Теоретические аспекты проблемы нравственного воспитания детей 4-5 лет

При создании маски важным являлось не портретное сходство с персонажем, а передача настроения героя и нашего отношения к нему. Это правило соблюдалось и при создании элементов костюмов, и при создании декорации.

Также в учебно-воспитательной деятельности использовались такие методы и приемы как:

• пересказ сказки с использованием плоскостного театра – это задание позволяло определить насколько эмоционально и интонационно правильно ребенок воспринимает героев сказки. Целью этого задания было задуматься над смыслом слов, стремиться употребить их так, чтобы точно охарактеризовать тот или иной признак, предмет, явление.
• творческие задания по содержанию сказок – необходимо было предусмотреть, чтобы продукты детского творчества могли быть использованы детьми в дальнейшем; в игровой деятельности, в драматизациях сказок, в повседневной жизни;
• придумывание сказки на заданную тему– предлагали детям, у которых имелись определенные навыки составления связных сообщений.

Все эти методы и приемы мы использовали  в следующих формах работы:

– совместная и индивидуальная работа. В свободном общении с детьми была возможность предложить тот вид деятельности, который в настоящий момент их особенно привлекал. Они развивали и накапливали определенный багаж знаний и представлений, знакомились с новыми словами и терминами, знакомились с возможными жизненными ситуациями.

– занятия с детьми по ознакомлению с художественной литературой были разработаны таким образом, что персонажи сказок «приходили» к детям на занятия, рассказывали им что-то новое, интересное, предлагали им игровые и творческие задания, направленные на освоение практического материала.

Деятельностное включение семьи в круг занятий являлось особенностью системы педагогической работы.

Рекомендации родителям по использованию сказочной силы сказок в семейном воспитании давались родителям по окончании каждого занятия, посвященного конкретным темам воспитания определенных качеств у детей: благодарности, трудолюбию и др.

Необходимо отметить особую роль родителей в работе со сказкой, объяснение важности сказки в развитии внутренней жизни ребенка, творчества, эмоциональной сферы, чувств. Использовались следующие виды работы с родителями:

• тематические сообщения для родительского собрания о воспитательно-образовательных возможностях сказок (см. Приложение 13).
• дни открытых дверей (Родители могли вместе с детьми участвовать в играх, выполнять творческие задания и т.д.).
• подготовка костюмов и атрибутов к сказкам, участие в них.
• выполнение родителями и детьми домашних заданий творческого характера (придумывание загадок; оформление книги сказок).

3. Эффективность педагогической системы работы по воспитанию нравственных качеств детей 4-5 лет

Цель контрольного этапа: определить эффективность использования сказки при работе по формированию нравственных качеств детей 4-5 лет.

Для оценки эффективности применения сказки в работе по формированию нравственных качеств детей 4-5 лет мы провели повторное диагностическое исследование с помощью выбранных методик «Беседа» Г.А. Урунтаевой, А.Ю. Афонькиной и  методики Р.Р. Калининой «Закончи историю» (Протоколы ответов детей см. Приложение 12).

 Таблица 4.

Результаты выявления уровня сформированности нравственных качеств у детей экспериментальной группы на контрольном этапе

Таким образом, применение методики «Беседа» Г.А. Урунтаевой, А.Ю. Афонькиной и  методики Р.Р. Калининой «Закончи историю» в экспериментальной  группе позволило выявить 40% детей с низким уровнем сформированности нравственных качеств, 50% детей со средним уровнем сформированности нравственных качеств, 10% детей с высоким уровнем сформированности нравственных качеств.

Проведенное исследование в экспериментальной группе позволило выявить детей 4-5 лет с высоким, средним и низким уровнем сформированности нравственных качеств.

В экспериментальной группе 4 детей (Саша О., Марина В., Даша Б., Катя Ч.) на контрольном этапе исследования продемонстрировали высокий уровень сформированности нравственных качеств. Эти дети способны оценить поступки других детей, объяснить, что движет детьми в проблемных ситуациях (исходя, скорее всего, из личного опыта), мотивы их поступков, имеют представления о нравственных нормах (помощь другу, желание поделиться, уважение старших, взаимопомощь, ответственность за свои поступки и т.д.). Такие дети имеют развитые обобщенные представления о справедливости, добре, зле, жадности, могут приводить примеры на основе анализа  литературных произведений.

В экспериментальной группе 5 детей (Настя Д., Кирилл Ю., Денис Ч., Егор В., Аня М.) на контрольном этапе исследования продемонстрировали средний уровень сформированности нравственных качеств. У этих детей еще сформированы названия нравственных норм, и они не являются побудительными силами в поступках детей. Дети со средним уровнем развития представлений о нравственных нормах могут давать положительные или отрицательные оценки поведения других детей, но не могут объяснить, что ими движет (мотивы поведения) в данных ситуациях. Такие дети имеют представления о справедливости, добре, зле, жадности, основанные на собственном опыте и на анализе повседневных ситуаций, у них сформирована отрицательная оценка грубости и жадности.

В экспериментальной группе 1 ребенок  (Дима Ш.) на контрольном этапе исследования продемонстрировал низкий уровень сформированности нравственных качеств. Он все еще не может оценить поступки детей, он может только констатировать происходящее, но объяснить причины поведения детей, а также назвать нравственные нормы он не может. Это, по-видимому, связано с недостаточным словарным запасом, низким уровнем общей осведомленности и т.д. Такой ребенок имеет только элементарные представления о том, что хорошо или плохо, но не могут дать объяснения о нравственных качествах, называют действия не связанные с данным качеством, дает неправильную оценку нравственного качества.

Таблица 5.

Результаты выявления уровня сформированности нравственных качеств у детей контрольной группы на контрольном этапе

Применение методики «Беседа» Г.А. Урунтаевой, А.Ю. Афонькиной и  методики Р.Р. Калининой «Закончи историю» в контрольной  группе позволило выявить 30% детей с низким уровнем сформированности нравственных качеств, 50% детей со средним уровнем сформированности нравственных качеств, 20% детей с высоким уровнем сформированности нравственных качеств.

Проведенное исследование в контрольной группе на контрольном этапе исследования позволило выявить детей 4-5 лет с высоким, средним и низким уровнем сформированности нравственных качеств.

В контрольной группе 2 детей (Кирилл С., Лиза Н.) на контрольном этапе исследования продемонстрировали высокий сформированности нравственных качеств. Эти дети способны оценить поступки других детей, объяснить, что движет детьми в проблемных ситуациях (исходя, скорее всего, из личного опыта), мотивы их поступков, имеют представления о нравственных нормах (помощь другу, желание поделиться, уважение старших, взаимопомощь, ответственность за свои поступки и т.д.). Такие дети имеют развитые обобщенные представления о справедливости, добре, зле, жадности, могут приводить примеры на основе анализа  литературных произведений.

В контрольной группе 5 детей (Нина К., Алиса В., Гриша Е., Олег Г., Дина О.) на контрольном этапе исследования продемонстрировали средний уровень сформированности нравственных качеств. У этих детей еще сформированы названия нравственных норм, и они не являются побудительными силами в поступках детей. Дети со средним уровнем развития представлений о нравственных нормах могут давать положительные или отрицательные оценки поведения других детей, но не могут объяснить, что ими движет (мотивы поведения) в данных ситуациях. Такие дети имеют представления о справедливости, добре, зле, жадности, основанные на собственном опыте и на анализе повседневных ситуаций, у них сформирована отрицательная оценка грубости и жадности.

В контрольной группе 3 детей (Ксюша П., Вова А., Коля И.) на контрольном этапе исследования продемонстрировали низкий уровень сформированности нравственных качеств. Эти дети еще не могут оценить поступки детей, они могут только констатировать происходящее, но объяснить причины поведения детей, а также назвать нравственные нормы они не могут. Это, по-видимому, связано с недостаточным словарным запасом, низким уровнем общей осведомленности и т.д. Такие дети имеют только элементарные представления о том, что хорошо или плохо, но не могут дать объяснения о нравственных качествах, называют действия не связанные с данным качеством, дают неправильную оценку нравственного качества.

Таблица 6.

Сводная таблица результатов изучения уровня развития нравственных качеств у детей экспериментальной и контрольной группы на констатирующем и контрольном этапах исследования