Идея свободного выбора в педагогике сотрудничества

3. Внедрение и применение идеи свободного выбора в педагогике сотрудничества

    Категория «свобода» наполнялась содержанием и претерпевала изменения в процессе развития и смены исторических формаций, теологических  
и философских школ и направлений. Являясь по логике своего развития философской категорией, «свобода» со второй половины ХХ века в России обретает педагогический смысл и выходит на категориальный уровень. Это связано,  
в первую очередь, с развитием отечественной гуманистической педагогики  
и особого значения в ней феномена свободы.

    Не только в нашей стране, но и за рубежом признается ее огромный гуманистический потенциал, в связи с чем чрезвычайно важно изучение наследия российских педагогов-гуманистов ХIХ и ХХ веков.

    Этапы внедрения свободы выбора  в отечественной педагогике середины ХIХ – ХХ вв.:

• середина 50-х гг. ХХ в. – 1914 г. – дореволюционный период: теоретическое обоснование категории свободы в работах представителей практического и универсального гуманизма, реализация феномена свободы  
  в деятельности частных школ.
• 1918 – 1936 гг. – ранний советский период: провозглашение свободной школы, реализация феномена свободы в образовательной практике на основе адаптации зарубежного опыта (дальтон-план и метод проектов);
• 30-е -50-гг ХХ в. – латентный период, когда свобода в общественной жизни и образовательной практике как пережиток буржуазного прошлого упоминается лишь в негативном аспекте и не исследуется педагогами;
• 50-60-е гг. – «политическая оттепель»: реализация феномена свободы  
  в воспитательной работе (коммунарская методика И.П. Иванова,  
  В.А. Караковского, О.С. Газмана и др.);
• 70-80-е гг. – становление педагогики сотрудничества, основанной на свободе выбора учащихся;
• с середины 80-х гг. ХХ в. – современный период: возрождение педагогики свободы, принципа свободы в педагогике и массовой образовательной практике, осмысление исторического педагогического наследия, переход от социоцентризма к антропоцентризму в педагогике.

    Кроме того, было уточнено и дополнено вышеприведенное определение свободы как осознанной самодетерминируемой активности субъекта образовательного процесса, базирующейся на возможности выбора  
и творчестве и направленной на саморазвитие, самореализацию  
и самоактуализацию личности.

    В ХIХ – ХХ вв. были апробированы и в настоящее время имеют тенденции развития возможности предоставления свободного выбора и свободы творчества учащимся в практике обучения и воспитания: в целеполагании (ориентация на развитие творческой индивидуальности личности ребенка);  
в содержании – ориентация на выбор учебных предметов или беспредметное обучение, отказ от учебников; в методах обучения – опора на ребенка как субъекта познавательной деятельности; в формах организации обучения – сочетание индивидуальных и групповых; в оценивании результатов деятельности – самоанализ, самооценка, безотметочное обучение. Наблюдается дальнейшая адаптация опыта зарубежной педагогики (Монтессори-педагогика, Вальдорфская педагогика и др.), «психологизация» феномена свободы. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение

    Изучив  литературу, посвященную объекту и предмету исследования, 
я  проанализировала основные концепции и идеи философов, педагогов, которые внесли большой вклад в педагогику и  психологию.

    В ходе работы я постаралась актуализировать идею свободного выбора  
в педагогике сотрудничества, с помощью идей из трудов отечественных педагогов-новаторов.

Хотелось  бы отметить, что как целостная технология, педагогика сотрудничества пока не воплощена  
в конкретной модели, не имеет нормативно-исполнительного инструментария, но ее идеи вошли почти во все современные педагогические технологии, составили основу "Концепции среднего образования Российской федерации". Поэтому педагогику сотрудничества надо рассматривать как особого типа "проникающую" технологию, являющуюся воплощением нового педагогического мышления, источником прогрессивных идей и в той или иной мере входящей во многие современные педагогические технологии как их составная часть.

    Основным условием осуществления человеком собственной свободы является образование, а основной задачей нравственного воспитания – воспитание к свободе (свободоспособности) личности. Из объединенных идей педагогов новаторов можно сделать обобщенный вывод, что свобода выбора — самый простой шаг к развитию творческой мысли.

    Следует отметить, что важнейшими социальными институтами, формирующими подрастающую личность, являются школа, семья и социальное окружение.  И личность выпускника   определяются совместным действием всех трех источников воспитания. Поэтому на первый план выдвигаются идеи компетентного управления, сотрудничества с родителями, влияния на общественные и государственные институты защиты детства, их общая забота о подрастающем поколении - будущем всей страны. Отсюда следует, что Педагогика сотрудничества с ее идеей свободного выбора, помогающая ученику реализовывать свое творческое начало, является инструментом формирования подрастающей личности.

    В итоге мне удалось выявить  влияние реализации идеи свободного выбора на личность ученика в рамках педагогического процесса, с помощью изучения статей отечественных педагогов, таких как: К.Н. Вентцель, С.Л. Соловейчик, Ш.А. Амонашвили, И.П. Иванов, , В.А. Караковский, В.Ф. Шаталов,  
М.П. Щетинин, С.А.Рачинский, К. Д Ушинский,  Л. Н. Толстой, В.Ф.Шаталов,  
В.П. Вахтеров, В.В. Сериков; зарубежных педагогов и философов Г. Гегель,  
Р. Штайнера, Ф. Ницше (Ж. Ж. Руссо,  К. Роджерс и др.).

    Из  анализа литературы я пришла к выводу по поставленной проблеме,о том что в настоящее  время огромное влияние на личность ученика оказывает реализация идеи свободного выбора в педагогическом процессе. А именно,использование этой идеи в процессе обучения способствует развитию ответственности,самостоятельности,творчества направленного на саморазвитие, самореализацию и самоактуализацию личности.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ

1. Амонашвили Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества. / Амонашвили Ш.А. Киев, 1991. С. 6.
2. Амонашвили Ш.А. Учитель, вдохнови меня на творчество!  / Амонашвили Ш.А. Хмельницкий, 2011. С.43–44.
3. Караковский В.А. Воспитательная система школы: Педагогические идеи и опыт формирования / В.А. Караковский. М.: Новая школа, 1992. -128 с. - (Из серии «Авторские школы Москвы»)
4. Карл Роджерс. Книги, статьи, интервью / Электронный ресурс. Режим доступа http://rogers.hpsy.ru/projects/#public.
5. Педагогика сотрудничества: Отчет о встрече учителей-экспериментаторов / Ш.А. Амонашвили [и др.]. Электронный ресурс. Режим доступа http://www.ug.ru/archive/15485.
6. Педагогика сотрудничества / Электронный ресурс. Режим доступа http://para.by/articles/text/pedagogika-sotrudnichestva1.
7. Ромаев А.П., Ромаева Н.Б. Трансформация идей социального гуманизма в отечественной педагогике //Развитие личности как стратегия гуманизации образования. Материалы Межрегиональной научно-практической конференции. – Ставрополь: СКСИ, 2005. С. 275-279.
8. Ромаев А.П. Философский дискурс категории «свобода» //Актуальные вопросы социальной теории и практики. Сборник научных статей.- Вып. 4 . – Ставрополь, СКСИ, 2005. С. 472-475.
9. Ромаев А.П. Генезис феномена и категории «свобода»» в гуманистической педагогике России (вторая половина ХIХ –ХХ вв.): автореф. дис.  … канд. пед. наук /  Ромаев Антон Павлович. Владикавказ, 2007.
10. Соловейчик С.Л. От интересов к способностям / C.JI. Соловейчик. - М.: Знание, 1968.-93 с.
11. Учительская газета. 2006. - № 42. - 24 с.
12. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» / Электронный ресурс. Режим доступа http://festival.1september.ru/.
13. Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: пособие для учителя / А.В. Хуторской. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. - 383 с. - (Педагогическая мастерская).
14. Шаламов В. Педагогика сотрудничества продолжается // Учительская газета. 1995. - 19 сентября. - С. 18.