Идея свободного выбора в педагогике сотрудничества

     Министерство образования и науки  российской Федерации

Уральский федеральный университет

имени первого президента России Б.Н. Ельцина 
 

Кафедра теории физической культуры 

                                 Оценка

                                 Члены комиссии 
 
 

Идея  свободного выбора  
в педагогике сотрудничества 

Курсовая работа

по дисциплине «Педагогика и психология» 
 

Руководитель

Канд. биол. наук, доц.            А.В. Чудиновских 

Студентка  ФК-290201            Карамова А.Ф.

Направление 032100 

Екатеринбург 

2011

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение……………………………………………………………………….….3

1. Содержание  Педагогики сотрудничества………………………5
2. Понятие педагогики сотрудничества ……………………………………..5
3. Классификационные характеристики и концептуальные положения …..7
1. Направления и особенности содержания педагогики  
   сотрудничества ……………………………………………………………...9
2. Идеи педагогики сотрудничества…………………………………..11
2. Содержание идеи свободы выбора………………………………...15
2. Философское понимание свободы в рамках исторического процесса…………………………………………………………………………..15
3. Идея свободного выбора в отечественной педагогике…………………..19
4. Внедрение и применение идеи свободного выбора в педагогике сотрудничества…………………………………………………………………..25

Заключение……………………………………………………………………..27

СПИСОК  Литературы………………………………………………………….29 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ВВедение

    Согласно  Закону РФ "Об образовании: "Под  образованием... понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства..." В статье закона отмечено, что на первом месте стоят интересы самого человека, на втором - интересы общества и только на третьем - интересы государства. Этим образование с самого начала определяется как личностно ориентированная общественно-государственная система.

    Таким образом,  содержание образования в рамках закона  должно обеспечивать: адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества; формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы картины мира; интеграцию личности в национальную и мировую культуру; формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество  
и нацеленного на совершенствование этого общества; наконец, воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества.

    А достижению такого качественного образования  способствует уникальная педагогическая система, которая содержит в себе идею свободного выбора  
и строит процесс обучения на основе сотрудничества ученика и педагога.

    Теоретический и практический опыт и современное  применение  концепций педагогики сотрудничества, вызывают большой интерес. Именно поэтому, поставленная мною проблема влияния реализации идеи свободного выбора в педагогическом процессе на личность ученика  является актуальной  
в настоящее время.

    И она позволяет выявить противоречие между необходимостью применения идеи свободного выбора в педагогике сотрудничества  
и недостаточной изученностью соответствующих методик.

    Объектом  исследования является структура и содержание педагогики сотрудничества.

    Предмет исследования – содержание и использование идеи свободного выбора в педагогике сотрудничества.

    Цель исследования - изучить, актуализировать и обосновать применение идеи свободного выбора в педагогике сотрудничества.

    Проблема и цель исследования определили следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать литературу, посвященную объекту исследования.
2. Актуализировать идею свободного выбора в педагогике сотрудничества
3. Выявить и обосновать  влияние реализации идеи свободного выбора на личность ученика.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1. Педагогика  сотрудничества
2. Понятие педагогики  сотрудничества

    Для того чтобы исследовать проблему влияния реализации идеи свободного выбора в педагогическом процессе на личность ученика, необходимо  рассмотреть объект  и предмет исследования  в рамках обширной системной категории.

    Рассматривая  технологию обучения с одной стороны, мы можем обозначить ее как совокупность методов и средств обработки, представления, изменения и предъявления учебной информации, с другой - это наука  
о способах воздействия преподавателя на учеников в процессе обучения  
с использованием необходимых технических или информационных средств.  
В технологии обучения содержание, методы и средства обучения находятся во взаимосвязи и взаимообусловленности.

    Педагогическая  технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих социальный набор  и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть инструментарий педагогического процесса (Б. Т. Лихачев).

    Источниками педагогической технологии являются достижения педагогической, психологической и  социальных наук, передовой педагогический опыт, народная педагогика, все лучшее, что накоплено  
в отечественной и зарубежной педагогике прошлых лет.

    Выделяют  следующие разновидности педагогических технологий:

1. традиционная педагогическая технология;
2. технологии личностно-ориентированного образования;
3. технология поддержки ребенка;
4. педагогика сотрудничества;
5. гуманно-личностная технология Ш. А. Амонашвили;
6. игровые технологии;
7. технологии развивающего обучения.

    Для успешного функционирования педагогической системы нужна тщательно продуманная "отладка" всех ее составляющих. Для этого требуется изучение индивидуальных особенностей личности и отбора видов деятельности, адекватных возрастному этапу развития обучающихся и уровню их подготовленности.

    Педагогические  технологии на основе гуманизации и  демократизации педагогических отношений это технологии с процессуальной ориентацией, приоритетом личностных отношений, индивидуального подхода, нежестким демократическим управлением и яркой гуманистической направленностью содержания.  К ним относятся педагогика сотрудничества, гуманно-личностная технология Ш. А. Амонашвили, система преподавания литературы как предмета, формирующего человека, Е. Н. Ильина, и др.

    Педагогика  сотрудничества реализуют демократизм, равенство, партнерство в субъект-субъектных отношениях педагога и ребенка. Учитель  
и учащиеся совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества. Поэтому "Диалогические отношения… это почти универсальное явление, пронизывающее всю человеческую речь и все отношения и проявления человеческой жизни, вообще все, что имеет смысл и значение… Где начинается сознание, там начинается  
и диалог" (В. С. Библер).

    Педагогика  сотрудничества является одним из наиболее всеобъемлющих педагогических обобщений 80-х гг., вызвавших к жизни многочисленные инновационные процессы в образовании. Название этой технологии было дано группой педагогов-новаторов, в обобщенном опыте которых соединились лучшие традиции русской школы (К. Д. Ушинский, Н. П. Пирогов,  
Л. Н. Толстой), школы советского периода (С. Т. Шацкий, В. А. Сухомлинский,  
А. С. Макаренко) и зарубежных педагогов (Ж. Ж. Руссо, Я. Корчак, К. Роджерс,  
Э. Берн) в области психолого-педагогической практики и науки.

    Педагогика  сотрудничества представляет собой систему методов  
и приёмов воспитания и обучения на принципах гуманизма и творческого подхода к развитию личности. Среди авторов также: Ш.А. Амонашвили,  
И.П. Волков, И.П. Иванов, Е.Н. Ильин, В.А. Караковский, С.Н. Лысенкова,  
Л.А. и Б.П. Никитины, В.Ф. Шаталов, М.П. Щетинин и др. Все авторы имели большой практический опыт работы в школе (св. 25 лет) и разработали оригинальные концепции обучения и воспитания. Инициаторами объединения педагогов-новаторов стали гл. редактор "Учительской газеты" В.Ф. Матвеев  
и публицист С.Л. Соловейчик.

    К сожалению, как целостная технология, педагогика сотрудничества пока не воплощена в конкретной модели, не имеет нормативно-исполнительного инструментария; ее идеи вошли почти во все современные педагогические технологии, составили основу "Концепции среднего образования Российской федерации". Поэтому педагогику сотрудничества надо рассматривать как особого типа "проникающую"технологию, являющуюся воплощением нового педагогического мышления, источником прогрессивных идей и в той или иной мере входящей во многие современные педагогические технологии как их составная часть.

1.2. Классификационные характеристики и концептуальные положения

    Классификационные характеристики  педагогики сотрудничества:

• По уровню применения: общепедагогическая.
• По философской основе: гуманистическая.
• По основному фактору развития: комплексная: био-, социо-  
  и психогенная.
• По ориентации на личностные структуры: всесторонне гармоническая.
• По характеру содержания: обучающая + воспитательная, светская, гуманистическая, общеобразовательная, проникающая.
• По типу управления: система малых групп.
• По организационным формам: академическая + клубная, индивидуальная + групповая, дифференцированная.
• По подходу к ребенку: гуманно-личностная, субъект-субъектная (сотрудничество).
• По преобладающему методу: проблемно-поисковая, творческая, диалогическая, игровая.
• По категории обучаемых: массовая (все категории).

    Целевые ориентации педагогики сотрудничества:

• Переход от педагогики требований к педагогике отношений.
• Гуманно-личностный подход к ребенку. Единство обучения  
  и воспитания.

    Концепция педагогики сотрудничества.

    В «Концепции среднего образования Российской Федерации» сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей  деятельности взрослых и детей, скрепленной  взаимопониманием, проникновением  
в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности.

    Как система отношений сотрудничество многоаспектно; но важнейшее место  в нем занимают отношения «учитель - ученик». Традиционное обучение основано на положении учителя в качестве субъекта, а ученика - объекта педагогического процесса. В концепции сотрудничества это положение заменяется представлением об ученике как о субъекте своей учебной деятельности.

    Поэтому два субъекта одного процесса должны действовать вместе, быть сотоварищами, партнерами, составлять союз более старшего и опытного  
с менее опытным (но обладающим преимуществами молодости); ни один из них не должен стоять над другим.