Технология введения понятий в классах различного профиля: естественно – математического и гуманитарного

Начиная с 90-х учебный  предмет «Естествознание» вводился в начальную, основную и в старшую  среднюю школу. В начальной и  основной школах он применялся с пропедевтической целью и наряду с природоведением готовил школьников к изучению отдельных естественнонаучных дисциплин в старшей школе. Среди таких курсов для основной школы преобладали курсы, построенные по модульному принципу. В рамках таких курсов физике, например, соответствует отдельный модуль, который преподает учитель физики в кабинете физики. Так же обстоит дело с другими естественнонаучными дисциплинами. Основным недостатком такого преподавания было дублирование школьных предметов.

В старшей школе учебный  предмет «Естествознание» имел мировоззренческую направленность и вводился в гуманитарных классах. Цель курса в этом случае – сформировать у учащихся научное мировоззрение, единство взглядов на природу, представление о роли естествознания в культуре и знание о научном методе познания.

Общая особенность таких  курсов заключается в том, что  знания естественнонаучных дисциплин  применяются для иллюстрации  методологических идей, позволяют раскрыть сущность научного метода исследования, классический и современные взгляды  на мир, симметрию законов и т.п.

Вызывает интерес тот  факт, что учебный предмет «Естествознание» стал одним из общеобразовательных  курсов в высшем профессиональном образовании  гораздо раньше. Он преподается в  вузах России в соответствии со стандартами  не менее 5 лет. Анализ всевозможных вузовских учебников естествознания показал, что их структура и содержание обусловлены специальностью авторов учебников. Так, существуют курсы естествознания, созданные философами, биологами, математиками и т.п. Понятно, что учебное пособие для студентов, написанное «философом», имеет очень глубокие философские обобщения. Знания естественнонаучных дисциплин в этом случае применяются для иллюстрации этих обобщений. Учебник, созданный биологами, содержит большое число эмпирических фактов и исторического материала. В таких учебниках рассмотрение физического материала ограничивается значением физики в становлении общенаучных картин мира. Учебники естествознания, разработанные математиками, включают много математических уравнений и, главным образом, физических и химических приложений их реализации. Мировоззренческие вопросы в них рассматриваются в общем виде.

За рубежом изучение естествознания в старшей школе  является традиционным. Однако, здесь  ситуация совершенно иная, т.к. естествознание как предмет изучаемый по выбору имеет несколько вариантов. В одной и той же школе учащиеся могут постигать несколько разных в идейном и содержательном отношении одноименных курсов. Это позволяет школьникам с помощью наставников вовремя определиться и выбрать курс в соответствии с интересами и профессиональными намерениями.

Анализируя ситуацию, связанную с изучением учебных  предметов физики и естествознания, мы хотим высказать некоторые  соображения.

Во-первых, необходимы разные по целям и содержанию «углубленные»  курсы физики, которые различались бы в зависимости от специфики профилей. Так, курс физики для естественно-математического профиля должен отличаться от курса физики для технологического профиля. Если в первом актуальной является математическая интерпретация физических явлений, то во втором – объяснение технологических процессов с позиции современной физики.

Во-вторых, усиление теоретической  составляющей курсов физики необходимо осуществлять и за счет рассмотрения методологических вопросов, связанных  со структурой научного физического знания. Теоретизация в хорошем смысле слова не равнозначна математизации и «переносу» знаний из курса общей физики в курс элементарной физики. Научное мировоззрение формируется именно за счет выяснения места конкретного научного знания в общей структуре системы знаний и выяснения его значения для развития научного знания.

В-третьих, курсы естествознания должны создаваться в соответствии с содержательными линиями отдельных  естественнонаучных дисциплин. Эти  линии являются сквозными для каждого учебного предмета и выполняют роль несущей конструкции его содержания. Они представлены и обоснованы в Государственном образовательном стандарте для системы общего образования.

Учебный предмет «Физика» включает следующие взаимосвязанные  содержательные линии: физические методы изучения природы, механика, молекулярная физика и термодинамика, электродинамика, атомная и ядерная физика.

Вопрос о том, как  должны быть связаны между собой  содержательные линии отдельных  естественнонаучных дисциплин в учебном предмете «Естествознание» требует дополнительного рассмотрения. Мы считаем, что должны существовать разные курсы естествознания, в которых за основу курса выбираются содержательные линии одной из естественнонаучных дисциплин, знания же других естественных наук должны входить в эти курсы в виде фактов и закономерностей. При создании учебного предмета «Естествознание», по нашему мнению, необходимо опираться на содержательные линии учебного предмета «Физика». Это обусловлено тем, что наука физика является основой для всей естественнонаучной области, а также тем, что это самая развитая в теоретическом отношении наука по сравнению с другими естественными науками.

В-четвертых, в условиях профильного обучения необходимы разные по целям и содержанию курсы естествознания. Так, курс естествознания для социально-экономического профиля должен включать большое число приложений физического, химического, биологического и др. характера. Однако его основной идеей должна стать идея рассмотрения значения естествознания для развития техники и технологии производства, а, следовательно, экономики и социальной сферы жизни. В курсах естествознания для гуманитарного профиля должны выясняться следующие вопросы: значение естественнонаучных дисциплин для развития культуры и цивилизации, место естествознания в системе научного знания, становление общенаучных картин мира, взаимосвязь человека и природы, современная экологическая ситуация.

Другими словами, если курс естествознания для «экономистов»  должен быть прагматичным, то для «гуманитариев» он в большей степени лиричным.

Приведенных выше курсов физики для углубленного его изучения вполне достаточно для того, чтобы  подготовить учащихся естественно-математического  профиля к поступлению в вузы соответствующей специализации.

К гуманитарному профилю обучения обычно относят те классы, в которых профильными предметами являются литература, языки, история, философия.

Проблема обучения физике учащихся классов гуманитарного  профиля имеет три принципиальных решения: не изучать ее вообще, изучать в составе курса естествознания, изучать как самостоятельный предмет. Как ни странно, первая точка зрения до сих пор имеет сторонников, однако в настоящее время она противоречит правительственным документам и задачам общего образования.

Физика как наука имеет не только специальный аспект, но и общечеловеческий, т.е. гуманитарный. Выявляя и используя ее «гуманитарный потенциал» в школе, можно формировать у учащихся диалектико-материалистическое мировоззрение, вырабатывать новый (планетарный) стиль мышления, опирающийся на современное миропонимание. Одновременно намного эффективнее решались бы задачи эстетического, экологического воспитания школьников.

Необходимость преподавания физики учащимся гуманитарного профиля  вытекает из обоснованной необходимости формирования естественнонаучных, в том числе физических знаний у «гуманитариев».

На наш взгляд, возможны два варианта изучения физических знаний в старшей школе: в составе  курса естествознания, либо как самостоятельный  предмет (последний путь нам кажется более разумным, т.к. именно физика является основой формирования мировоззрения, миропонимания, ориентации в окружающем природном мире).

Анализ имеющихся исследований, посвященных проблеме преподавания физики в классах гуманитарного профиля, показывает, что к настоящему моменту на основе специфических особенностей учащихся определены цели изучения и содержание курса физики в этих классах, некоторые особенности методики преподавания.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Профильное обучение – это система специализированной подготовки старшеклассников. Конечно, есть школы с углубленным изучением отдельных предметов, лицеи, гимназии.

Но для большинства  они малодоступны – жесткий отбор  ведется еще на этапе приема первоклассников. В результате более половины выпускников смутно представляли, кем они хотят стать и где им учиться дальше.

При профильном обучении учитываются интересы, склонности и  способности каждого ученика. Цель этого нововведения – ликвидировать  разрыв между школьным образованием и требованиями вузов, познакомить старшеклассников с реальными потребностями рынка труда, максимально подготовить их к осознанному выбору профессии. Полученные в школе знания и навыки должны помочь им в дальнейшем реализовать свои карьерные планы.

Для реализации профильного  образования в старшей школе, конечно, одних учебников недостаточно. Необходимы учителя, способные вести углубленный курс физики и учителя, способные преподавать самые разные курсы естествознания. В этой связи крайне необходимо проводить подготовку учителей физики и естествознания в педагогических вузах. Необходимо осуществлять и переподготовку практикующих учителей. В силу теоретической мощи физики и ее основной позиции по отношению к другим предметам естественнонаучного цикла – специальности «учитель физики» и «учитель естествознания» в профильной школе должны создаваться на базе физико-математических факультетов педагогических вузов.

 

 

 

 

Библиографический список

1. Горячев М.Д. Долгополова А.В., Черкасова О.В. Актуальные проблемы воспитания и образования. - [Текст. - Самара: Самарский университет, 2003. - 128с.],
2. Знаменский П.А. Методика преподавания физики. - [Текст. - Л.: Учпедгиз, 1954.-550с.],
3. Казакова А.П. Профильное обучение: шаг во взрослую жизнь. - [Эл.ресурс. - http://www.ucheba.ru/school-article/2024.html],
4. Касимов Р.А. Подготовка будущих учителей к деятельности в различных образовательных учреждениях. - [Эл.ресурс. - http://timof.boom.ru/1kas1.html],
5. Касимов Р.А. Психолого-педагогические аспекты преподавания физики в профильном классе. - [Эл.ресурс. - http://timof.boom.ru/1kas2.html],
6. Кочергина Н.В. Физика и естествознание как учебные предметы профильной школы. - [Эл.ресурс. - http://timof.boom.ru/1nin.html ],
7. Кузнецов А.А.  Профильное обучение: цели, формы, структура учебного плана. - [Эл.ресурс. - http://edu.ksu.ru/russian/noteprof/prof_metod/id=2701/],
8. Орлов В.А. Физика в профильной школе. - [Эл.ресурс. - http://fiz.1september.ru/articlef.php?ID=200601502],
9. Методика отбора профилей. - [Эл.ресурс. - http://www.internet-school.ru/Enc.ashx?item=4450].

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

Примерная схема характеристики учащегося

1. Общие данные (фамилия, имя, данные о состоянии здоровья).
2. Любимые занятия и игры.
3. Интересы и увлечения (перечислить все, чем интересуется ученик; техникой, рисованием, коллекционированием и т.д.); характер интересов, их глубина и активность.
4. Наличие особых способностей к какой-нибудь деятельности (музыке, рисованию и т.д.) и их проявление.
5. Какие предметы лучше усваивают и оценки по этим предметам.
6. Какие предметы даются с трудом и оценки по этим предметам,
7. Активность в учении (активен, равнодушен, учится без интереса).
8. Положение в классе, особенности общения со сверстниками.
9. В какой работе класса (школы) принимал участие.
10. Какой профиль может быть рекомендован. Представить аргументы. Сопоставить с мнением учащегося.
11. Мнение родителей по отношению к рекомендуемому профилю.
12. Чем могут быть обусловлены возможные трудности учения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2

КТО ВЫ: ХУДОЖНИК ИЛИ МЫСЛИТЕЛЬ?

Цель: Определение доминирующего полушария мозга и соответствующего типа личности.

Инструкция: Ответьте на следующие вопросы, пользуясь одиннадцати балльной системой. Категорическому отрицанию соответствует 0 баллов, безоговорочному согласию - 10. Если же вам не свойственны подобные категоричные ответы, то в вашем распоряжении все остальные баллы - от 1 до 9.

Вопросы анкеты

У меня преобладает хорошее  настроение.

Я помню то, чему учился несколько лет назад.

Прослушав раз-другой мелодию, я могу правильно воспроизвести  ее.

Когда я слушаю рассказ, то представляю его в образах.

Я считаю, что эмоции в разговоре только мешают.

Мне трудно дается алгебра.

Я легко запоминаю  незнакомые лица.

В группе приятелей я  первым начинаю разговор.

Если обсуждают чьи-то идеи, то я требую аргументов.

У меня преобладает плохое настроение.

Обработка результатов

 Подсчитайте отдельно сумму баллов по строкам 1,2,5,8,9 (левое полушарие) и 3, 4,6,7,10 (правое полушарие).

Если ваш "левополушарный" (Л) результат более чем на 5 баллов превышает "правополушарный" (П), то значит вы принадлежите к мыслительному  типу, который характеризуется преобладанием логического мышления, склонностью к теоретизированию, логическим рассуждениям. Такому человеку легче даются виды деятельности, требующие логического мышления. Он может стать хорошим математиком, преподавателем точных наук, конструктором, организатором производства, программистом ЭВМ, пилотом, водителем, чертежником...

Если ваш "правополушарный" (П) результат больше чем на 5 баллов "левополушарного", это означает, что вы человек художественного  склада. Для художественного типа характерны яркие образы, возникающие в результате живого восприятия, эмоций. Если художественный тип заметно преобладает над мыслительным, то прежде чем посвящать себя точным наукам, стоит серьезно подумать. Вас ожидает успех в таких областях деятельности, где требуются способности к образному мышлению, - художник, актер, архитектор, врач, воспитатель.

Перед человеком, в равной степени сочетающим в себе признаки логического и художественного  мышления, открывается широкое поле деятельности. Зоны его успеха там, где требуется умение быть последовательным в работе и одновременно образно цельно воспринимать события, быстро и тщательно продумывать свои поступки даже в экстремальной ситуации.