Технология введения понятий в классах различного профиля: естественно – математического и гуманитарного

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Среди школьных дисциплин  физика занимает особое место. Это связано  с особенностями и широким  кругом воздействия её на личность учащихся. Физика, являясь основой  многих направлений научно-технического прогресса, одновременно дает возможность показа школьникам гуманистической сущности научных знаний. Процесс ее изучения содействует формированию творческих способностей учащихся, их мировоззрения и убеждений, способствуя воспитанию личности.

В последние два десятилетия  система образования нашей страны характеризуется возникновением и становлением ряда новых типов образовательных учреждений: гимназий, лицеев, кадетских корпусов, колледжей. В школах шире практикуется создание специализированных классов: гуманитарных, физико-математических, химико-биологических, социально-экономических, технологических и т.д.

Их появление и развитие связано с изменяющими социальными  условиями, четко прослеживаемой социализацией  общества и образования, с одной  стороны. С другой, — реализацией  на практике потребности в дифференцированном, углубленном обучении школьников, ранней специализации.

Как известно, профильное обучение является одной из форм дифференциации, учитывающей особенности, склонности ребенка в процессе учения. Профилизация чаще всего осуществляется исходя из реальных потребностей в самореализации личности детей, особенностей местности (города, села), производственного окружения и ряда других факторов. Одной из целей профильного обучения является реализация раннего профессионального ориентирования.

Естественно, что каждый из них имеет свои учебные планы, в которых основной упор делается на преподавание базового предмета, подчинение всей работы реализации идей профильной подготовки именно данной ориентации.

В условиях профильной подготовки должна изменяться и методика обучения всем предметам. Ошибочным является мнение некоторой части учителей и руководителей о том, что в профильных классах непрофильные предметы играют второстепенную, если не вспомогательную роль.

Среди основных целей общеобразовательной школы особенно важными являются две: передача накопленного человечеством опыта в познании мира новым поколениям и оптимальное развитие всех потенциальных способностей каждой личности. В реальности часто задачи развития ребенка отодвигаются на второй план образовательными задачами. Это происходит, прежде всего, потому, что деятельность учителя в основном оценивается по сумме знаний, полученных его учащимися. Развитие ребёнка очень трудно оценить количественно, но ещё труднее оценить вклад каждого учителя. Если знания и умения, которые должен приобрести каждый школьник, определены конкретно и практически на каждый урок, то задачи развития учащихся могут быть сформулированы лишь в общем виде на длительные сроки обучения. Однако это может быть объяснением, но не оправданием сложившейся практики смещения на второй план задач развития способностей учащихся.

При всей важности знаний и умений по каждому учебному предмету нужно отчётливо осознать две  непреложные истины:

1. Невозможно овладеть  какой-либо суммой знаний, если не развиты необходимые для их усвоения умственные способности.

2. Никакие усовершенствования  школьных программ и учебных  предметов не помогут вместить  в них всю сумму знаний и  умений, которые необходимы каждому  человеку в современном мире.

 

 

Глава 1 Предпрофильное и профильное обучение

1.1 Предпрофильная  подготовка

Реализация идеи профильности старшей ступени, ставит выпускника основной ступени перед необходимостью совершения ответственного выбора - предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности.

Необходимым условиями  создания образовательного пространства, способствующего самоопределению  учащегося основной ступени, является введение предпрофильное подготовки через организацию курсов по выбору.            В этих целях необходимо:

- увеличить часы вариативного (школьного) компонента Базисного  учебного плана в выпускном  классе основной ступени общего  образования;

- при организации обязательных  занятий по выбору ввести деления класса на необходимое число групп;

- образовательным учреждениям  использовать часы вариативного  компонента, прежде всего, на организацию  предпрофильной подготовки.

Основная функция курсов по выбору - профориентационная. В этой связи число таких курсов должно быть, по возможности, значительным. Они должны носить краткосрочный и чередующийся характер, являться своего рода учебными модулями.

Курсы по выбору необходимо вводить постепенно. Единовременное введение целого спектра разнообразных курсов по выбору, может поставить, ученика (семью) перед неразрешимой задачей. Необходима целенаправленная, опережающая работа по освоению учеником самого механизма принятия решения, освоения «поля возможностей и ответственности».

Начиная с 9-го, а иногда и с 8-го класса ребята могут изучать практически любой предмет на занятиях элективных курсов (от «election» – выбирать). Это еще не профильное обучение, но уже подготовка к нему. Преподаватель глубже, чем на обычных уроках, раскрывает отдельные темы, подбирает интересные материалы, рекомендует полезные пособия и книги. По окончании обучения ребята выполняют задание – группой или индивидуально.

Элективные курсы включены и в расписание 10-11 классов. Длительность их может быть разной: одни рассчитаны на полгода или год, другие – на два-три месяца. Школа должна предложить не менее пяти курсов, давая возможность выбора, а ученик обязан посетить минимум три.

В существующей практике число желающих продолжить образование в старших классах определенного общеобразовательного учреждения (лицея, гимназии) больше, чем реальные возможности приема в эти классы. Возникает ситуация конкурсного приема, которая может стать особенно актуальной в условиях перехода на профильное обучение. Поэтому необходимо решить вопрос об открытой, гласной процедуре проведения подобного конкурсного набора.

Следует отметить, что  конкурсный набор в старшие классы отдельных общеобразовательных учреждений не входит в противоречие с законодательно закрепленным правом получения каждым ребенком общего (полного) среднего образования.

Закон гарантирует гражданам право  получения образования этого  уровня, что, однако, не есть синоним  права получения его в конкретном общеобразовательном учреждении. В  связи с этим представляется целесообразным, наряду с итоговой аттестацией выпускников основной школы предусмотреть определенную форму, позволяющую объективно оценить уровень готовности учащихся к продолжению образования по тому или иному профилю, а также создать основу для внедрения в массовую практику механизмов рационального и прозрачного конкурсного набора в старшую профильную школу.

Важную роль должно сыграть введение накопительной оценки (портфолио, т.е. «портфель достижений»), которая учитывает различные достижения учащихся по исполнению тех или иных проектов, написанию рефератов, творческих работ, реальные результаты на конкурсах по выбору и т.п.

Муниципальные органы управления образованием должны обеспечить возможность получения  общего среднего (полного) образования  каждому школьнику, изъявившему желание в его получении.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2 Профильное  обучение: цели и формы

Профильное обучение – средство дифференциации и индивидуализации обучения, когда за счет изменений  в структуре, содержании и организации  образовательного процесса более полно  учитываются интересы, склонности и способности учащихся, создаются условия для образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником собственной, индивидуальной образовательной траектории.

Профильная школа - институциональная  форма реализации этой цели, естественно  форма основная, но не единственная. Вполне перспективными в отдельных случаях могут стать иные формы организации профильного обучения, фактически выводящие реализацию соответствующих образовательных стандартов и программ за стены отдельной школы.

Вполне реальны ситуации, когда отдельная школа, а также сеть школ  и иных образовательных учреждений, будут реализовывать не только содержание выбранного профиля, но и предоставлять учащимся возможность осваивать интересное и важное для каждого из них содержание других профильных курсов. Такая возможность может быть реализована как посредством разнообразных форм организации образовательного процесса (дистанционные курсы, факультативы, экстернат), так и за счет кооперации (объединения образовательных ресурсов) различных образовательных учреждений (общеобразовательные школы, учреждения дополнительного, начального и среднего профессионального образования, Малые Академии, заочные физико-математические школы и др.). Это позволит старшекласснику одной школы при необходимости воспользоваться образовательными услугами других школ или учреждений НПО и СПО. Речь, следовательно, идет о целенаправленном создании сети школ, учреждений дополнительного образования, НПО и СПО, обеспечивающей наиболее полную реализацию интересов и образовательных потребностей учащихся.

Таким образом, можно выделить несколько вариантов или моделей организации профильного обучения.

1) Модель внутришкольной  профилизации.

Отдельная школа может  быть однопрофильной (реализовывать  только один из избранных ею профилей), или организовать на старшей ступени несколько профилей, т.е. быть многопрофильной.

Возможен вариант, когда  школа в целом не ориентирована  на конкретные (один или несколько) фиксированные профили, но за счет значительного  увеличения числа элективных курсов представляет школьникам в полной мере осуществлять свои индивидуальные профильные образовательные программы, включая в них те или иные профильные и элективные курсы.

2) Модель сетевой организации.

В подобной модели профильное обучение учащихся конкретной школы  осуществляется за счет целенаправленного и организованного привлечения образовательных ресурсов иных образовательных учреждений.

Оно может строиться  в двух основных вариантах.

Первый связан с объединением нескольких школ вокруг наиболее сильной  школы, обладающей достаточным материальным и кадровым потенциалом. В этом случае каждая из школ данной группы обеспечивает в полном объеме базовые  общеобразовательные курсы и ту часть профильного обучения (профильные и элективные курсы), которую она способна реализовать в рамках своих возможностей.

Второй вариант основан  на кооперации школы  с иными образовательными учреждениями и образовательными ресурсами  – учреждений дополнительного, высшего, среднего и начального профессионального  образования. В этом случае учащимся предоставляется право выбора получения профильного образования либо в собственной школе, либо в кооперированных с ней образовательных структурах.

Базисный учебный план профильного обучения.

Базисный учебный план старшей ступени школы должен предусматривать возможность разнообразных вариантов комбинаций учебных курсов, которые должны обеспечивать гибкую систему профильного обучения. Эта система включает в себя курсы следующих типов:

1. базовые общеобразовательные,
2. профильные общеобразовательные,
3. элективные курсы.

Базовые общеобразовательные курсы – курсы, обязательные для всех учащихся во всех профилях обучения. Набор этих курсов должен быть функционально полным (с точки зрения реализации задач общего образования), но минимальным. Безусловно, набор базовых общеобразовательных курсов, обеспечивающих минимальный уровень общего образования для каждого старшеклассника – это в определенной мере консенсус, зона взаимного пересечения мнений, взглядов, отражающих наиболее значимые цели, задачи, функции общего образования.

Предлагается следующий набор обязательных общеобразовательных курсов (образовательных областей): математика, русский язык и литература, иностранный язык, история,  физическая культура, а также интегрированные курсы обществознания для естественно-математического, технологического профилей, естествознания – для гуманитарного, филологического, социально-экономического профилей.

Отметим, что некоторые  учебные предметы могут не стандартизироваться, - в рамках федерального компонента образовательного стандарта, - на профильном уровне. К их числу следует, видимо, отнести ОБЖ и физическую культуру (помимо специальных спортивных школ). Разумеется, отказ от стандартизации по «минимуму содержания» и по «требованиям к выпускникам» не означает исключение данных предметов из федерального базисного учебного плана. Одновременно такой учебный предмет, как технология, на наш взгляд, не может быть представлен в старшем звене школы единым базовым, т.е. инвариантным по содержанию, курсом. Курс технологии изучается только в рамках «Технологического профиля». При этом его содержание дифференцируется в зависимости от выбираемой специализации (информационные технологии, индустриальные технологии, агротехнологии и др.) в рамках этого профиля.

При  определении  содержания базовых общеобразовательных курсов должно в равной мере учитываться мнение специалистов по этому учебному предмету и мнение специалистов по другим предметам (межпредметные связи, оценка общеобразовательной значимости учебного материала с позиций содержания образования в целом, а не только потребностей, внутренней логики построения каждого отдельного учебного предмета). Это и позволит, на наш взгляд, более обосновано определить минимальный базовый уровень по каждому предмету.