Тифлопедагогика

СОДЕРЖАНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ          3

 

1. СТАНОВЛЕНИЕ ДОШКОЛЬНОЙ ТИФЛОПЕДАГОГИКИ  4

 

2. ПОНЯТИЕ, ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ДОШКОЛЬНОЙ  ТИФЛОПЕДАГОГИКИ        8

 

3. СВЯЗЬ ДОШКОЛЬНОЙ ТИФЛОПЕДАГОГИКИ  С ДРУГИМИ НАУКАМИ          12

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ          16

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ     17

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

 

Актуальность темы состоит в том, что  в настоящее время тифлопедагогика переживает серьезные качественные изменения, обусловленные как социально-экономическими процессами, происходящими в обществе, так и изменениями, имеющими место в педагогике. Смена экономической парадигмы, а с ней и социальной, обусловили необходимую смену парадигмы образования. Современная парадигма образования в отличие от старой, основанной на единообразии системы образования, направлена на приоритет личностного развития, на развитие человека как индивидуального саморазвивающегося субъекта.

     Современная отечественная тифлопедагогика, обогатившись идеями новой образовательной парадигмы, новыми тифлопедагогическими идеями и концепциями, поставила в центр педагогической системы личность человека, имеющего нарушения зрения, учет ее реальных потребностей и возможностей, обеспечивающих самопознание, саморазвитие, самовоспитание и самореализацию человека с нарушениями зрения в различных сферах жизни. В контексте обозначенного подхода в качестве основной цели современной отечественной тифлопедагогики выступает обеспечение интеграции лиц с нарушениями зрения в широкий социум путем достижения ими максимального уровня самостоятельности и самореализации. Достижение основной цели тифлопедагогики осуществляется посредством разработки и реализации научно-обоснованной педагогической системы образования лиц с нарушениями зрения, направленной на развитие их личности, профилактику, коррекцию и компенсацию нарушений, непосредственно и опосредовано, вызванных условиями зрительной депривации [3].

Цель данного исследования – рассмотреть дошкольную тифлопедагогику: предмет, задачи, связь с другими науками.

1. СТАНОВЛЕНИЕ ДОШКОЛЬНОЙ ТИФЛОПЕДАГОГИКИ

 

 

Специальная дошкольная педагогика выделилась как самостоятельное направление в специальной педагогике относительно недавно. Это выделение обусловлено значимостью раннего и дошкольного возраста для воспитания, коррекции и компенсации отклонений в развитии детей. Исследованиями в области специальной дошкольной педагогики доказано, что раннее начало целенаправленной педагогической работы способствует ослаблению, а в некоторых случаях и преодолению имеющихся у детей отклонений. Кроме того, ранняя коррекционно-педагогическая работа способствует предупреждению и профилактике вторичных отклонений в развитии, что в свою очередь положительным образом сказывается на становлении личностных качеств ребенка, формировании основ адекватного поведения и гармоничной социализации.

Основополагающими для специальной и коррекционной дошкольной педагогики стали труды Л. С. Выготского, ориентирующие специалистов на теоретическое осмысление роли биологического и социального факторов в развитии личности ребенка, проблем отклоняющегося развития, а также на поиск адекватных методов и организационных форм работы с детьми, имеющими отклонения в развитии. Увиденное Л. С. Выготским и выведенное им на уровень аксиомы значение культурно-исторического фактора заложило основы для понимания движущих причин и условий становления человеческой личности. В его трудах доказано, что социальная ситуация воспитания формирует или задерживает процесс реализации потенциальных возможностей ребенка (зоны ближайшего развития). Учет соотношения первичных нарушений и вторичных отклонений, а также признание неравномерности детского развития послужили основой для понимания механизмов компенсации и построения на их базе коррекционного воспитания и обучения.

Первые исследования в области специальной дошкольной педагогики, посвященные детям с нарушениями слуха (Е. Ф. Pay, А.Л. Венгер, Г.Л.Выгодская, Э. Л. Леонгард, Б. Д. Корсунская и др.), доказали, что эффективность коррекционной работы зависит от времени ее начала, ее содержания, методов и приемов. В дальнейшем последовали работы, посвященные изучению и обучению детей с нарушением интеллекта (М. Г. Блюмина, М. С. Певзнер, Н. Г. Морозова, А.А.Катаева и др.) и детей с нарушениями зрения (М. И. Земцова, Л.И.Солнцева, А.Г.Литвак, В. А.Феоктистова и др.). Важным направлением в оказании помощи детям с нарушениями речи явились исследования, направленные на поиск оптимальных путей коррекции отклонений в речевой и познавательной деятельности детей-дошкольников и их подготовки к обучению в школе (Р. Е. Левина, М. М. Кольцова, Н. А. Чевелева и др.). Параллельно с этим проводились исследования по изучению и коррекционной поддержке детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (Р. Д. Бабенкова, Е. М. Мастюкова, К. А. Семенова и др.) и детей с тяжелыми множественными нарушениями (А. И. Мещеряков, В. Н.Чулков и др.).

Исследования в области раннего изучения и обучения детей с нарушениями в развитии заложили основы для организации в нашей стране государственной системы дифференцированного обучения детей с отклонениями в развитии дошкольного возраста. По результатам опытно-экспериментальной работы была создана нормативно-правовая база и составлена документация, определяющая принципы отбора и комплектования специализированных дошкольных учреждений для детей с отклонениями в развитии, а также организацию и содержание коррекционно-педагогического процесса.

Последующие работы в области специальной дошкольной педагогики расширили тематику и направленность исследований, углубили понимание взаимосвязи биологического и социального в развитии ребенка, способствовали становлению дифференциальной диагностики детей дошкольного возраста, показали значимость исследований, направленных на помощь детям раннего возраста [5, c.3-4].

В. А. Феоктистова пишет: «Начало систематического обучения слепых в России и развитие отечественной тифлопедагогики относится к концу 70 — ых г. г. XIX века. Но первый опыт обучения слепых детей возник уже в начале XIX века» Н. Н. Малофеев так описывает деятельность В. Гаюи: «Мытарства Гаюи в России, неимоверные трудности, испытанные им при создании в Петербурге школы для слепых детей в начале XIX столетия, объяснимы и предсказуемы. Заимствованная европейская модель специального образования, волюнтаристски перенесённая в отечество из продвинутого (третьего периода) эволюции отношения государства и общества к людям с отклонениями в умственном и физическом развитии в предыдущий второй период не могла быть жизнестойкой».

Во второй половине XIX века на необходимость активного участия общества в организации образования детей с нарушениями зрения указывают Г.Г. Дикгоф, А.И. Скребицкий. Г. Г. Дикгофу и К.К. Гроту удаётся то, что не удалось В. Гаюи в начале века. «Деятельность Грота и  Дикгофа по организации обучения слепых, в отличие от Гаюи, оказалась успешной потому, что к концу XIX в. в России изменилось отношение государства и общества к слепым … набрала силу светская благотворительность, образование начало осознаваться базовой общественной ценностью, а обучение слепых стало пониматься как реализация всеобщего права на образование.

А. Н. Колубовский пишет о необходимости решения обществом проблемы образования слепых: «… обучение для слепого нужнее, чем для зрячего, и всеобщее обучение слепых является одной из ближайших задач, которые в настоящее время должны ставить себе правительство и общество». Учреждения для слепых объединялись под руководством Попечительства о слепых.

На рубеже XIX — XX веков в него входили 47 заведений, среди которых 24 училища для слепых детей, а также мастерские для обучения взрослых слепых в Санкт-Петербурге. М. Рейх отмечает: «Во всех 24 губернских училищах ведомства Попечительства воспитывалось и обучалось в 1889 г. — 653 детей».

До революции были созданы предпосылки для создания системы обучения и воспитания слепых детей. В советский период была создана дифференцированная система обучения и воспитания детей с нарушениями зрения.

Были написаны фундаментальные работы по тифлопедагогики среди которых: «Пути компенсации слепоты в процессе познавательной и трудовой деятельности»; Муратов, Ростислав Сергеевич «Компенсация и коррекция дефекта зрения при помощи технических средств в процессе школьного обучения слепых и слабовидящих»; Касаткин Л.Ф. «Формирование двигательных функций у слепых детей и пути преодоления недостатков физического развития в процессе школьного обучения»; Моргулис И.С. «Теоретические основы коррекционно — воспитательного процесса в младших классах школы слепых»; Агеев Е.Д. «Организационно-педагогические основы социально трудовой реабилитации лиц с глубокими нарушениями зрения»; Ермаков В.П. «Научные основы обучения слепых и слабовидящих учащихся специальной графике и её роль в подготовке к трудовой деятельности»; Семёнов Л.А. «Педагогические основы совершенствования физического воспитания слепых школьников» [7].

 

 

 

 

 

 

2. ПОНЯТИЕ, ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ДОШКОЛЬНОЙ ТИФЛОПЕДАГОГИКИ

 

 

Важнейшим направлением развития современной отечественной тифлопедагогики выступает направление, связанное как  с оказанием диагностической, профилактической помощи детям дошкольного  возраста, имеющим нарушения зрения, так и с коррекцией отклонений в их развитии. Это направление, называемое дошкольным, является также достаточно молодым направлением отечественной тифлопедагогики. В настоящее время  отечественной  дошкольной  тифлопедагогикой изучены  закономерности  и специальные условия обучения, воспитания и развития детей с нарушениями зрения дошкольного возраста, разработаны теоретические  основы и методы воспитания дошкольников,  находящихся в    условиях зрительной недостаточности,  созданы  приемы и средства коррекции вторичных отклонений в развитии, прямо или косвенно, связанных   с нарушениями зрения. Кроме того, отечественная    дошкольная      тифлопедагогика располагает  научно-обоснованным диагностическим инструментарием по выявлению вторичных отклонений у детей, развивающихся в условиях нарушенного зрения,  а также рекомендациями по профилактике их возникновения. Многочисленные теоретико-прикладные исследования в области дошкольной тифлопедагогики создали определенную  организационно-содержательную и нормативно-методическую базу для создания и развития в нашей стране  сети дошкольных образовательных учреждений для детей с нарушениями зрения [3].

Дошкольная тифлопедагогика выделилась как самостоятельное направление в специальной педагогике относительно недавно. Это выделение обусловлено значимостью раннего и дошкольного возраста для воспитания, коррекции и компенсации отклонений в развитии детей, имеющих нарушения зрения. Исследованиями в области дошкольной тифлопедагогики доказано, что раннее начало целенаправленной педагогической работы способствует ослаблению, а в некоторых случаях и преодолению имеющихся у детей отклонений. Кроме того, ранняя коррекционно-педагогическая работа способствует предупреждению и профилактике вторичных отклонений в развитии, что, в свою очередь, положительным образом сказывается на становлении личностных качеств ребенка, формировании основ адекватного поведения и гармоничной социализации.

Предметом дошкольной тифлопедагогики являются теоретические и практические вопросы изучения, обучения, воспитания и развития детей дошкольного возраста с нарушением зрения.

Объектом дошкольной тифлопедагогики является специальное дошкольное образование детей с нарушением зрения.

Задачами дошкольной тифлопедагогики как науки является разработка следующих основных проблем:

психолого-педагогическое изучение дошкольников с нарушениями зрениями;

определение путей и условий компенсации, коррекции и восстановления нарушенных и неразвитых функций при различной степени нарушения зрения;

изучение и создание условий для формирования и всестороннего развития личности дошкольника с нарушением зрения;

разработка педагогических технологий воспитания и обучения детей дошкольного возраста при разных формах нарушения функций зрения;

создание необходимой учебно-методической базы в подготовке специалистов к коррекционно-педагогической работе с дошкольниками, имеющими нарушения зрения.

В процессе обучения и воспитания детей дошкольного возраста с нарушением зрения осуществляются всестороннее развитие, коррекция дефектов психического и физического характера, подготовка к школьному обучению. Специфика обучения и воспитания дошкольников с нарушением зрения проявляется в учете общих закономерностей и специфических особенностей развития детей названной категории.

К специальным средствам обучения и воспитания дошкольной тифлопедагогики относятся: положения о дошкольных учреждениях и школах, учебные планы и программы, формы, методы, дидактические средства наглядности и тифлотехнические устройства.

В качестве методов исследования тифлопедагогика использует: наблюдение за процессом обучения, воспитания и развития детей; естественный, обучающий, лабороторный эксперименты; беседу; анализ детских работ [8].

Особое внимание уделяется вопросам социализации детей с нарушением зрения, как специфике содержания их воспитания, формированию правильного отношения к дефекту средствами коррекционно-воспитательной работы, взаимодействию с семьями слепых и слабовидящих детей [1].

Тифлопедагог дошкольного образовательного учреждения является ведущим специалистом, координирующим и направляющим коррекционно-педагогическую работу. В общем коррекционно-педагогическом процессе, осуществляемом в детском саду для детей с нарушением зрения, специальные коррекционные занятия тифлопедагога играют роль пропедевтики - подготовки детей к различным видам деятельности. Тифлопедагог решает также задачу снятия психоэмоционального напряжения, связанного с отрицательным влиянием на психику детей аппаратного решения [2].

Тифлопедагог на своих занятиях в рамках общеразвивающего обучения решает следующие коррекционные задачи:  

 формирование у детей представлений  о своих зрительных возможностях  и умений пользоваться нарушенным  зрением;