Теоретические аспекты проблемы нравственного воспитания детей 4-5 лет

Результаты выполнения методики «Беседа» Г.А. Урунтаевой, А.Ю. Афонькиной и  методики Р.Р. Калининой «Закончи историю» детьми из экспериментальной группы представлены в таблице.

Таблица 1.

Результаты выявления уровня сформированности нравственных качеств у детей в экспериментальной группе на констатирующем этапе

Таким образом, применение методики «Беседа» Г.А. Урунтаевой, А.Ю. Афонькиной и  методики Р.Р. Калининой «Закончи историю» в экспериментальной  группе позволило выявить 30% детей с низким уровнем сформированности нравственных качеств, 50% детей со средним уровнем сформированности нравственных качеств, 20% детей с высоким уровнем сформированности нравственных качеств.

Результаты выполнения методики «Беседа» Г.А. Урунтаевой, А.Ю. Афонькиной и  методики Р.Р. Калининой «Закончи историю» детьми из контрольной группы представлены в таблице 2 (Протоколы ответов детей см. Приложение 2).

Таблица 2.

Результаты выявления уровня сформированности нравственных качеств у детей из контрольной группы на констатирующем этапе

Применение методики «Беседа» Г.А. Урунтаевой, А.Ю. Афонькиной и  методики Р.Р. Калининой «Закончи историю» в контрольной  группе позволило выявить 20% детей с низким уровнем сформированности нравственных качеств, 50% детей со средним уровнем сформированности нравственных качеств, 50% детей с высоким уровнем сформированности нравственных качеств.

Полученные результаты представлены в таблице 3.

Таблица 3.

Сводная таблица результатов изучения уровня развития нравственных качеств на констатирующем этапе исследования

Проведенное исследование в экспериментальной группе позволило выявить детей 4-5 лет с высоким, средним и низким уровнем сформированности нравственных качеств.

В экспериментальной группе 3 детей (Марина В., Даша Б., Катя Ч.) продемонстрировали высокий уровень сформированности нравственных качеств. Эти дети способны оценить поступки других детей, объяснить, что движет детьми в проблемных ситуациях (исходя, скорее всего, из личного опыта), мотивы их поступков, имеют представления о нравственных нормах (помощь другу, желание поделиться, уважение старших, взаимопомощь, ответственность за свои поступки и т.д.). Такие дети имеют развитые обобщенные представления о справедливости, добре, зле, жадности, могут приводить примеры на основе анализа  литературных произведений.

В экспериментальной группе 5 детей (Саша О., Кирилл Ю., Денис Ч., Егор В., Аня М.) продемонстрировали средний уровень сформированности нравственных качеств. У этих детей еще сформированы названия нравственных норм, и они не являются побудительными силами в поступках детей. Дети со средним уровнем развития представлений о нравственных нормах могут давать положительные или отрицательные оценки поведения других детей, но не могут объяснить, что ими движет (мотивы поведения) в данных ситуациях. Такие дети имеют представления о справедливости, добре, зле, жадности, основанные на собственном опыте и на анализе повседневных ситуаций, у них сформирована отрицательная оценка грубости и жадности.

В экспериментальной группе 2 детей (Настя Д., Дима Ш.) продемонстрировали низкий уровень сформированности нравственных качеств. Эти дети еще не могут оценить поступки детей, они могут только констатировать происходящее, но объяснить причины поведения детей, а также назвать нравственные нормы они не могут. Это, по-видимому, связано с недостаточным словарным запасом, низким уровнем общей осведомленности и т.д. Такие дети имеют только элементарные представления о том, что хорошо или плохо, но не могут дать объяснения о нравственных качествах, называют действия не связанные с данным качеством, дают неправильную оценку нравственного качества.

Проведенное исследование в контрольной группе позволило выявить детей 4-5 лет с высоким, средним и низким уровнем сформированности нравственных качеств.

В контрольной группе 2 детей (Кирилл С., Лиза Н.) продемонстрировали высокий сформированности нравственных чувств. Эти дети способны оценить поступки других детей, объяснить, что движет детьми в проблемных ситуациях (исходя, скорее всего, из личного опыта), мотивы их поступков, имеют представления о нравственных нормах (помощь другу, желание поделиться, уважение старших, взаимопомощь, ответственность за свои поступки и т.д.). Такие дети имеют развитые обобщенные представления о справедливости, добре, зле, жадности, могут приводить примеры на основе анализа  литературных произведений.

В контрольной группе 5 детей (Нина К., Алиса В., Гриша Е., Олег Г., Дина О.) продемонстрировали средний уровень сформированности нравственных качеств. У этих детей еще сформированы названия нравственных норм, и они не являются побудительными силами в поступках детей. Дети со средним уровнем развития представлений о нравственных нормах могут давать положительные или отрицательные оценки поведения других детей, но не могут объяснить, что ими движет (мотивы поведения) в данных ситуациях. Такие дети имеют представления о справедливости, добре, зле, жадности, основанные на собственном опыте и на анализе повседневных ситуаций, у них сформирована отрицательная оценка грубости и жадности.

В контрольной группе 3 детей (Ксюша П., Вова А., Коля И.) продемонстрировали низкий уровень сформированности нравственных качеств. Эти дети еще не могут оценить поступки детей, они могут только констатировать происходящее, но объяснить причины поведения детей, а также назвать нравственные нормы они не могут. Это, по-видимому, связано с недостаточным словарным запасом, низким уровнем общей осведомленности и т.д. Такие дети имеют только элементарные представления о том, что хорошо или плохо, но не могут дать объяснения о нравственных качествах, называют действия не связанные с данным качеством, дают неправильную оценку нравственного качества.

Таким образом, можно сделать следующий вывод: в экспериментальной группе есть дети с низким уровнем сформированности нравственных качеств, поэтому в данной группе целесообразно применить систему педагогических мероприятий, направленных на формирование нравственных качеств с использованием сказки.

2. Педагогическая система работы по воспитанию нравственных качеств детей 4-5 лет с использованием сказки

Были поставлены следующие задачи:

1. Подобрать сказки для целенаправленной планомерной работы во формированию нравственных качеств детей 4-5 лет в условиях детского сада;
2. Помогать усвоению детьми духовно-нравственных категорий: добро – зло, послушание – непослушание, согласие – вражда, трудолюбие – лень, бескорыстие – жадность, простота – хитрость; и правил доброй, совестливой жизни;
3. Расширять представления детей об окружающем мире посредством введения их в литературную и музыкальную культуру;
4. Развивать способность детей отличать хорошее от плохого в сказке и в жизни, умение делать нравственный выбор;
5. Содействовать развитию познавательной сферы детей, гармонизации их психоречевого развития. Содействовать развитию речи детей, обогащению словаря, развитию образного строя и навыков связной речи;
6. Определить эффективность использования сказки при 
   работе по формированию нравственных качеств детей 4-5 лет.

Цель формирующего этапа: формирование нравственных качеств у детей 4-5 лет с использованием сказки.

Работа проводилась в естественных для детей экспериментальной группы условиях методом обучающего эксперимента.

Для изучения и формирования использовались те нравственные качества и отношения, которые знакомы, понятны дошкольникам, а именно:

• отношение к людям (добрый – злой, уважение – высокомерие);
• отношение к труду (трудолюбивый – ленивый);
• отношение к вещам (аккуратный – неряха, щедрый – жадный);
• честность (честный – лживый);
• смелость (смелый – трусливый).

В своей работе мы воспользовались опытом и методиками                           Л.П. Гладких, Т.В. Савеленок и др.