Тестирование в психолого-педагогическом исследовании

Интервью – вид беседы, при котором ставится задача получить ответы опрашиваемого на определенные (обычно подготовленные заранее) вопросы. В сравнении с анкетированием предполагает большую свободу опрашиваемого в формулировке ответов, их большею детализацию                                 и развернутость. Часто вопросники для интервью строятся по типу социологических анкет, ставящих целью получение распределения типичных ответов по большому количеству вопросов. Такой подход нужен лишь                           на первой стадии исследования для первичной ориентировки в проблеме.

Различают два вида интервью: свободные, не регламентированные изначально заданной темой и формой беседы и стандартизованные, по форме похожие на анкету с закрытыми вопросами.

Границы между этими видами подвижны и зависят от сложности проблемы, цели или этапа исследования. Степень свободы участников определяется формой вопросов, уровень получаемой информации – богатством и сложностью ответов.

Клиническое интервью представляет собой метод получения информации посредством устного опроса пациента (клиента) и проведения терапевтической беседы при оказании психологической, психиатрической                      и медицинской помощи. В психиатрии, медицинской психологии, психоанализе и других психотерапевтических подходах используется для диагностики и помощи клиенту в осознании собственных внутренних проблем и затруднений, конфликтов, бессознательных влечений, скрытых мотивов поведения и пр. Относится к наиболее свободным формам беседы.

Интерактивные методы предполагают исследование личностных особенностей на основе взаимодействия исследователя и испытуемого.                           В данном случае контакт с испытуемым не исчерпывается вербальной коммуникацией и может включать также совместные действия. Примером служат диагностические игры, широко применяемые при диагностике уровня психического развития ребенка, а также в детском психоанализе, где игра выступает в качестве соответствующего возрасту эквивалента метода свободных ассоциаций.

Анкетирование – «основной метод получения первичной психолого-педагогической информации на основе опроса испытуемого» [1, с. 28]. Методическое средство – анкета, опросный лист или вопросник, организованный особым образом, для получения от респондента каких – либо сведений. Включает в себя формулировки вопросов, логически связанных с общей задачей исследования, и возможные варианты ответов,               из которых респондент должен выбрать наиболее подходящие или предложить собственные.

Вопросы анкет подразделяются на открытые, позволяющие произвольно строить ответ и зарытые, допускающие только однозначные ответы «да» или «нет».

Анализ продуктов деятельности базируется на предпосылке, что                         в любых проявлениях творческой активности человека находят выражение значимые личностные свойства, актуальные потребности, эмоциональные состояния, особенности самовосприятия и самооценки. Данный вид анализа распространяется на рисунки, тексты, характерные признаки почерка, сложные художественные объекты и т. д.

Один из методов данной группы – контент-анализ предполагает  исследование документов или любых других источников и позволяет выделить определенные смысловые единицы содержания и формы передачи информации в каком-либо тексте. На основе изучения характерных элементов формы и содержания некоторого сочинения делаются выводы                     о психологических особенностях его автора, социальной группы или эпохи.

Контент-анализ может применяться при обработке результатов психодиагностики, клинических бесед, интервью, любой устной или письменной продукции испытуемого и нередко используется как вспомогательный метод. В последнем случае предполагается анализ грамматических и стилистических конструкций речи испытуемого путем установления количества «тематических высказываний», частотных глаголов, логических «гнезд» и т. д.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Тестирование как метод психолого-педагогического исследования

 

Наиболее разработанным и распространенным психодиагностическим инструментом в психолого-педагогическом исследовании следует признать метод тестирования.

По мнению Ф. Р. Филатова, тестирование – «метод объективного измерения одного или нескольких аспектов целостной личности через вербальные ответы на определенным образом сформулированные вопросы или через другие поведенческие проявления» [10, с. 197]. Родоначальником тестирования считается Д. Кэттел, однако впервые этот метод был крупномасштабно  и обоснованно применен Ф. Гальтоном, которого называют  «Галилеем психодиагностики».

Методический инструмент тестирования представляет собой систему специальных заданий – тест.

По определению Р. С. Немова, тестами называют «стандартизированные методики психодиагностики, позволяющие получать сопоставимые количественные и качественные показатели степени развитости изучаемых свойств» [7, с. 47].

Тесты представляют собой стандартизированные процедуры психологического измерения, позволяющие определить степень выраженности у индивида тех или иных психических характеристик, свойств, способностей» [2, с. 17]. Тест обычно включает ряд относительно коротких испытаний, в качестве которых могут выступать различные задачи, вопросы, смоделированные ситуации. Результаты выполнения тестовых заданий являются индикаторами психических свойств или состояний личности, их значения переводятся в стандартные данные.

Выделяют тесты интеллекта, способностей, личностные тесты, а также тесты достижений, при помощи которых определяется уровень знаний, умений и навыков в конкретных учебных дисциплинах или видах профессиональной деятельности.

Разновидности тестов разделяются на группы по нескольким основаниям: по предмету тестирования; по особенностям используемых                         в тексте задач; по материалу, предъявляемому испытуемым; по объекту оценивания.

По предмету тесты делятся на интеллектуальные (оценивают степень развитости у человека различных познавательных процессов), личностные                     и межличностные.

По особенностям используемых задач выделяют практические, образные и словесные (вербальные) тесты.

По характеру тестового материала, предъявляемого испытуемым, тесты делятся на бланковые, аппаратурные. По объекту оценки – на процессуальные тесты, тесты достижений, тесты состояний и свойств.

Разработка тестов предполагает их статистическую проверку                             по критериям валидности, надежности, однородности, дифференцирующей силы, достоверности и прогностичности.

Все тестовые методики могут быть подразделены на вербальные                              и невербальные, предполагающие использование перцептивных, моторных                       и других невербальных способностей. Вербальные тесты, по мнению                      Р. С. Немова, «включают в себя задания на оперирование словами.                       Они предполагают, например, определение понятий, умозаключения, сравнение объема и содержания различных слов, выполнение с понятиями различных логических операций и т. п.» [7, с. 49].

В другой классификации выделяются следующие разновидности тестовых процедур:

1) объективные тесты-методики, предполагающие правильный ответ, верное решение задачи, нормативное выполнение задания;

2) стандартизированные самоотчеты, методики, ориентированные                            на использование вербальных  способностей, мышления, памяти                                        и воображения испытуемого; в свою очередь включают:

а) тесты-опросники, представляющие собой стандартизированные наборы вопросов или утверждений, относительно которых испытуемый выносит суждения;

б) открытые опросники, не предусматривающие стандартизированного ответа, развернутые, предполагающие последующий контент-анализ;

в) шкальные методики, построенные по типу семантического дифференциала Ч. Осгуда;

г) методики классификации;

3) проективные техники, в которых  недостаточно структурированный                  и неоднозначный по содержанию  материал, выступающий в качестве стимула, активизирует процессы воображения и служит своеобразным экраном для проецирования эмоционально значимых тем и переживаний испытуемого.

Многие задания, которые используются в тестах, имеют комплексный характер, т. е. включают в себя и практические, и теоретические, и образные,                    и вербальные действия и упражнения. Это связано с тем, что большинство задач, с которыми сталкивается человек в реальной жизни, являются комплексными по характеру, а тестирование проводится для того, чтобы предсказать поведение и возможные достижения человека не                                  в искусственной лабораторной ситуации, а в реальной жизни.

Бланковыми называются такие тесты, при использовании которых испытуемый получает тестовый материал в форме различных бланков: рисунков, схем, таблиц, опросников и т. п.

Аппаратурные – это, со слов Г. Х. Валеева, такие «тесты, в которых используется различного рода аппаратура для предъявления и обработки результатов тестирования, например аудио- и видеотехника, электронно-вычислительные машины» [1, с. 29].

Процессуальными называют тесты, с помощью которых исследуется какой-либо психологический или поведенческий процесс, и ему в результате дается точная качественная или количественная характеристика, например процесс запоминания человеком материала, процесс межличностного взаимодействия индивидов в группе.

К группе тестов достижений относят такие тесты, в итоге применения которых оцениваются успехи человека в том или ином виде деятельности,                     в той или иной сфере познания, скажем продуктивность памяти, логичность мышления, устойчивость внимания, уровень развития вербального мышления и др.

Тесты состояний и свойств касаются диагностики более или менее стабильных психологических качеств человека, таких, например, как черты личности, свойства темперамента, способности и т. п.

В особую группу выделяются проективные тесты. Они основаны не на прямой, а на косвенной оценке тех или иных психологических качеств человека. Такая оценка получается в результате анализа того, как данный человек воспринимает и интерпретирует некоторые многозначные объекты: сюжетно неопределенные картинки, бесформенные пятна, незавершенные предложения и пр.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Требования к тестам

 

К тестам предъявляются особые требования. Первой из них – социокультурная адаптированность теста. Это словосочетание означает соответствие тестовых заданий и тестовых оценок, которые испытуемый получает по этим заданиям, особенностям культуры, сложившимся в том или ином обществе, где данный тест используется, будучи заимствованным                               в другой стране.

Если тест повторно используется в условиях, которые существенно отличаются от тех, где он был первоначально создан, то почти всегда требуется соотнесение этих условий друг с другом или адаптация теста                    к новым условиям. В первую очередь это касается бланковых тестов, заимствованных из другой страны и написанных в оригинале на ином языке. Перевод словесных формулировок тестовых заданий с одного языка                      на другой никогда не бывает точным по значениям и смысловому содержанию понятий. Для того чтобы в максимально возможной степени снять это неизбежное в силу самой природы языка несоответствие, приходится иногда отказываться от буквального перевода и делать его относительно произвольным, близким не по значениям слов, а по их смыслам.

Второе требование к тестам – «простота формулировок                                     и однозначность тестовых заданий» [7, с. 51].  Согласно данному требованию в словесных и иных заданиях теста не должно быть таких моментов (слов, рисунков и т. п.), которые могут по-разному восприниматься и пониматься людьми.

Третье требование – «ограниченное время выполнения тестовых заданий» [7, с. 51]. Здесь речь идет о том, что полное время выполнения заданий психологического теста не должно превышать полутора-двух часов,                          т. к. в. течение большего времени человеку трудно сохранить свою работоспособность на достаточно высоком уровне.

Четвертое требование – наличие тестовых норм для данного теста.                    Под такими нормами понимаются репрезентативные средние показатели                     по данному тесту, т. е. показатели, представляющие большую совокупность людей, с которыми можно сравнивать показатели данного индивида, оценивая уровень его психологического развития. Норма теста обычно определяется в результате тестирования большой выборки испытуемых определенного возраста и пола и усреднения полученных оценок с их последующей дифференциацией по возрасту, полу и ряду других релевантных показателей.

Со слов Р. С. Немова, норма теста – это «средний уровень развития большой совокупности людей, похожих на данного испытуемого по ряду социально-демографических характеристик» [7, с. 52].