Технология введения понятий в классах различного профиля: естественно – математического и гуманитарного

 Профильные общеобразовательные курсы – курсы повышенного уровня (фактически углубленные курсы для старшей ступени школы), определяющие направленность каждого конкретного профиля обучения. Например, физика, химия, биология – профильные курсы в естественнонаучном профиле; литература, русский и иностранные языки – в гуманитарном профиле; право, экономика и др. – в социально-экономическом профиле и т.д.

Отметим еще две важные характеристики профильных курсов. Во-первых, в их состав входят только курсы, углубляющие  содержание базовых общеобразовательных  предметов. Во-вторых, на профильном уровне базовые предметы (образовательные области) могут быть представлены совокупностью отдельных профильных курсов.

Элективные курсы –  обязательные курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы. Элективные курсы выполняют, по крайней мере, три основных функции.

Одни из них могут  выступать в роли «надстройки», дополнения содержания профильного курса. В  этом случае такой дополненный профильный курс становится  в полной мере углубленным, а школа (класс), в котором он изучается, превращается в традиционную спецшколу с углубленным изучением отдельных учебных предметов.

 Другой тип элективных  курсов может развивать содержание  одного из базисных курсов, изучение  которого в данной школе (классе) осуществляется на минимальном общеобразовательном уровне.

Это позволяет интересующимся школьникам удовлетворить свои познавательные потребности и получить дополнительную подготовку, например, для сдачи  ЕГЭ по этому предмету на профильном уровне.

 Третий тип элективных курсов направлен на удовлетворение познавательных интересов отдельных школьников в областях деятельности человека как бы выходящих за рамки выбранного им профиля.

Например, вполне естественной выглядит ситуация, когда школьник, обучающийся в классах гуманитарного профиля, проявит интерес к курсу «Информационный бизнес» или «Экология», а школьник из класса технологического направления захочет расширить свои знания в области искусства или изучить элективный курс «Зарубежная литература XX века».

Число элективных курсов, предлагаемых в составе профиля, должно превышать количество таких курсов, которые обязан выбрать учащийся.        

Таким образом, предполагаемая система не ограничивает школу в  организации того или иного профиля  обучения (или нескольких профилей одновременно), а школьника в выборе различных наборов базовых общеобразовательных, профильных и элективных курсов, которые в совокупности и составят его индивидуальную образовательную траекторию.

На сегодняшний день разработано 11 профилей: физико-математический, естественнонаучный, гуманитарный, социально-экономический, художественно-эстетический, оборонно-спортивный, агротехнологический и др. Со временем их количество увеличится, поскольку будут появляться более узкие модификации.

Существует множество методик по определению склонности учащегося к тому или иному предмету (см. Приложение 1,2)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3 Физика в  профильной школе

Федеральный базисный учебный  план профильной школы в системе  среднего (полного) общего образования  имеет инвариантную и вариативную части. В первую входят обязательные учебные предметы на базовом уровне, а изучение физики предусматривается в составе учебного предмета «Естествознание», рассчитанного на 210 ч (по 3 ч/нед. в 10-м и 11-м классах). В вариативную часть входят учебные предметы по выбору, на базовом или профильном уровнях, при этом изучение физики предусматривается на базовом уровне в объёме 140 ч (по 2 ч/нед. в 10-м и 11-м классах) или на профильном уровне в объёме 350 ч (по 5 ч/нед. в 10-м и 11-м классах).

 В вариативную часть входят  также региональный (национально-региональный) компонент (140 ч в 10–11-м классах)  и компонент образовательного  учреждения (не менее 280 ч). За счёт  последнего компонента предполагается  проведение элективных курсов, а  также выполнение исследований и проектов.

МОиН РФ рекомендовано 12 примерных  учебных планов для различных  профилей обучения.

Изучение физики предусматривается  учебными планами:

1. на профильном уровне – для физико-математического, физико-химического и индустриально-технологического (по направлению электротехника или радиоэлектроника) профилей обучения;
2. на базовом уровне – для химико-биологического, биолого-географического и агротехнологического профилей, а также в случае непрофильного обучения;
3. в составе учебного предмета «Естествознание» – для социально-экономического, социально-гуманитарного, филологического, художественно-эстетического и оборонно-спортивного профилей.

Для информационно-технологического профиля предусматривается изучение физики на базовом уровне (140 ч) и изучение естествознания (210 ч).

Таким образом, в структуре профильного  обучения предусматриваются два  уровня изучения физики. Такой уровневой  дифференциации недостаточно для полноценного изучения физики на разных профилях обучения. При выборе школьниками курса физики в качестве одного из профильных предметов в сочетании с другими профильными предметами существует объективная потребность учёта специфики выбранного комплекта профильных предметов.

В составе физико-математического  профиля при отборе содержания обучения физике целесообразно учитывать повышенный уровень математической подготовки школьников и их интерес к проблемам, связанным одновременно с математикой и физикой (например, история открытий закона всемирного тяготения и дифференциального и интегрального исчислений).

В составе физико-химического профиля  при том же количестве учебных  часов целесообразно учитывать  повышенную потребность учащихся в  более глубоком рассмотрении проблем  атомно-молекулярного учения, молекулярно-кинетической теории, физики атома, элементов квантовой механики, а в составе индустриально-технологического профиля – повышенную потребность учащихся в более глубоком рассмотрении проблем электродинамики как основы электротехники и радиоэлектроники, физики полупроводников и лазеров.

Таким образом, предмет «Физика» в  старших классах средней школы  нуждается в разработке различных  вариантов как уровневой, так  и профильной дифференциации.

Кроме того, нельзя признать обоснованным отсутствие физики в числе профильных предметов в таких профилях, как химико-биологический, биолого-географический и информационно-технологический, т.к. физика является основой для углублённого изучения химии, физической географии, элементов электроники. Для каждого из этих профилей целесообразно разработать свой профильный курс физики с учётом предоставляемого учебного времени и потребностей ведущих профильных предметов.

Особой проблемой является задача определения содержания курса физики для непрофильного обучения по примерному учебному плану для универсального обучения, т.к. в этом курсе при ограниченном учебном времени необходимо учесть весьма различные потребности разных учащихся. Многие школьники, обучающиеся по такому учебному плану, будут сдавать вступительные экзамены в вузы (в том числе и в форме ЕГЭ).

Таким образом, задача учебно-методического обеспечения профильного обучения весьма непростая. Поэтому на первом этапе введения профильного обучения следует использовать существующие учебно-методические комплекты для обычных школ и УМК для школ и классов с углублённым изучением физики. Учёт особенностей типовых профилей можно реализовывать, делая акцент на специфику профиля в процессе тематического планирования учебного материала.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2 Технология формирования понятий в классах различного профиля

2.1 Понятия – узловые пункты познания

Каждая конкретная наука (физика, химия, биология и др.) базируется на определённой системе понятий. Часть  этих понятий являются общими для  всех научных знаний или для ряда наук, но обязательно имеется система специальных  понятий,  которые  определяют   конкретное  содержание  данной науки. Совокупность именно этих специальных понятий составляет основу профессиональных знаний современного человека, его мировоззрение. Поэтому оказывается важной проблема разработки методик формирования понятий  в  конкретных  науках.  Ясно,  что  эти  методики  будут  определяться структурой изучаемой науки и особенностями понятий, которые определяются. В качестве примера рассмотрим на основании сформулированных положений принципы формирования специальных понятий в курсе физики.

Основные способы формирования понятия:

1. Традиционный:  от  чувственно – конкретного восприятия  (наблюдения, опыты)  к  абстрактным  (анализ,  синтез)  и  далее  от  абстрактного   к конкретному, общему мышлению.

2. В  начале  дается  определение  понятия,  а потом осуществляется  его конкретизация и обобщение.

Этапы  успешного формирования понятия на первой стадии обучения:

1. выделение существенных признаков на основе работы с литературой,  анализа, графиков и схем,

2. синтез существенных признаков,

3. уточнение признаков понятия в специально подобранных заданиях,

4. выделение общего и особенного,

5. установление связи и отношения,

6. использование этого понятия в решении физических задач,

7. классификация понятия и систематизация.

Изучение классической физики должно проходить в 7-9 классах, т.к. усвоение понятий данного раздела физики начинается с чувственно-конкретного восприятия, что соответствует психологическому уровню развития обучаемых на данном этапе обучения. Но необходимо понимать, что на данной ступени обучения изучаемые понятия не будут раскрыты и сформированы во всей их полноте. И только при концентрическом способе изучения физики, возвращаясь на старших ступенях обучения к понятиям, изучаемым в 7-9 классах, а также формируя новые понятия, давая при этом их абстрактное определение, усвоение данных понятий будет успешным. Необходимо заметить, что формирование понятий неклассической физики (10-11 класс), например, квантовой механики, может быть начато с определений, т.е. теперь усвоение понятий будет проходить в ином порядке от абстрактного к конкретному, опираясь на понятия, сформированные на младших ступенях изучения физики. Но это не означает, что в образовании этих понятий совсем отсутствовал этап чувственно-конкретного восприятия.

Заметим, что теория формирования понятий в процессе обучения учащихся должна найти более последовательное отражение в вузовском курсе «Методика преподавания физики». Эта теория будет способствовать педагогической подготовке студентов – будущих учителей на более высоком уровне, особенно это касается подготовки учителей для работы с одаренными детьми. Как уже отмечалось выше, одаренная личность понимается нами как личность, способная на основе сформированных понятий генерировать новые понятия. Поэтому в работе с одаренными детьми требуется глубокое понимание сущности понятий, их роли в познании, закономерности  их  формирования,  умение  создавать  условия  успешного  овладения ими.

Студент – будущий  учитель –  должен владеть технологиями формирования понятий, как в разных областях знания, так и на разных уровнях развития  личности,  учитывать  психологические  особенности  усвоения  понятий обучаемыми разного возраста, т.к. только при таком условии он сможет самостоятельно разрабатывать методики формирования различных понятий в процессе обучения школьников и студентов. Это является весьма актуальным в настоящее время, так как в обществе становится востребованной личность, обладающая  современной  системой  понятий,  умеющая  ими  оперировать, способная на основе сформированных понятий генерировать новые понятия.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2 Технология формирования понятий в классах различного профиля

В настоящее время  построение образовательного процесса на старшей ступени общеобразовательной  школы осуществляется в соответствии с концепцией профильного обучения. В качестве основных выделяют четыре профиля обучения: естественно-математический, технологический, социально-экономический и гуманитарный. В первых двух физика является профильным общеобразовательным предметом и изучается углубленно (не менее 4 ч. в неделю). В последних двух профилях физика изучается в рамках интегрированного предмета «Естествознание», на который отводится не более 3 часов в неделю. Такое же место занимает физика в так называемом универсальном – непрофильном обучении, в котором на «Естествознание» отводится 5 часов в неделю.

Новые подходы к организации  профильного обучения требуют разработки всего методического обеспечения  курсов физики и естествознания. Курсы  физики для естественно-математического и технологического профилей, по существу, являются курсами углубленного изучения этого предмета. Такое углубление осуществляется за счет включения вопросов современной физики, вопросов вузовской физики и приложений технического характера. Теоретическое углубление материала сопровождается усилением математического аппарата, использованием, главным образом, интегральных и дифференциальных уравнений.

В.А. Касьянов предлагает курс физики для общеобразовательных  учреждений, который можно применять и в классах естественно-математического профиля. Данный курс кроме программы и учебников в качестве методического обеспечения имеет разработанное автором тематическое планирование и тетрадь для выполнения лабораторных работ.

Совсем иначе обстоит  дело с учебным предметом «Естествознание». История применения естествознания в образовательном процессе весьма интересна. Еще в 20-х годах этот курс изучался в Российской школе, заменяя изучение отдельных общеобразовательных предметов, затем он был ликвидирован в связи с реализацией идеи повышения теоретического уровня образования.