Теоретические аспекты проблемы нравственного воспитания детей 4-5 лет

Воспитательные:

• формировать у детей отрицательное отношение к проявлению негативных качеств, учить находить пути их преодоления;
• способствовать формированию положительных качеств сначала в игре, затем в повседневной жизни детей;
• развивать эмпатию;
• способствовать полноценному развитию личности ребенка через самовыражение и творчество.

Т.В. Савеленок предлагает использовать следующие методические приемы:

• чтение и анализ сказок, обсуждение личных качеств героев;
• проигрывание этюдов (отрывков из сказок, сценок из жизни);
• проведение развивающих и словесных игр;
• рисование эпизодов из сказок, раскрашивание;
• проигрывание этюдов с неопределенным концом («Как бы ты поступил в этой ситуации?»).

Подготовка к занятиям подразумевает поиск и тщательный отбор сказок, отвечающих задачам того или иного занятия.

Каждое занятие с применением сказки включает в себя ряд этапов [31]:

1. Слушание сказки с  включением музыкальных фрагментов.

2. Рассматривание иллюстраций  и обсуждение содержания сказки, выяснение основной идеи.

3. Игры, драматизация, музыкально-двигательная деятельность.

4. Организация художественно-продуктивной  деятельности: рисования, лепки, аппликации, конструирования на тему сказки.

Обычно занятие посвящено какой-то определенной сказке, но в течение года проводится несколько проверочных занятий для закрепления усвоенного детьми литературного и музыкального материала. В конце первого полугодия устраивается для детей и их родителей семейный новогодний праздник.

Сказка может быть использована в работе с детьми дошкольного возраста для того, чтобы [26; 74]:

1) предложить ребёнку  способы решения конкретной проблемы;

2) сказка даёт великолепный  общий язык для взрослого, работающего  с ребёнком. Обычно они разговаривают  на разных языках. При этом  двуязычен скорее ребёнок, а проблемы с общением есть скорее у взрослого. Язык сказки их сближает;

3) сказка более информативна, чем обычная стиснутая речь. Она  не выдаёт свои положения за  что – то более серьёзное, чем  символы, метафоры и аналогии;

4) сказка способствует  пробуждению детских и творческих сил в самом терапевте. Она активизирует понимание и работу на уровне интуиции, архетипов (формы поведения, режим функционирования душевных сил, похожие на инстинкты, смысл и значение которых выражается в реальных образах и действиях), первого впечатления;

5) сказка несёт свободу;

6) важной чертою сказки  является то, что в ходе её  происходит трансформация. Некто  маленький и слабый вначале  к концу превращается в сильного, значимого и во многом самодостаточного.

В процессе разнообразных занятий с использованием сказки воспитанники черпают множество познаний: первые представления о времени и пространстве, о связи человека с природой, с предметным миром; благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем. И не только познает, но откликается на события и явления окружающего мира, выражает свое отношение к добру и злу, таким образом, происходит коррекция личности, расширение эмоционально – поведенческих реакций.

В наше время существуют следующие проблемы:

1. Существует много сказок жестоких, несущих в самом содержании насилие, подавление личности и другие негативные моменты.
2. Сказки подаются дошкольникам недостаточно разнообразно, в основном – это чтение, рассказывание, в лучшем случае пересказ в лицах или драматизация, просмотр театральных спектаклей, мультфильмов.
3. Сказки далеко не в полной мере используются для развития у детей воображения, мышления, активного воспитания добрых чувств.
4. С развитием массового телевидения читать детям стали значительно меньше. Ребенок чаще сидит у телевизора, чем с книгой.

Таким образом, наиболее эффективный путь усвоения моральных качеств – через сказку, которая в дошкольном возрасте сделает доступным и понятным для детского восприятия ряд моральных норм и правил, качеств, поступков. 

 

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

В системе воспитания подрастающего поколения наряду с умственным, трудовым, физическим, эстетическим воспитанием по-прежнему важное место занимает нравственное воспитание, являющееся одним из основных условий гуманизации образования на современном этапе.

Осуществлять нравственное воспитание необходимо с младшего дошкольного возраста и не отдельными, хотя и хорошими мероприятиями, не при помощи каких-то универсальных приемов, а воздействием комплекса разнообразных средств и методов в разных видах деятельности, т.е. через посредство системы педагогических влияний. Осуществляя нравственное воспитание дошкольников, педагог решает задачи разностороннего развития личности.

Педагогическая эффективность сказки очевидна, так как поучительный опыт героев повествования откладывается в сознании ребенка, а также через символы «ложится» в подсознание как своеобразный «банк данных». Почти во всех сказках, известных ныне, есть элемент дидактизма, но есть сказки, которые целиком посвящены духовно-нравственным проблемам, а, следовательно, могут быть успешно использованы с педагогической целью нравственного воспитания детей.

 

Глава 2. Педагогическая система работы по нравственному воспитанию детей 4-5 лет с использованием сказки

 

2.1. Выявление уровня сформированности нравственных качеств детей 4-5 лет

 

Выявление уровня сформированности нравственных качеств детей 4-5 лет проводилось на базе МБДОУ №115 г. Рязань.

Экспериментальная работа проводилась в течение 8 месяцев – с сентября 2011 г. по апрель 2012 г.

Исследовательская работа по выявлению уровня сформированности нравственных качеств детей 4-5 лет проводилась в сентябре 2011 года (констатирующий этап).

Характеристика выборки – в исследовании уровня развития представлений о нравственных нормах приняло участие 20 детей средней группы  – 10 мальчиков и 10 девочек, возраст – 4-5 лет (см. Приложение 1).

Методики исследования – выявление уровня сформированности нравственных качеств проводилось с помощью методики «Беседа» Г.А. Урунтаевой, А.Ю. Афонькиной [58]; выявление уровня развития осознания нравственных качеств детей 4-5 лет проводилось с помощью методики «Закончи историю», автор методики – Р.Р. Калинина [58].

Описание методики «Беседа» Г.А. Урунтаевой, А.Ю. Афонькиной

Цель: выявление уровня сформированности нравственных качеств детей 4-5 лет.

Оборудование и материалы:

1. Текст беседы;
2. Ручка и протокол.

Вопросы для беседы:

1. Кого можно назвать хорошим (плохим)? Почему?
2. Кого можно назвать честным (лживым)? Почему?
3. Кого можно назвать добрым (злым)? Почему?
4. Кого можно назвать справедливым (несправедливым)? Почему?
5. Кого можно назвать щедрым (жадным)? Почему?
6. Кого можно назвать смелым (трусливым)? Почему?

Исследование проводилось индивидуально. Ребенку задавались вопросы. Все ответы ребенка, по возможности дословно, фиксировались в протоколе (см. Приложение 2).

Оценка осуществлялось по следующим критериям:

• сформированность представлений о нравственных нормах,
• умение дифференцировать представления о справедливости-несправделивости, добре-зле, дружбе-предательстве,
• умение на основе анализа  литературных произведений приводить примеры нравственных качеств героев.

Оценка по всем  вопросам беседы  дается в количественном выражении:

0 баллов — ребенок имеет только элементарные представления о том, что хорошо или плохо, но не может дать объяснения о нравственных качествах, называет действия не связанные с данным качеством, дает неправильную оценку нравственного качества.

1 балл — ребенок имеет представления о справедливости, добре, зле, жадности, основанные на собственном опыте и на анализе повседневных ситуаций, сформирована отрицательная оценка грубости и жадности.

2 балла – ребенок имеет развитые обобщенные представления о справедливости, добре, зле, жадности, может приводить примеры на основе анализа  литературных произведений.

 

Описание методики «Закончи историю»,

автор методики – Р.Р. Калинина

Цель: выявление уровня развития осознания нравственных качеств детей 4-5 лет.

Оборудование и материалы:

1. Текст четырех ситуаций;
2. Ручка и протокол.

Выявление уровня развития осознания нравственных норм детьми 4-5 лет проводилось индивидуально, в отдельном кабинете в первой половине дня. Все ответы ребенка, по возможности дословно, фиксировались в протоколе.

Оценка осуществлялось по следующим критериям:

• сформированность осознания нравственных норм,
• называние нравственной нормы,
• правильное оценивание поведение детей и мотивировка своей оценки.

Оценка по всем  заданиям  дается в количественном выражении:

0 баллов — ребенок не может оценить поступки детей.

1 балл — ребенок оценивает поведение детей как положительное или отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или плохое), но оценку не мотивирует и нравственную норму не формулирует.

2 балла – называет  нравственную норму, правильно оценивает  поведение детей и мотивирует свою оценку.

1. Подготовка исследования

Инструкция: «Я буду тебе рассказывать истории, а ты их закончи».

2. Примеры ситуаций

История 1. Дети строили город. Оля стояла и смотрела, как играют другие. К ребятам подошла воспитательница и сказала: «Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать кубики в коробки. Попросите Олю помочь вам». Тогда Оля ответила...

Что ответила Оля? Почему? Как она поступила? Почему?

История 2. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней играть. Тут подошла к ней ее младшая сестра Вера и сказала: «Я тоже хочу поиграть с этой куклой». Тогда Катя ответила...

Что ответила Катя? Почему? Как поступила Катя? Почему?

История 3. Люба и Саша рисовали. Люба рисовала красным карандашом, а Саша зеленым. Вдруг Любин карандаш сломался. «Саша, — сказала Люба, — можно мне дорисовать картинку твоим карандашом?» Саша ответил...

Что ответил Саша? Почему? Как поступил Саша? Почему?

История 4. Петя и Вова играли вместе и сломали дорогую красивую игрушку. Пришел папа и спросил: «Кто сломал игрушку?» Тогда Петя ответил...

Что ответил Петя? Почему? Как поступил Петя? Почему?

По результатам выявление уровня развития нравственных качеств дети  4-5 лет могут быть отнесены к разным уровням развития:

I уровень  (высокий) – 16-20 баллов

II уровень (средний) – 8-15 баллов

III уровень (низкий) – 0-7 баллов

Каждый уровень характеризуется следующими параметрами:

I (высокий) уровень – 15-20 баллов – ребенок имеет развитые обобщенные представления о справедливости, добре, зле, жадности, может приводить примеры на основе анализа  литературных произведений, осознание нравственных норм сформировано, ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку.

II (средний) уровень – 8-14 баллов – ребенок имеет только элементарные представления о том, что хорошо или плохо, но не может дать объяснения о нравственных качествах, называет действия не связанные с данным качеством, дает неправильную оценку нравственного качества, осознание нравственных норм неустойчиво, ребенок может оценить поведение детей других как положительное или отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или плохое), но оценку не мотивирует и нравственную норму сформулировать не может. 

III (низкий) уровень  – 0-7 баллов – ребенок имеет только элементарные представления о том, что хорошо или плохо, но не может дать объяснения о нравственных качествах, называет действия не связанные с данным качеством, дает неправильную оценку нравственного качества, осознание нравственных норм не сформировано, ребенок не может адекватно оценивать поступки детей.