Теоретическое изучение вопроса формирования представлений о величине у детей старшего дошкольного возраста

СОДЕРЖАНИЕ

Введение ……………………………………………………………………..............4

1.Теоретическое  изучение вопроса формирования представлений о величине у детей  старшего дошкольного возраста

1.1.Особенности  восприятия детьми величины предметов………………………7

1.2.Этапы  знакомства детей с понятием  величина……………………………….10

2. Психолого-педагогические основы формирования исследовательской деятельности у старших дошкольников

2.1. Сущность понятия «исследовательская деятельность» и ее значение в развитии дошкольников……………………………………………………………17

2.2. Анализ программ дошкольного воспитания по проблеме развития исследовательской деятельности………………………………………………….28

3. Формирование исследовательской деятельности у детей старшего дошкольного возраста

3.1 Показатели и критерии уровня овладения детьми исследовательской деятельности………………………………………………………………………..32

3.2 Выявление уровня развития исследовательской деятельности (констатирующий этап эксперимента)……………………………………………38

3.3 Опыт работы по развитию исследовательской деятельности у детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………..44

3.4  Выявления уровня развития исследовательской деятельности (контрольный этап эксперимента)………………………………………………...59

Заключение………………………………………………………………………….63

Список использованной литературы……………………………………………...66

Приложение

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

Показатели и критерии уровня овладения (сформированности) детьми исследовательской деятельностью.

Показатели и критерии	Уровни			Методы отслеживания
	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
1. Выделение проблемы (находит противоречие, формулирует проблему).	Самостоятельно видит проблему	Иногда самостоятельно, но чаще с помощью воспитателя.	Не видит самостоятельно, принимает проблему, подсказанную воспитателем, не проявляет активности в самостоятельном ее поиске.	Наблюдение в процессе выделения проблемы.
2.Формули-рование вопросов.	Формулирует вопросы.	Формулирует вопросы.		Наблюдение в процессе формулировки вопросов, анализ вопросов.
3. Целеполагание и целеустремленность (ставит цель исследования, осуществляет  поиск эффективного решения проблемы).	Самостоятельно (в группе). Проявляет волевые и интеллектуальные усилия (строит схемы, рисунки, объясняет).	С помощью воспитателя. Проявляет волевые и интеллектуальные усилия (строит схемы, рисунки, объясняет).	С помощью воспитателя.	Наблюдения за процессом деятельности, отчетом о результатах.
4.Выдвижение гипотез и решения  проблем.	Активно высказывает предположения, гипотезы (много, оригинальные), предлагает различные решения (несколько вариантов).	Выдвигает гипотезы, чаще с помощью воспитателя, предлагает одно решение.		Наблюдение.
5.Способность описывать явления, процессы.	Полное, логическое описание.	Не совсем полное, логическое описание.		Наблюдение за деятельностью, отчет о результатах исследования.
6.Формулировка выводов и умозаключений.	Формулирует в речи, достигнут или не результат, замечает соответствие или несоответствие полученного результата гипотезе, делает выводы.	Может сформулировать выводы самостоятельно или по наводящим вопросам, аргументирует свои суждения и пользуется доказательствами и с помощью взрослого.	Затрудняется в речевых формулировках, не видит ошибок, не умеет обсуждать результат.	Анализ высказываний, отчетов.
7. Степень самостоятельности при  проведении исследования.	Самостоятельно ставит проблему, отыскивает метод ее решения и осуществляет его.	Педагог ставит проблему, ребенок самостоятельно ищет метод ее решения.	Педагог ставит проблему, намечает метод ее решения, ребенок осуществляет поиск при значительной помощи взрослого.	Наблюдение в процессе работы на занятии, в группах.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2

Диаграмма 1

Уровень сформированности умения выделять и формулировать проблемы:

 

Диаграмма 2

Уровень сформированности умения выдвигать гипотезы и строить предположения:

 

 

 

Диаграмма 3

Уровень сформированности умения формулировать и задавать вопросы:

 

 

 

Диаграмма 4

Уровень сформированности умения описывать явления, процессы; рассуждать и обобщать:

 

 

 

 

Диаграмма 5

Уровень сформированности умения делать выводы и умозаключения:

 

 

Диаграмма 6

Степень самостоятельности при проведении эксперимента:

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 3

Диаграмма 7

Уровень сформированности навыков исследовательской деятельности по итогам констатирующего эксперимента (экспериментальная и контрольная группы):

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 4

 

Уровни овладения детьми исследовательской деятельности (констатирующий этап эксперимента)

 

Показатели	Уровни
	Высокий	Средний	Низкий
Умение формулировать проблему.	9,5%	42,9%	47,6%
Умение выдвигать гипотезы, строить предположения.	14,3%	28,6%	57,1%
Умение формулировать и задавать вопросы.	14,3%	71,4%	14,3%
Умение описывать явления, процессы, рассуждать и обобщать.	14,3%	71,4%	14,3%
Умение делать выводы и умозаключения.	9,5%	38%	52,5%
Степень самостоятельности при проведении эксперимента.	0%	28,6%	71,4%

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 5

 

 

Диаграмма 8

Уровень сформированности умения выделять и формулировать проблему:

Диаграмма 9

Уровень сформированности умения выдвигать гипотезы и строить предположения:

 

 

 

Диаграмма 10

Уровень сформированности умения формулировать и задавать вопросы:

 

 

Диаграмма 11

Уровень сформированности умения описывать явления, процессы; рассуждать и обобщать:

 

 

 

 

 

 

Диаграмма 12

Уровень сформированности умения делать выводы и умозаключения:

 

Диаграмма 13

Степень самостоятельности при проведении эксперимента:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 6

Диаграмма 14

Уровень сформированности навыков исследовательской деятельности по итогам контрольного эксперимента (экспериментальная и контрольная группы):

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 7

 

Уровни овладения детьми исследовательской деятельности (контрольный этап эксперимента)

 

Показатели	Высокий уровень		Средний уровень		Низкий уровень
	Конст. Контр. эксп. эксп.		Конст. Контр. эксп. эксп.		Конст. Контр. эксп. эксп.
Умение формулировать проблему.	9,5%	23,8%	42,9%	66,6%	47,6%	9,5%
Умение выдвигать гипотезы, строить предположения.	14,3%	23,8%	14,3%	57,1%	71,4%	19%
Умение формулировать и задавать вопросы.	14,3%	33,3%	71,4%	57,1%	14,3%	9,5%
Умение описывать явления, процессы, рассуждать и обобщать.	14,3%	23,8%	71,4%	66,6%	14,3%	9,5%
Умение делать выводы и умозаключения.	9,5%	14,3%	38%	57,1%	52,4%	28,6%
Степень самостоятельности при проведении эксперимента.	0%	14,3%	28,5%	52,4%	71,4%	33,3%

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 8

 

КОНСПЕКТЫ.

1. Вводное.

Задачи:

• Создание условий развития познавательной активности в процессе организации ситуации, способствующей формированию интереса к исследовательской деятельности;
• Развития умения формулировать поисковые вопросы.

Содержание:

• Организация экскурсии;
• Создание проблемной ситуации;
• Наблюдение;
• Формулирование вопросов и поиск ответов;
• Решение задач связанных с измерением;
• Работа в малых группах по исследовательской ситуации.

Исследовательские действия, умения:

• Проявляет интерес к процессу измерения;
• Внимателен и наблюдателен;
• Высказывает предположения;
• Активно включается в работу.

2. Длина предмета.

Задачи:

• Формирование отношения к исследовательской деятельности (развитие наблюдательности, познавательной активности);
• Развитие умения сравнивать предметы на основе выявленных характерных объектов;
• Развитие умения классифицировать объекты, выделяя основания для классификации;
• Учить упорядочивать по определенному признаку.

Содержание:

• Задание «Какие фигуры вы видите?»;
• Сравнение длины полосок;
• Самостоятельные исследовательские отношения между полосками;
• Сериация по возрастанию длин;
• Отчет о результатах работы.

Исследовательские действия, умения:

• Классифицирует объекты по заданному признаку;
• Предлагает средства для исследования объектов.

3 – 4. Длина  как величина. Мера длины.

Задачи:

• Развивать умения выделять проблему;
• Развивать умения выдвигать гипотезу на основе сформированных вопросов;
• Планировать свои действия;

Развитие гибкости мышления в процессе:

• Установления взаимосвязи между понятиями;
• Формулирования определений понятий;

Развитие навыков планирования и реализации действий в процессе:

• Поиска решений;
• Выдвижения и проверки гипотез.

Содержание:

• Составление заданий, используя результаты предыдущего исследования;
• Выделения нового способа измерения – с помощью «условной мерки»;
• Выдвижение гипотез и существование различных способов измерения;
• Групповая работа по исследованию нового понятия «условная мерка»;
• Самостоятельная постановка проблемы: «Всегда ли удобно измерять один и тот же предмет разными мерами?»;
• Понятие «условная мерка»;
• Обучение использованию меточной формы числа для моделирования процесса измерения;
• Подведение итогов.

Исследовательские действия, умения:

• Формулирует проблему по заданной теме;
• Выдвигает гипотезы как возможные варианты решения проблемы;
• Предлагает различные варианты для использования в качестве «условной мерки»;
• Выделяет предметы окружающего мира, удовлетворяющие этому понятию;
• Доказывает состоятельность своих предположений;
• Осуществляет графическое и словесное моделирование;
• Выделяет трудности, которые возникли в результате исследовательской деятельности.

5.Сравнение  длин.

Задачи:

• Развитие навыков планирования;
• Формирование умения довести работу до конца в процессе выполнения задания;
• Обучение умению защищать свои идеи, критически оценивать собственную и чужую деятельность в процессе обучения результатов.