Тестовий контроль як форма контролю

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

РОЗДІЛ 2. Реалізація тестового  контролю як форми контролю в вищих  навчальних закладах

 

2.1. Застосування тестового  контролю

 

           Тести застосовуються на всіх етапах дидактичного процесу. З їх допомогою ефективно забезпечується попередній, поточний, тематичний і підсумковий контроль [3].

           На етапі попереднього контролю  педагог одержує інформацію про  вихідний рівень досягнень. Порівнюючи  вихідний ( початковий ) рівень досягнень  з кінцевим ( досягнутим), учитель  може виміряти «приріст» знань, ступінь сформованості умінь і навичок, ставлень, проаналізувати динаміку й ефективність процесу навчання, праці педагога. Зібрати такий обсяг інформації можна завдяки тестуванню, яке здійснюється за допомогою спеціально розроблених для цієї мети завдань.

           Тестові завдання для попереднього  контролю ( їх кількість не перевищує  6 – 8 ) формуються так, щоб охопити  найважливіші елементи знань  умінь, які вивчили студенти протягом останніх 2 – 3 занять. Тривалість виконання тесту не повинна перевищувати 10 – 12 хвилин. Після завершення роботи обов’язково аналізуються допущені студентами помилки. Для прискорення аналізу використовуються зразкові тести з правильними відповідями. Дуже важливо для цього домогтись усвідомлення кожним студентом причин виникнення помилок.

           Створення тематичного контролю  більш складне. У його основі  лежить не проста перевірка  засвоєних окремих елементів,  а розуміння системи., що об’єднує  ці елементи. Значну роль при  цьому відіграють синтетичні, комплексні завдання, які об’єднують питання про окремі поняття теми, спрямовані на виявлення інформаційних зв’язків між ними. Для тематичного контролю краще використати готові тестові завдання, розроблені професіоналами служби педагогічного тестування.

           На етапі підсумкового контролю в кінці кожного семестру і навчального року, а також в процесі екзаменів ( заліків ) використовуються різні варіанти підсумкових тестів. Головна вимога – відповідність рівню державного стандарту освіти.

           Усе більшого застосування набувають технології підсумкового контролю із застосуванням комп’ютерів і спеціалізованих програм.

           Для технічної підтримки тестування  використовуються спеціальні засоби, які поділяються на дві великі  групи. До першої належать пристрої для індивідуальної перевірки – перфокарти різних видів, матриці, облікові карти тощо. Другу групу складають засоби групового контролю – автоматизовані класи ( контрольно – навчальні комплекси ), які реалізують ідеї програмованого навчання. Саме поєднання ефективного управління пізнавальним процесом і систематизованого тестування сприяє суттєвому підвищенню якості навчального процесу [7].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2. Проведення лекції із застосуванням тестового контролю на тему даної лекції

           В даній курсовій роботі досліджується застосування тестового контролю як форми контролю в вищих навчальних закладах.

           Для того, щоб передбачити ефективність  використання даного контрою,  проводимо лекцію у двох групах  з дисципліни «Педагогічні основи» на тему «Система вищої освіти України».

           Метою даної лекції є ознайомлення  студентів із поняттям вищої  освіти України; навчитись розрізняти  такі поняття молодший спеціаліст, бакалавр, спеціаліст, магістр; придбати знання про форми навчання; проаналізувати систему вищої освіти України і навчальних закладів.

           Ознайомившись з групами, зачитуємо  та записуємо на дошці назву  лекції та її мету. Далі розповідаємо  теоретичну частину системи вищої  освіти із застосування роздаткового  матеріалу, після чого повідомляємо студентам про проведення тестового контролю. Він складається із 6-ти запитань, на кожне з яких маємо чотири варіанти відповідей.

           Тестові завдання проводяться  як у формі запитання, так  і у формі про доповнення речення.

           Запитання і варіанти відповідей не допускали вільного тлумачення тестового завдання і були придатними для швидкої математичної обробки результату та широкого практичного застосування, також завдання виключало можливість формулювання багатозначних відповідей.

           Максимальний бал, який  міг  отримати студент за дане тестове  завдання становить 6 балів, по 1 балу за кожну правильну відповідь.

           Оцінювання проходило за наступними  критеріями :

           1-2 бали – початковий рівень, 3 бали – середній рівень, 4-5 балів – достатній рівень, 6 балів – високий рівень.

           Дослідження ефективності застосування  тестового контролю як форми  контролю проводилось в двох  групах, що складають по 15 студентів в кожній

           Група Дт-пг9-1 складає 20 студентів, з них в день написання контролю були присутні наступні студенти : Зіміна Марія, Плеханов Юрій, Подольна Наталя, Єрмакова Аліна, Пахомов Ігор, Пісаренко Стас, Бойко Поліна, Беркута Валерія, Логвіненко Ірина, Грушевий Богдан, Агєєв Євген, Агєєв Валерій, Ільюхін Дмитро, Арциленко Ілля, Єпіфанов Кирило.

          Після проведення контролю можемо дати оцінку результатів даного дослідження.

           За підрахунками правильних відповідей в групі набрано:

72 бали з можливих 90 (4 студента набрали по максимуму – 6 балів; 6 студентів по 5 балів; 3 студента по 4 бали; 2 студента по 3 бали );

           Порівнюючи максимальний бал  з набраним, можна зробити висновок, що тестовий контроль в вищих  навчальних закладах є ефективною  формою контролю.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВИСНОВКИ

           Метою даної курсової роботи «Тестовий контроль як форма контролю в вищих навчальних закладах» з дисципліни «Дидактичні основи професійної освіти» –  виявити та теоретично обґрунтувати застосування тестового контролю як форми контролю в вищих навчальних закладах у процесі теоретичного та практичного  навчання.

Результати  курсової роботи:

1. Визначено сутність тестового контролю у сучасній педагогічній науці.

1. Проаналізовано основні класифікації контролю у сучасній   педагогічній науці.
2. Визначено роль тестового контролю в навчальному процесі ВНЗ.
3. Надано рекомендації інженеру-педагогу щодо використання контролю у процесі навчання студентів.

 

           В теоретичній частині курсової роботи розглянуто наступні питання : сутність контролю, його функції, принципи та умови ефективного використання; сутність тестів, вимоги щодо складання тестових завдань та відображено шкалу оцінювання рівнів досягнень студентів.

           Практична частина складається  із питань застосування тестового контролю, розробки педагогічної ситуації ( проведення лекції із застосуванням невеликого тестового контролю на тему даної лекції ) та оцінки її проведення.

           Для дослідження тестового контролю проведено лекцію на тему «Система вищої освіти України» із застосуванням тестового контролю в групі. За підсумками результатів можна побачити, що дійсно, студенти краще сприймають тести, аніж теоретичні запитання. Майже всі правильно відповіли на тестові завдання, які були у формі продовження речення і у формі запитання, а варіантів відповідей було чотири. Про це свідчать набрані ними бали, що у вітсотках склало 83,33% розуміння і засвоєння навчального матеріалу.

          

           Тож можна зробити висновки і сказати, що застосування тестового контролю як форми контролю у вищих навчальних закладах є дійсно ефективним, так як результати даного дослідження показали якість засвоєння навчального матеріалу.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список використаної літератури

         1. Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. уч. заведений. – М.:Прометей, 1992

          2. Лозовая В. И. Педагогика. – Белгород.: Издательство Белгородского госуниверситета, 1997.

         3.   Мойсенюк Н. С. Педагогика. 2001.

         4.   Кондратюк А. П. Педагогика. – К.: Вища школа, 1982.

         5.  Готовность инженерно – педагогических кадров к работе в новых сициальных условиях / Под. Ред. Зборовского Г. М.: СИПИ. – Екатеринбург, 1992.

         6.  Дидактические основы подготовки инженеров – педагогов: Учеб. пособие / Под. ред. П. Ф. Кубрушко. – Екатеринбург, 1997.

          7. Коваленко О. Э. Методика професійного навчання: Підручник для студентів вищ. навч. закладів. – Харків: НУА, 2005.

          8. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. – М.: Высш. Школа, 1986

          9. Никитина Н. Н. Основы профессионально – педагогической деятельности. – М.: Мастерство, 2002.

          10. Ярмаченко М. Д. Педагогіка –М: Вища школа, 1986.

         11. Сластелина В.А. Педагогика – М.: Школа-Пресс, 1998.

         12. Пидкасистый П.И. Педагогика – М.: Педагогическое общество                       России, 1998.