять за себя. 
 
100. По-настоящему уважают только тех людей, кто вызывает у окружающих страх. 
 
101. Я люблю смотреть выступления боксеров. 
 
102. Я могу ударить человека, если решу, что он серьезно оскорбил меня. 
 
103. Я считаю, что уступить в споре — это значит показать свою слабость. 
 
104. Мне нравится готовить, заниматься домашним хозяйством. 
 
105. Если бы я могла прожить жизнь заново, то я бы хотела стать мужчиной, а не женщиной. 
 
106. В детстве мне хотелось стать актрисой или певицей. 
 
107. В детстве я была всегда равнодушна к игре в куклы. 
 
БЛАНК ОТВЕТОВ 
 
Фамилия И.О._____________________Пол___________Возраст____________