Тестирование в психолого-педагогическом исследовании

Всякая норма со временем, как правило, изменяется вместе с теми естественными изменениями, которые с годами происходят                                     в психологическом развитии людей. Так, нормы интеллектуального развития, установленные в первой четверти нашего века, не подходят для его последней четверти, т. к. за это время уровень развития мышления людей значительно возрос. Существует эмпирически установленное правило,                                 в соответствии с которым как минимум один раз в пять лет нормы теста, особенно интеллектуального, должны пересматриваться.

Кроме требований, предъявляемых к нормам теста, существуют определенные, строгие правила проведения тестирования, обработки                            и интерпретации его результатов. Наиболее важные из этих правил следующие:

1. Прежде чем применять тот  или иной тест, психологу необходимо  познакомиться с ним и попробовать  его на самом себе или на  другом человеке. Это позволит  в дальнейшем избежать возможных ошибок, связанных с проведением тестирования и обусловленных недостаточно хорошим знанием его нюансов.

2. Важно заранее позаботиться  о том, чтобы перед началом  выполнения тестовых заданий  испытуемые хорошо поняли их  и сопровождающую тест инструкцию.

3. Во время проведения тестирования  необходимо следить за тем, чтобы  все испытуемые работали самостоятельно, независимо друг от друга                 и не оказывали друг на друга влияния, способного изменить результаты тестирования.

4. Для каждого теста должна существовать обоснованная и выверенная процедура обработки и интерпретации результатов, позволяющая избежать ошибок, возникающих на этом этапе тестирования. Это, в частности, касается приемов математико-статистической обработки первичных данных, которые также должны быть строго и заранее установлены.

Р. С. Немов замечает, что, «прежде чем приступить к практическому тестированию, необходимо провести определенную подготовительную работу к нему. Она состоит в следующем. Вначале испытуемым представляют тест и объясняют, для чего он предназначен, с какой целью проводится тестирование, какие данные в результате него могут быть получены и каким образом они могут быть использованы в жизни. Затем дают инструкцию и добиваются того, чтобы она была правильно понята всеми испытуемыми. Убедившись в этом, психолог приступает                                  к тестированию, строго следя за соблюдением инструкции и всех указанных выше условий, обеспечивающих достоверность получаемых результатов»                       [7, с. 53].

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Анализ литературы по теме контрольной работы позволяет сделать следующие выводы:

1. Тесты представляют собой стандартизированные методики психодиагностики, позволяющие получить сопоставимые количественные                     и качественные показатели степени развитости изучаемых свойств. Тест – фиксированное во времени испытание, один из основных методов психолого-педагогического исследования. С помощью данного метода осуществляется психолого-педагогический диагноз. От других способов обследования тестирование отличается: точностью, простотой, доступностью, возможностью автоматизации. Тестирование предполагает, что обследуемый выполняет определенную деятельность; происходит определенное испытание, на основании результатов которого экспериментатор делает выводы о наличии, особенностях и уровне развития тех или иных свойств. Отдельные тесты – это стандартные наборы заданий и материала, с которых работает испытуемый. Стандартна и процедура предъявления заданий, хотя                  в некоторых случаях предусматриваются определенные степени свободы. Процесс тестирования позволяет сопоставлять результаты различных испытуемых.

2. Процесс тестирования можно разделить на три этапа: 1) выбор                теста – определяются целью тестирования и степенью достоверност                              и надежности теста; 2) его проведение – определяется инструкцией к тесту;                                     3) интерпретация результатов – определяется системой теоретических допущений относительно предмета тестирования.

К тестам предъявляется ряд требований, это: социокультурная адаптированность теста (соответствие тестовых заданий и оценок особенностям культуры, сложившимся в обществе, где данный тест используется, будучи заимствованным в другой стране); ограниченное время выполнения тестовых заданий (полное время выполнения заданий психодиагностического теста не должно превышать 1,5 – 2 часов, т. к. сверх этого времени человеку трудно сохранить свою работоспособность                                 на достаточно высоком уровне); наличие тестовых норм для данного теста (репрезентативные средние показатели по данному тесту).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованных источников

 

1. Валеев, Г. Х. Объект, предмет и  тема научного исследования /                                   Г. Х. Валеев // Педагогика. – 2002. – № 2. – С. 27 – 31.

2. Волков, Б. С. Методология и методы  психологического                         исследования : учеб. пособие / Б. С. Волков, Н. В. Волкова, А. В. Губанов. – М. : Академический Проект; Фонд «Мир», 2005. – 224 с.

3. Давыдов, В. П. Методология и методика  психолого-педагогического исследования / В. П. Давыдов, П. И. образцов, А. И. Уман. – М. : Гардарики, 2006. – 128 с.

4. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учеб. пособие для вузов /                                           В. И. Загвязинский. – М. : Академия, 2012. – 208 с.

5. Крысанова, О. А. Методология психолого-педагогических исследования : учеб. пособие / О. А. Крысанова. – Самара : Самарский ун-т, 2006. – 40 с.

6. Мерлин, В. С.  Личность как предмет психологического                       исследования / В. С. Мерлин. – Пермь, 1988.  – 324 с.

7. Немов, Р. С.  Психология : учебник для студ. высш. пед. учеб.                        заведений. – В 3-х кн. Кн. 3 / Р. С. Немов. – М. : ВЛАДОС, 2002. – 640 с.

8. Психологический словарь / под ред. В. П. Зинченко,                                 Б. Г. Мещерякова. – М. : Астрель, 2006. – 479 с.

9. Сластенин, В. А. Педагогика : учеб. пособие  для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко,                               Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. – М. : Академия, 2007. – 576 с.

10. Филатов, Ф. Р. Основы психологии : учеб. пособие /                                   Ф. Р. Филатов. –    М. : Дашков и К.; Ростов н/Д : Наука-Пресс, 2006. – 656 с.