Теория проблемного обучения в начальной школе

Таким образом, вариантами проблемного обучения выступают  поисковые и исследовательские  методы, при которых учащиеся ведут самостоятельный поиск и исследование проблем, творчески применяют новые знания, тем самым становятся более всесторонне развитыми.

Важнейший показатель всесторонне и гармонично развитой личности – наличие высокого уровня мыслительных способностей. Если обучение ведет к развитию творческих способностей, то его можно считать развивающим обучением, то есть такое обучение, при котором учитель, опираясь на знание закономерностей развития мышления, специальными педагогическими средствами ведет целенаправленную работу по формированию мыслительных способностей и познавательных потребностей своих учеников в процессе изучения цели основ наук. Именно такое обучение является проблемным.

Урок открытия нового знания невозможно представить  без гипотез учащихся, без коллективного обсуждения проблемы, поэтому, если дети начальной школы научатся решать проблемы на уроках, то смогут их решить и в практической жизни.[21]

Актуальность  использования технологии проблемного  обучения обусловлена тем, что в  современных условиях обучения обостряются следующие противоречия:

• учащиеся имеют прочные знания, но применить их не могут;
• дети общительны, а речь развита плохо.

Данная технология учит детей «не сидеть сложа руки», не быть пассивными слушателям, а самим  включаться в работу. В этом развиваются очень важные качества - умение слушать других и высказывать свои мнения, версии, формулировать тему урока, проговаривать алгоритм действий, терпимость и уважение к чужому мнению, стремление к поиску решений.

Изучая работы учёных о проблемном обучении, мы можем сделать вывод, что это не новое педагогическое явление. История собственно проблемного обучения начинается с введения так называемого исследовательского метода, многие правила которого в педагогике были разработаны американским философом и педагогом Джоном Дьюи (1859-1952). Далее идея и принципы проблемного обучения в русле исследования психологии мышления разрабатывались советскими психологами С.Л. Рубинштейном, Д.Н. Богоявленским, Н.А. Менчинской, А.М. Матюшкиным. Серьёзно этими вопросами занимались Т.В. Кудрявцев, Д.В. Вилькеев, Ю.К. Бабанский, М.И. Махмутов и И.Я. Лернер. Исследования в этой области ведутся и сейчас другими представителями педагогической науки: Г.К. Селевко, Е.Л. Мельниковой.

В педагогической литературе имеется ряд попыток дать определение этому явлению.

Например, Д.В. Вилькеев под проблемным обучением понимает такой характер обучения, когда ему  придают некоторые черты научного познания.

Сущность проблемного  обучения И.Я. Лернер видит в том, что «учащийся под руководством учителя принимает участие в решении новых для него познавательных и практических проблем в определенной системе, соответствующей образовательно-воспитательным целям учебного заведения» [16].

По мнению Г.К. Селевко - «это такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством преподавателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками и умениями и развитие мыслительных способностей»[26].

Е.Л. Мельникова утверждает, что «проблемное обучение – это тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение материала через  следующие этапы творчества:[21]

• Постановка проблемы.
• Поиск решения.
• Выражение решения.
• Реализация продукта и его оценивание.

Она также выделяет четыре уровня проблемного обучения:

• Учитель сам решает проблему при активном слушании и обсуждении учениками.
• Учитель ставит проблему, учащиеся самостоятельно или под руководством учителя решают её (побуждающий диалог).
• Учащиеся ставят проблему, учитель помогает её решить (подводящий диалог).
• Учащиеся сами ставят проблему и сами её решают.

Для того чтобы  использовать технологию проблемного  обучения в учебном процессе начального образования, необходимо выполнять условия ее выполнения. Проблемное обучение целесообразно применять тогда, когда:

содержание  учебного материала содержит причинно-следственные связи и зависимости и направлено на формирование понятий, законов и  теорий;

ученики подготовлены к проблемному изучению темы и решают задачи на развитие самостоятельности мышления, формирование исследовательских умений, творческого подхода к делу, т.к. для слабых учащихся этот метод оказывается трудным (это преодолевается дифференциацией уровней проблемности);

у учителя есть время для проблемного изучения темы, т.к. оно требует больших  затрат времени.

Итак, можно  выделить следующие преимущества проблемного  обучения:

во-первых, появляются наибольшие возможности для развития внимания, наблюдательности, активизации мышления и познавательной деятельности учащихся;

во-вторых, существенный рост развития самостоятельности, ответственности, критичности и самокритичности, инициативности, нестандартности мышления, осторожности и решительности.

Таким образом, проблемное обучение имеет следующие положительные моменты:

• вносит свой вклад в формирование готовности к творческой деятельности;
• способствует развитию познавательной активности;
• осознанности знаний;
• предупреждает появление формализма, бездумности;
• обеспечивает более прочное усвоение знаний;
• делает учебную деятельность учащихся более привлекательной.

 

 

1.2 Способы проблемного  обучения в начальной школе

 

Исследования, проведённые в области применения проблемного обучения в начальной  школе, позволяют выявить взаимосвязь между большей эффективностью усвоения знаний и развитием мышления и использованием в обучении двух главных закономерностей процесса усвоения.

Первая закономерность состоит в том, что эффективность  процесса усвоения в большей степени  зависит от интеллектуальной активности учащихся.

Вторая закономерность характеризуется тем, что в условиях проблемного усвоения учебного материала  обеспечиваются возможности усвоения общих закономерностей, общих способов и условий действий. Это создаёт  большие возможности использования усвоенных знаний и способов действия для решения новых практических и теоретических задач, приводит к большим возможностям в последующем усвоении новых знаний и способов действия.

Весь цикл проблемного  обучения можно условно разбить на этапы:

этап – постановка педагогической проблемной ситуации, при которой учитель организует у учащегося возникновения вопроса  с помощью различных вербальных и технических средств.

этап – начало активного поиска ответа на вопрос, осознание учащимися сущности противоречия, формулировка неизвестного. Учитель оказывает дозированную помощь, задаёт наводящие вопросы и т. п.

этап – поиск  решения проблемы, выхода из тупика противоречия. Учащиеся выдвигают и  проверяют различные гипотезы, привлекают дополнительную информацию.

этап – «ага – реакция», возникновение идеи решения или разработка решения, образование нового знания в сознании учащегося.

этап – реализация найденного решения в форме материального  или духовного продукта.

этап – отслеживание (контроль) отдалённых результатов обучения.

Также для успешной реализации технологии проблемного  обучения необходимы:

Оптимальная система  проблемных ситуаций и средств их создания (устного и письменного  слова, мультимедиасредств);

Отбор и использование  самых актуальных, сущностных задач (проблем);

Учёт особенностей проблемных ситуаций в различных  видах учебной работы;

Личностный  подход и мастерство учителя, способные  вызвать активную познавательную деятельность учащихся.

Психологической основой концепции проблемного обучения в начальной школе является теория мышления как продуктивного процесса, а, как известно, мышление занимает ведущую позицию в интеллектуальном развитии человека. В использовании технологии проблемного обучения некоторые педагоги используют для решения поставленной на уроке проблемы пять «шагов»: [6]

Первый шаг - диагностика степени сформированности мыслительных процессов. Начальные  результаты диагностики (классификации, анализа, синтеза, сравнения) первоклассников  помогают выявить, какую систему  заданий необходимо подготовить для учащихся на урок для успешного решения проблемы. По окончании каждого года обучения - повторная диагностика и отслеживание динамики изменений.

Второй шаг - вариативность постановки проблемных вопросов, задач и ситуаций на этапе постановки проблемы урока «открытия нового знания» в технологии проблемно – диалогического обучения с использованием заданий на развитие мыслительных операций.

Третий шаг  – поиск решения проблемы осуществляем с помощью выдвижения гипотез  с использованием двух видов диалога: побуждающего и подводящего. Побуждающий диалог – это «экскаватор», который выкапывает проблему (вопрос, трудность), т.е. помогает сформулировать учебную задачу. А подводящий диалог можно сравнить с локомотивом, движущимся к новому знанию, способу действия.

Четвёртый шаг - учащиеся формулируют тему урока, а показывают своё «открытие» и оценивают  его, делая пятый шаг. Анализируют  ребята свою работу, используя шесть  шляп «мышления» Эдварда де Боно, определяя, как шло решение проблемы на уроке и какую проблему предстоит решить на следующем занятии.

Кроме того проблемное обучение обеспечивает прочность приобретаемых  знаний, благодаря «эффекту неоконченного  действия» (Б.В. Зейгарник). Его суть в том, что действия, которые были начаты, но не закончены, запоминаются лучше: «между началом действия и ожидаемым результатом сохраняется актуальная связь, и нас мучит недоделанное, помнится недовведенное до конца»[21].

Проблемное  обучение также связано с исследованием  и поэтому предполагает растянутое во времени решение задачи. Ученик начальнго этапа обучения попадает в ситуацию подобно деятелю, решающему творческую задачу или проблему. Он постоянно думает над ней и не выходит из этого состояния, пока её не решит. Именно за счёт этой незавершённости и формируются интеллектуальный потенциал личности.

 

 

 

 

 

 

 

 2.Особенности использования проблемного обучения в начальной школе.

2.1 Характеристика метода проблемного изложения

В основе технологии проблемного обучения лежит метод проблемного изложения материала.

Проблемный  метод - это метод создания проблемной ситуации, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и  решении сложных вопросов, требующих  актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явлений, закономерностей.

По классификации  И.Я. Лернера и М.Н. Скаткина метод  проблемного изложения относится  к продуктивному типу методов, так  как способствует развитию творческого  мышления. Для деятельности учителя  характерна постановка проблем и раскрытие доказательного пути ее решения. Деятельность ученика характеризует восприятие знаний, осознание знаний и проблемы, внимание к последовательности и контроль над степенью убедительности решения проблемы, мысленное прогнозирование очередных шагов логики решения, непроизвольное запоминание (в значительной степени). Значит ли это, что объяснительно-репродуктивные методы не следует использовать вообще? Нет, конечно. Накопление знаний о фактах, приобретение сведений информационного характера наиболее эффективно обеспечивается использованием репродуктивных методов, применение которых не связано с затратой столь значительного количества времени, как при использовании метода проблемного обучения. С другой стороны, при изучении слишком трудного для учащихся материала, объяснительно - иллюстративный метод обеспечивает более основательное усвоение материала всеми учащимися.

Таким образом, необходимо рационально сочетать объяснительно - репродуктивный и проблемный методы обучения.

Итак, одним  из условий успешности обучения по Дж. Дьюи является проблематизация учебного материала, которая осуществляется путем создания проблемных ситуаций, решения проблемных заданий, то есть использование проблемного метода обучения.

 

Влияние проблемного обучения на интеллектуальные процессы и умственные способности учащихся

 

М.И. Махмутов утверждал, что в проблемном обучении «…. . сочетается систематическая самостоятельная  поисковая деятельность учащихся с  усвоением ими готовых выводов  науки, а система методов построена  с учетом целеполагания и принципа проблемности; процесс взаимодействия преподавателя и ученика ориентирован на формирование научного мировоззрения учащихся, их познавательной самостоятельности, устойчивых мотивов учения и мыслительных способностей в ходе усвоения ими научных понятий и способов деятельности»

Согласно П.П. Блонскому в проблемных ситуациях  возникает мышление человека. Решение  проблемы требует большой мыслительной работы. Такое значение придают проблемному  обучению ученые. По их мнению, велико его значению в развитии интеллектуальных процессов, а именно мышления и воображения.