Автор работы: Пользователь скрыл имя, 27 Января 2014 в 18:37, курсовая работа
Цель исследования – изучить особенности проблемного обучения в начальной школе.
Задачи исследования:
1.изучить теоретические особенности проблемного обучения в начальной школе;
2.проанализировать методологические принципы использования проблемного обучения в начальной школе.
3.Раскрыть особенности использования проблемного обучения в начальной школе.
Объект нашего исследования – это проблемное обучение в начальной школе.
Таким образом,
проблемно-диалогическое
Рассмотрим технологию проблемного диалога: методы, формы, средства обучения. Центральную часть данной технологии составляет характеристика проблемно-диалогических методов обучения.
Классификация методов обучения
(Таблица 1).
методы |
проблемные |
традиционные | ||
постановка учебной проблемы |
побуждающий от проблемной ситуации диалог |
подводящий к теме диалог |
сообщение темы с мотивирующим приёмом |
сообщение темы |
поиска решения |
побуждающий к гипотезам диалог |
подводящий диалог от проблемы |
подводящий диалог без проблемы |
сообщение знания |
Методы обучения представляют собой способы деятельности учителя на этапе введения знаний.
В рамках технологии разработаны приемы создания проблемной ситуации и для каждого прописан текст диалога, описаны способы реагирования учителя на предлагаемые учениками формулировки учебной проблемы; установлена предметная специфика приемов создания проблемной ситуации.
Далее рассмотрим проблемно-диалогические методы обучения:
1.Методы постановки учебной проблемы
(Таблица 2)
Приемы создания проблемной ситуации |
Побуждение к осознанию противоречия |
Побуждение к формулированию проблемы |
1.Одновременно
предъявить ученикам |
-Что вас удивило? -Что интересного заметили? - Какие факты налицо? |
Выбрать подходящее: Какой возникает вопрос? Какая будет тема урока? |
2. Столкнуть мнения учеников вопросом или практическим заданием на новый материал. |
-Вопрос был один? А сколько мнений? Или Задание было одно? А как его выполнили? -Почему так получилось? Чего мы не знаем? |
|
3. Дать практическое
задание, не сходное с |
-Вы смогли выполнить задание? В чем затруднение? Чем это задание не похоже на предыдущие? |
Побуждающий от проблемной ситуации диалог (см. Таблица 1) представляет собой сочетание приема создания проблемной ситуации и специальных вопросов, стимулирующих учеников к осознанию противоречия и формулированию учебной проблемы.
Пример: Урок русского языка по теме «Правила переноса слов»
Анализ |
Учитель |
Ученики | |
Постановка проблемы |
Актуализация изученного |
-Прочитайте слова на доске? |
-Соль, Анна, майка, объявил |
-Объясните орфограммы |
Объясняют | ||
-Что это? (Читает загадку о березе) |
-Это береза! | ||
-Напишу слово «береза» на строке (продолжает запись). |
Наблюдают, что новое слово на строке не помещается. | ||
-Что же мне делать, ребята? |
-Надо перенести. | ||
-А что значит перенести? |
-Одну часть слова оставить на строке, а другую перенести на следующую строку. | ||
-Какой знак нам нужен? |
-Знак переноса. | ||
Задание на новый материал. |
-Помогите мне перенести слово «береза». Работайте в парах. |
Пары добавляют знак переноса в слово «береза» на своем листе. | |
Проверка задания. |
-Посмотрим, что вы предлагаете(фиксирует работу пар на заготовленном шаблоне). |
Видят варианты: Бер-еза бере-за Бе-реза берез-а (ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ) | |
Побуждение к осознанию |
-Задание было одно? |
-Да | |
-А выполнили его как? |
-Мы выполнили по-разному. (Осознание противоречия) | ||
Побуждение к проблеме |
-Почему так получилось? Чего мы пока не знаем? |
-Как переносятся слова. (Неточная формулировка темы) | |
Тема |
-Верно. Тема
урока сегодня «Правила (Фиксирует тему на доске). |
Подводящий к теме диалог (см. Таблица 1) представляет собой систему вопросов и заданий, обеспечивающих формулирование темы урока учениками. Вопросы и задания могут различаться по характеру и степени трудности, но должны быть посильными для учеников. Последний вопрос содержит обобщение и позволяет ученикам сформулировать тему урока. По ходу диалога необходимо принимать даже ошибочные ответы учащихся.
Пример: Урок русского языка по теме «Мягкий знак после шипящих на конце существительных женского рода»
Анализ |
Учитель |
Ученики | |
Постановка проблемы |
Подводящий к теме диалог. |
-Посмотрите на два столбика слов на доске |
На доске: мяч дочь шалаш печь камыш мышь |
-Что заметили общего? |
В каждом столбике имена существительные, которые заканчиваются на шипящий согласный. | ||
-В чем различие? |
В первом столбике имена существительные пишутся без мягкого знака, а во втором столбике – с мягким знаком на конце слова. | ||
Тема |
-Значит, какая сегодня будет тема урока? (Фиксирует тему). |
Мягкий знак после шипящих на конце существительных . |
Сообщение темы с мотивирующим приемом (см. Таблица 1).
Суть метода заключается в том, что учитель предваряет сообщение готовой темы либо интригующим материалом (прием «яркое пятно»), либо характеристикой значимости темы для самих учащихся (прием «актуальность»). В некоторых случаях оба мотивирующих приема используются одновременно.
Пример: Урок русского языка по теме «Дательный падеж»
Анализ |
Учитель |
Ученики | |
Постановка Проблемы |
«Яркое пятно» в форме шуточного стихотворения |
-Сегодня мы познакомимся с падежом, про который Лежебокин, герой стихотворения Г.Граубина, сказал так: Такой падеж как ….. Я с детства не терплю. Давать, делиться чем-нибудь С друзьями не люблю. |
|
-Кто догадался, о каком падеже идет речь? |
-О дательном | ||
Тема |
-Значит, тема нашего урока? (Фиксирует тему на доске) |
-Дательный падеж |
2.Методы поиска решения учебной проблемы (см. Таблица 1).
Побуждающий к выдвижению и проверке гипотез диалог представляет собой сочетание специальных вопросов, стимулирующих учеников выдвигать и проверять гипотезы. Данный метод имеет определенную структуру: начинается с общего побуждения (призыва к мыслительной работе), при необходимости продолжается подсказкой (намеком, сужающим круг поиска), в крайнем случае, завершается сообщением учителя.
При выдвижении и проверке гипотез диалог выглядит так:
Структура диалога |
Побуждение к выдвижению гипотез |
Побуждение к проверке гипотез |
|
Устной |
практической | ||
Общее побуждение |
-Какие есть гипотезы? |
-Согласны с этой гипотезой? Почему? |
-Как можно проверить эту гипотезу? |
Пример: продолжение урока математики по теме
«Умножение на двузначное число»
Анализ |
Учитель |
Ученики | |
Постановка проблемы |
Материал для выдвижения гипотез |
Сейчас будете по группам решать пример 56 х 21 = ? |
Разбиваются по группам, начинают работу. |
Побуждение к гипотезам, подсказка к решающей гипотезе. |
Подходит к каждой группе: -Какие есть гипотезы? -С чего надо начать? -Воспользуйтесь распределительным свойством! |
Каждая группа выдвигает гипотезу и фиксирует ее на листе. | |
Представление гипотез группами. |
Группы, поместите листы на доску и прокомментируйте свой способ решения. |
Представляют две гипотезы: 50 х 20 + 6 х 1 = 1006 (ошибочная) 56 х 20 + 56 х 1 = 1176 (решающая) | |
Побуждение к проверке. |
-Как проверить, какой из двух способов верный? |
Молчат. | |
Подсказка к плану. |
-Может быть,
воспользуемся каким-то |
Можно проверить на калькуляторе! | |
-Проверьте! Что получилось? |
-При умножении на калькуляторе получилось 1176(Аргумент). | ||
Вывод |
-Значит, как надо умножать на двузначное число? |
Формулируют правило(Открытие нового знания) | |
Учебник |
-Сравните свой вывод с учебником. |
-Все верно. |
Подводящий к теме диалог представляет собой систему вопросов и заданий, обеспечивающих формулирование («открытие») нового знания учениками. Подводящий диалог можно развернуть как от поставленной учебной проблемы, так и без нее.
Пример: Урок русского языка по теме
«Самостоятельные и служебные части речи»
Анализ |
Учитель |
Ученики | |
Постановка Проблемы |
Подводящий без проблемы диалог. |
-Прочитайте стихотворение по учебнику. |
Читают |
-Определите, какой частью речи является каждое слово. |
Определяют | ||
-Какие части речи нам встретились? (По ходу ответов фиксирует части речи на доске). |
-Существительные, глаголы, прилагательные, предлоги, союзы, наречия. | ||
-Какие части речи не встретились в этом стихотворении? (фиксирует части речи на доске). |
-Междометия и местоимения. | ||
-Разделите все известные вам части речи на две группы. Объясните, по какому признаку вы их разделили. (По ходу ответов разносит части речи по двум столбикам). |
-В 1-ю группу входят части речи, к которым можно задать вопрос(перечисляют), во 2-ю – к которым нельзя задать вопрос(перечисляют). | ||
Вывод |
Части речи 1-й
группы называются самостоятельными,
2-й служебными(Фиксирует Дайте определение. |
Формулируют определение. (Открытие нового знания) | |
Учебник |
-Сверимся с
учебником. Что заметили |
-Междометия
не относятся к служебным | |
-Верно. Это особая группа слов. (Фиксирует на доске). |
|||
Задание на формулирование темы |
-Значит, какую новую тему мы только что освоили и сейчас будем закреплять? |
-Самостоятельные и служебные части речи (Тема). |
Однако реальный
урок – это не только методы, но еще
формы и средства обучения. Установлены
взаимосвязи проблемно-
Например, проблемная ситуация с разбросом мнений, характерная для уроков русского языка, легко создается в ходе групповой работы, а проблемная ситуация с затруднением – на уроках математики во фронтальной работе с классом. Изучены связи методов с такими средствами обучения, как опорные сигналы, учебник и ТСО. В частности, описано, какие бывают опорные сигналы, кто и в какой момент урока их создает и даже на какой части доски их лучше располагать.
Таким образом, технология проблемного диалога представляет собой детальное описание методов постановки и решения проблем, а также их взаимосвязей с формами и средствами обучения.
2.2 Практические
особенности использования
Практические особенности использования проблемного обучения в начальной школе проявляются в реализации технологии проблемного обучения под руководством преподавателей начального этапа обучения. Организация учебных занятий предполагает создание проблемных ситуаций самим учителем и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.
Успех интеллектуального развития школьника достигается главным образом на уроке, когда учитель остается один на один со своими воспитанниками. И от его умения «и наполнить сосуд, и зажечь факел», от его умения организовать познавательную систематическую деятельность зависит степень интереса учащихся к учебе, уровень знаний, готовность к постоянному самообразованию. Суть проблемного урока можно охватить одной фразой: «творческое усвоение знаний» – когда на уроке ученик проходит все звенья научного творчества: постановку проблемы и поиск решения – на этапе введения знаний; выражение решения и реализацию продукта – на этапе воспроизведения (проговаривания) знаний.
Проблемный урок отличается от традиционных именно этапами введения и воспроизведения знаний.
Структура проблемного урока
Цель урока |
Этапы урока |
Деятельность учащихся |
З Н А Н И Я |
I. Создание проблемной ситуации |
Формулирование вопроса: «Почему не получается?» |
II. Постановка учебной задачи |
Формулирование темы урока и его задачи | |
III. Поиск решения |
Открытие субъективно нового знания, путем выдвижения и анализа гипотез | |
IV. Выражение решения |
Выражение нового знания вдоступной форме. Моделирование. | |
V. Реализация продукта |
Представление продукта учителю и классу. |
Информация о работе Теория проблемного обучения в начальной школе