Тестирование в психолого-педагогическом исследовании

 

Содержание

 

 

Введение…………………………………………………………………………………………...      3

1.    Основные методы психолого-педагогического исследования……….      5

2.     Тестирование как метод психолого-педагогического

          исследования…………………………………………………………………….       13

3.       Требования к тестам…………………………………………………………..        17

Заключение……………………………………………………………………………...        20

Список использованных источников…………………………………………….         22

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Обострение глобальных проблем, социально-экономические изменения в обществе, достижения науки и техники вносят свои коррективы                                 в социальные заказы общества. Выполнение новых задач требует определенных изменений в стратегиях, методиках и технологиях изучения личности, человека. Основой для такого изучения становится психолого-педагогическое исследование, которое является связующим звеном между уровенм достигнутого и уровнем необходимого. Большая часть исследований ведется на научном и методологическом уровнях, с глубоким теоретическим и практическим проникновением в суть изучаемых проблем, с учетом новейших стратегий исследования. Методы научных исследований – это те приемы и средства, с помощью которых ученые получают достоверные сведения, используемые далее для построения научных теорий и выработки практических рекомендаций. Сила науки во многом зависит от совершенства методов исследования, от того, насколько они надежны. Все сказанное относится и к психолого-педагогическому исследованию. Его явления настолько сложны и своеобразны, настолько труднодоступны для изучения, что на протяжении всей истории науки успехи непосредственно зависели                 от безупречности применяемых методов исследования, соблюдения требований к их применению в исследовании. Научное исследование – особая форма процесса познания, целенаправленное изучение как объектов, так и субъектов.

Цель контрольной работы – изучить особенности одного из основных методов психолого-педагогического исследования – тестирование.

Объект исследования – тестирование.

Предмет исследования – тестирование в ходе проведения психолого-педагогического исследования.

Задачи работы:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по теме работы.

2. Изучить основные методы психолого-педагогического  исследования.

3. Раскрыть понятие тестирования и основные правила его применения в психолого-педагогическом исследовании.

Структура работы: введение, три параграфа, заключение, список использованных источников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Основные методы психолого-педагогического исследования

 

 

Со слов О. А. Крысановой, метод (от греческого «путь исследования или познания) – «совокупность относительно однородных приемов, операций практического или теоретического освоения действительности, подчиненных решению конкретной задачи» [5, с. 14].

Методы психолого-педагогического исследования обнаруживают зависимость от основных теоретических принципов, реализуемых психологией и конкретных задач, которые она решает. Общая цель всех методов психологического исследования заключается в точной регистрации, выявлении, фиксации психологических фактов, в накоплении эмпирических, опытных данных для последующего теоретического анализа.

К числу одних из основных методов психолого-педагогического исследования относится наблюдение.

По мнению Ф. Р. Филатова, наблюдение – «древнейший, генетически первичный метод познания, который предполагает целенаправленное                            и осознанное отслеживание изменений в каких – либо процессах или событиях, при условии невмешательства в них наблюдающего» [10, с. 189]. Многие выдающиеся ученые, придерживавшиеся естественнонаучного подхода, от Ч. Дарвина до К. Лоренца, признавали наблюдение главным источником получения научных фактов.

Данный метод предполагает выполнение определенных требований:

– наличие предварительно разработанного плана наблюдений;

– выбор адекватного способа фиксации результатов наблюдения;

– возможность сведения этих результатов к формализованным данным;

– минимизация влияния наблюдающего на наблюдаемые им явления.

Общая процедура наблюдения включает следующие этапы:

1)  определение целей и задач  наблюдения;

2)  выбор объекта;

3) выбор способа наблюдения, наименее  влияющего на исследуемый объект  и обеспечивающего сбор необходимой  информации;

4)  выбор способов регистрации наблюдаемого;

5)  обработка и интерпретация  полученной информации.

Различают следующие дополняющие друг друга виды наблюдения:

– кратковременное (срез) и продолжительное/лонгитюдное (продолжающееся на протяжении длительного времени, например, наблюдение за психическим развитием ребенка с момента его рождения);

– непосредственное и опосредованное (предполагающее применение вспомогательных средств, например, видеоаппаратуры);

– выборочное (направленное на отслеживание отдельных параметров наблюдаемого) и сплошное (фиксирующее любые проявления и изменения объекта наблюдения в определенных ситуациях).

Особую разновидность составляет включенное наблюдение, при котором наблюдатель становится челном исследуемой группы, наблюдая                                   за происходящими в ней процессами «изнутри».

В зависимости от выбранного объекта, внешнего (поведенческие акты, действия, физиологические изменения) или внутреннего (переживания, мысли, психические состояния и процессы), различаются две основные вариации метода наблюдения: объективное наблюдение и самонаблюдение.

Метод объективного наблюдения – это «стратегия исследования                            с регистрацией внешних (поведенческих, психофизиологических и др.) характеристик или изменений наблюдаемого объекта» [10, с. 190].                                   Как правило, эта разновидность наблюдения выступает в качестве предварительного этапа перед планированием и осуществлением эксперимента.

Метод самонаблюдения – это «стратегия получения эмпирических данных посредством наблюдения за самим собой, собственными психическими состояниями и процессами» [10, с. 190]. Элементы этого метода лежат в основе практически любого психологического исследования. Посредством сопоставления результатов самонаблюдения, представленных                в самоотчете, с аналогичным отображением самонаблюдения других людей, устанавливается их принципиальное родство, а затем производится сравнение данных внутреннего опыта с внешними проявлениями психики.

К методам самонаблюдения относятся классическая интроспекция, разработанная в рамках интроспективной психологии (В. Вундт),                                   и феноменологическое самонаблюдение.

Со слов В. И. Загвязинского, интроспекция – «метод психологического самоанализа, который заключается в наблюдении собственных психических процессов, без использования каких-либо вспомогательных средств, инструментов или эталонов» [4, с. 190].

Психологическое измерение – исследовательская процедура, заключающаяся в относительной оценке тех или иных параметров психической реальности, например, личностных свойств и особенностей поведения конкретного субъекта, социально-психологических характеристик группы людей. Классический пример из области психофизики – измерение времени реакции или порогов чувствительности.

Измерение может также выступать в качестве задачи, данной испытуемому и состоящей, например, в оценке сходств и различий двух объектов или явлений действительности, степени значимости какого-либо отдельного объекта и т. д. В контексте эксперимента измерение служит методом регистрации изменений состояния изучаемого объекта в ответ                       на экспериментальное воздействие.

Одним из значимых методов исследования в педагогической психологии является эксперимент.

Эксперимент является центральным эмпирическим методом научного исследования, получивший широкое распространение в педагогической психологии.

Со слов Ф. Р. Филатова, эксперимент – «исследовательская стратегия,                         при которой осуществляется целенаправленное отслеживание какого-либо процесса в ситуации регламентированного изменения его отдельных характеристик и условий протекания» [10, с. 192].

Эксперимент является активным методом познания,                                        т. к. экспериментатор не только задает вопросы природе, но и вынуждает ее на них отвечать. Формой такого «принуждения» становится планомерное                               и целенаправленное воздействия на объект изучения, позволяющее измерять его различные состояния.  Данная операция называется экспериментальным воздействием.

Эксперимент, наряду с наблюдением, – один из основных методов научного познания вообще и психологического исследования, в частности.                  Это наиболее сложный комплексный метод, включающий в качестве необходимых компонентов процедуры наблюдения и измерения,                                но не сводимый к ним. Эксперимент отличается от наблюдения в первую очередь тем, что предполагает специальную организацию ситуации исследования и активное вмешательство в нее исследователя, планомерно манипулирующего одной или несколькими переменными (факторами)                           и регистрирующего сопутствующие изменения в «поведении» изучаемого объекта. Проводить эксперимент, экспериментировать – значить «изучать влияние независимой переменной на одну или несколько зависимых переменных» [10, с. 192].

Эксперимент предполагает относительно полный (тотальный) контроль над введенными переменными. Если при наблюдении часто не удается предвидеть значимые изменения, то в эксперименте их можно не только прогнозировать, но и планировать, сознательно вызывать. Возможность манипулирования переменными – одно из важных преимуществ экспериментатора перед наблюдателем.

Различают лабораторный (в специальных условиях, с аппаратурой                 и т. д.) и естественный эксперимент, проводимый в обычных условиях обучения, жизни, труда, но со специальной их организацией, влияние которой и изучается.

В зависимости от позиции экспериментатора различают эксперимент констатирующий. В нем исследовательская задача сводится к обнаружению                  и констатации структур и связей, складывающихся в ходе индивидуального развития.

Одной из наиболее эффективных и распространенных в последние десятилетия (особенно в отечественной педагогической психологии) форм естественного эксперимента является формирующий (обучающий) эксперимент. В его ходе изучаются изменения в уровне знаний, умений, отношений, ценностей, в уровне психического и личностного развития обучающихся под целенаправленным обучающим и воспитывающим воздействием.

   Контрольный эксперимент осуществляется с целью проверки                          каких-либо зависимостей на так называемой контрольной группе испытуемых, которая в силу определенных характеристик не чувствительна                     к действию исследуемого фактора.

Естественный эксперимент – исследовательская стратегия, впервые предложенная А. Ф. Лазурским в 1910 г.

В эксперименте как методе исследования испытуемый не знает о его цели. Экспериментатор же не только определяет цель исследования                           и выдвигает гипотезу, но и может менять условия и формы исследования. Результаты эксперимента строго и точно фиксируются в специальных протоколах, где отмечается фамилия испытуемого, необходимые сведения о нем, дата, время, цель.

Данные эксперимента обрабатываются количественно                 (факторный, корреляционный анализ и т. д.), подвергаются качественной интерпретации. Эксперимент может быть индивидуальным, групповым, краткосрочным или длительным.

Особую разновидность представляет полевой эксперимент, предполагающий использование минимума оборудования в ситуации, максимально приближенной к естественной (экспериментирование                             в полевых условиях проводится, в частности, в этнопсихологии при исследовании особенностей «национального характера», кросс-культурных различий, форм межэтнического общения).

Беседа – это «метод получения психологической информации посредством двустороннего вербального общения с испытуемым                                в различных ситуациях, организованных исследователем» [10, с. 199]. Подобно анкетированию, относится к методам опроса. Широко применяется                              в социальной, медицинской, детской психологии и других психологических дисциплинах.

Со слов Б. С. Волкова, беседа применяется на разных стадиях исследования как для первичной ориентировки, так и для уточнения выводов, полученных с помощью других методов, особенно наблюдения. Выделяются виды беседы: «введение в эксперимент», «беседа экспериментальная», интервью [2, с. 45].