Технология свободного труда. Cелистен Френе

Технология  свободного труда. Cелистен Френе  

Биография

Родился 15 октября 1896 г. в г. Гар в крестьянской семье. 1913-1914 гг. учился в нормальной школе в Ницце . Организатор и руководитель экспериментальных начальных школ в Бар-сюр-Лу (1920-1928), Сен-Поль (1928-1934), Ванс (1934-1966). В 1927 г. организовал “Кооператив сторонников светской школы”, объединивший его последователей, в 1957 г. – “Международную федерацию сторонников новой школы”. Издатель и главный редактор журналов “Воспитатель” и “Детское искусство” Умирает в г. Ванс 7 октября 1966 г.

 

 

Селестен Френе — один из самых видных педагогов нашего столетия, создатель оригинальной системы обучения и воспитания, проникнутой духом гуманизма и самоотверженной любви к детям. Его можно с полным правом считать современным педагогом, поскольку теоретическая концепция и практические рекомендации Френе во многом сохраняют свое актуальное значение.

• Френе Селестен - виднейший французский педагог и мыслитель, сельский учитель из местечка Ване. Включившись в начале XX века в движение за новое воспитание, он создал и до конца жизни руководил экспериментальной сельской начальной школой, где и реализовал свою альтернативную технологию.

 

С. Френе писал:

 

   «Разрабатывая  нашу педагогическую технику,  мы никогда не исходили, из  каких бы то ни было педагогических  теорий. Наши методы базируются  исключительно на опыте, который  мы получили на ощупь, в ходе непосредственной работы с детьми. Ни одно из наших нововведений не имеет корней в какой-либо априорной идеи».

Классификационные параметры технологии  

 

• По уровню применения: общепедагогическая.
• По основному фактору развития: биогенная + социогенная.
• По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная.
• По ориентации на личностные структуры: СУД + ЗУН + СДП

      (ЗУН - знания, умения, навыки; СУД - способы умственных действий; СДП - деятельностно-практическая среда)

• По характеру содержания: воспитывающая + обучающая, светская, гуманистическая, общеобразовательная.
• По типу управления познавательной деятельностью: система малых групп.
• По организационным формам: альтернативная.
• По подходу к ребенку: антропоцентрическая.
• По преобладающему методу: проблемная, саморазвивающая.
• По направлению модернизации: альтернативная.
• По категории обучаемых: массовая.

 

Целевые ориентации ¦  
Всестороннее воспитание. 

 

Задачи школы  Френе:                          

• Круг общения школьников должен быть

    как можно шире, ему способствует одна из      форм общения – переписка.

• Исследование в обучении так

    называемого метода «проб и ошибок».

• Установление сотрудничества не

    только учителя и умника, но и между учениками.

 

Концептуальные  положения

 

• Обучение - процесс природосообразный, проходит естественно, в соответствии с развитием; учитываются особенности возраста и разнообразие способностей детей.

 

• Отношения между детьми и ценностные ориентации в их сознании являются приоритетом учебно-воспитательного процесса.

 

• Общественно-полезный труд на всех этапах обучения.

 

• Большое внимание школьному самоуправлению.

 

• Целенаправленно побуждается эмоциональная и интеллектуальная активность детей.

 

• Используются новые материальные средства обучения и воспитания (типография, рукописные учебные пособия).

 

Особенности организации   
                                    школы Френе:

 

• нет обучения, а есть разрешение проблем, пробы, экспериментирование, анализ, сравнение;
• нет домашнего задания, но постоянно задаются вопросы - дома, на улице, в школе;
• нет уроков от звонка до звонка;
• нет отметок, но отмечаются личные продвижения - через взаимооценивание детей и педагогов;                                                                                                                                   
• нет ошибок - бывают недоразумения, разобравшись в которых совместно со всеми, можно их не допускать;
• нет программ, но есть индивидуальные и групповые планы;
• нет традиционного учителя, но учат сами формы организации общего дела, проектируемые педагогом совместно с детьми;
• педагог никого не воспитывает, не развивает, а участвует в решении общих проблем;
• нет правил, но классом правят принятые самими детьми нормы общежития;
• нет назидательной дисциплины, но дисциплинирует само ощущение собственной и коллективной безопасности и совместного движения;
• нет класса в общем смысле, а есть детско-взрослая сообщность.

 

  
Особенности методики 

 

Метод проектов. Группа выстраивает коллективные проекты, которые обсуждаются, принимаются, вывешиваются на стенах (это мегут быть любые, даже самые фантастические планы). Педагог вмешивается только тогда, когда проекты нарушают свободу других. В процессе выполнения проекта каждый ученик может выступить по отношению к другому в качестве учителя.

   Класс - открытая для общения и участия других система: дети приглашают к себе, сами ходят к другим, переписываются, путешествуют. Поощряются кооперация и сотрудничество, но не конкуренция и соревнование.

   Самоуправление. В школе создается кооператив, во главе которого стоит выборный совет, руководящий самообразованием учащихся. Процедура подведения итогов опирается на ребячье самоуправление и самоорганизацию и происходит регулярно: у младших ежедневно, у старших - реже, по мере надобности.

    Культ информации. Важно иметь знания, но еще важнее знать, где и как их добыть. Информация имеется в книгах, аудиовизуальных и компьютерных средствах, предпочтение отдается личному общению с владельцем информации.

 

    Самовыражение личности ребенка также связано с информацией: дети пишут свободные тексты-сочинения, сами делают типографский набор, изготавливают клише, издают книжки.

 

    Письменная речь и навыки чтения формируются на основе детских свободных текстов, которые каждый ребенок пишет и публично читает. Класс выбирает «текст дня», фиксирует его, и все переписывают этот текст, при этом каждый может внести свои дополнения и «редакторскую» правку.

     Учебники в школе заменены особыми карточками, содержащими порцию информации, конкретное задание или контрольные вопросы. Ученик выбирает для себя определенный набор карточек (индивидуальную программу обучения). Френе создал прообраз программированного обучения - обучающую ленту, к которой прикреплялись последовательно карточки с информацией, с упражнением, вопросом или задачей и контрольным заданием. Каждый составляет с помощью учителя индивидуальный недельный план, в котором отражаются все виды его работы.

    Культ труда. В школе создается школьный кооператив, членами которого являются все учащиеся. В режиме дня предусмотрена работа в мастерских, саду, скотном дворе. Кооперативом руководит выборный совет, раз в неделю проходит общее собрание. Большое внимание уделено гласности. Каждый заполняет четыре колонки общего листа-газеты: «Я сделал», «Я хотел бы», «Я хвалю», «Я критикую».

        

          В настоящее время во Франции «по Френе» работают тысячи школ. В России организована Ассоциация педагогов Френе, распространяющая его идеи.

         Современные последователи Френе подчеркивают международное значение его системы. «Педагогика Френе, — пишет один из руководителей Федерации сторонников Новой школы, — не является специфически французской, как Эйфелева башня. Френе вызвал живой интерес среди педагогической общественности многих стран Европы, Латинской Америки и Африки, поскольку он уловил и выразил те объективные требования, которые демократическое общество должно предъявлять школе».