Технология подготовки и проведения игровых форм досуга для младших школьников

• в-третьих, воспитательное и образовательное воздействие  игр зависит от самой организации  и методики проведения, которая, в  свою очередь, зависит от педагогического  мастерства социального педагога, организатора массовых игр.

В технологию подготовки игровых форм досуга входят:

• подбор игр, исходя из их педагогической значимости, а также интересов и возможностей играющих;
• определяются субъект и объект игры. Субъектом игры является организатор (руководитель, инструктор, педагог) либо  участник (в случае одиночных, групповых, самодеятельных, самостоятельных, естественных игр). Объектом игры выступает участник, группа, коллектив, масса в дифференцированных видах игр ( игры для дошкольников, младшего школьного возраста, старшего школьного возраста, юношеские, молодежные, взрослые). (григорьева ,132)
• постановка задач, которые могут быть удовлетворены в процессе игровой деятельности.
• проектирование цели и хода развития игры;
• побуждение к участию в игре;
• обучение приемам игры в соответствии с опытом играющих;
• создание новых игровых ситуаций с целью развития игры;
• стимулирование активности играющих, включении в игру новых ролей;
• наблюдение за играющими, оценке их интересов, способностей и уровней развития;
• подведение итогов игры. [воловик, с. 175].

Текст объяснения правил должен быть кратким и логичным: название игры, цель игры, роли и место расположения играющих, ход игры, правила.

Некоторые игры требуют выделения из среды играющих водящего. Для этого можно использовать прием приглашения или жребия, но наиболее интересный прием, с педагогической точки зрения, – выдвижение водящего коллективом игроков.

Определение результатов  игры имеет большее воспитательное значение, поэтому организатору необходимо продумать характер объявления результатов игры.

Условия эффективности игры:

- доступность  игры. Нельзя включать в игру  людей, если у них отсутствует  минимум знаний и жизненного  опыта для понимания возникающих  в ходе игры проблем;

- добровольность  включения в игру; распределение  ролей с учетом желаний и  индивидуальных особенностей личности;

- обеспечение  свободного, творческого, демократического  стиля общения проведения игры;

- поощрение  игровой самостоятельности; постоянный  контроль за нравственной атмосферой  игры; создание в процессе игры  нестандартных ситуаций; предоставление каждому участнику игры выбрать себя, проявить свои интересы и способности;

- глубокое знание  руководителем игры сферы избранной  для имитации; умение аргументировано  строить доказательства, используя  жизненные факты; стремление опосредованно  руководить игрой, не применяя авторитарных приемов и разрушая игру неумелой корректировкой;

соответствие  содержания игры достижениям и требованиям  научно-технического прогресса. [воловик, с. 182]

Функции, которые выполняет игра, следующие: 

• функция социализации - включение в систему общественных отношений, усвоения им богатств культуры;
• функция межнациональной коммуникации – усвоение единых для всех людей социально-культурных;
• функция самореализации как полигона человеческой практики.
• коммуникативная функция  - освоение диалектики общения
• диагностическая функция – выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры
• терапевтическая функция – преодоление различных трудностей , возникающих в других видах жизнедеятельности
• функция коррекции — внесение позитивных изменений, дополнений в структуру личностных показателей ребенка.
• развлекательная функция игры – основная функция (развлечь, доставить удовольствие, пробудить интерес) [Сергеева, с. 35].

С. П. Афанасьев в своей работе «Детские праздники в школе, оздоровительном лагере, дома» подробно раскрывает сценарные основы технологии игр, игровых программ. В его работе отмечается, что при подготовке различных мероприятий необходимо:

- знать существующие  формы;

- уметь наполнить  эти формы каждый раз новым содержанием;

- уметь придумать  полученному результату  название.

Автор пишет, что  «… не существует необходимости владеть  методикой сотен мероприятий, все мероприятия одной формы организуются по одной технологии, по одному алгоритму. Владение двумя десятками организационных алгоритмов и технологий «придумывания» - это всё, что требуется от педагога для проведения воспитательных мероприятий. Количество форм воспитательного мероприятия невелико, поэтому множество мероприятий (имеющие общие признаки) относятся к одной форме воспитательной работы. Игры, содержащие необычный, нестандартный подход, относятся к творческим, и многие из них подходят к комплексному, досуговому виду. Так, творческие конкурсы принято называть понятием «Игровые конкурсные программы», и суть их состоит в современном лозунге «Новому названию – новое содержание» [григорьева, 145-146].

При проведении игр очень важным является элемент  соревновательности. Именно он возбуждает у детей моральные стимулы, желание  быть первым, коллективизм, чувство долга и ответственности перед товарищами. Поэтому, проводя игры, в которых проявляются личные качества и индивидуальные способности, особый акцент необходимо делать на коллективных играх, воспитывающих ребят в духе коллективизма.

Успех игровой  программы зависит от подготовки игровой бутафории, реквизита, отработки  текста — объяснения игры, музыкального сопровождения. Дети охотно вступают в  игру. Однако их активность во многом зависит  от руководителя, от его умения пробудить  интерес к игре.

В процессе проведения игр организатор досуга как дирижер направляет энергию ребят в нужное русло, вовремя прекращает игру, если она наскучила ребятам или они выходят за рамки дозволенного.

Дети любят праздники и карнавалы и охотно принимают в них участие. Объясняется это тем, что здесь присутствуют сказочные элементы, театрализованные шествия и представления, яркие игровые зрелища. Любой праздник несет в себе элемент отдыха. Однако есть праздники, в которых рекреационно-развлекательный элемент является преобладающим.

К таким праздникам относятся: праздники новогодней елки, проводов зимы, праздник русской березки, праздники лета, цветов и т.д. Активное участие детей в организации и проведении праздников способствует воспитанию навыков и привычек культуры поведения, чувства коллективизма и товарищества [ерошенков, с.103].

 

§ 2.3 Анализ организации игровой деятельности для учащихся третьего класса в практике собственной работы

 

Я являюсь воспитателем третьего класса. В нашем классе 28 человек - 15 девочек  и 13 мальчиков. Возраст детей  9-10 лет.

По  моим наблюдениям, отношения между  детьми в классе достаточно дружные. Но есть и конфликтные ребята. Несколько девочек и мальчиков, недолюбливающих  друг друга,  постоянно вступают в оскорбительную словесную перепалку, подсмеиваются друг над другом, толкаются.

Также есть несколько детей, которые не включаются в общую игровую деятельность. Такие ребята любят побыть в одиночестве, поиграть в игровые приставки PSP или порисовать.

Остальная масса детей достаточно дружная.

Формы воспитательной работы разнообразны: беседы, классные часы, экскурсии, трудовой десант и т.д. Но наиболее интересными для детей являются игровые формы, с помощью которых мне, как педагогу и организатору детского досуга, удаётся решать актуальные проблемы. Ребята с удовольствием участвуют в предлагаемых мною играх. Часто сами проявляют инициативу и просят меня провести какую-то конкретную полюбившуюся игру.

Одной из наиболее простых по организации игровых форм, используемых в практике собственной работы, являются игры-викторины. Такие игры требуют от участников лишь ответы на поставленные вопросы. И в зависимости от поставленной цели, могут меняться условия и правила игры: либо это командная игра, когда нужно развивать у детей коммуникативные навыки, способствовать сплочению коллектива, либо это игра одиночная, когда нужно позволить ребенку показать свою индивидуальность, своё «Я», продемонстрировать личные интеллектуальные способности.  

Викторины проводятся на различные темы: природа, космос, сказки, мультфильмы и т.п. Чтобы вызвать интерес у детей и не дать им заскучать, вопросы подбираются достаточно простые и понятные. Принцип викторины – назвать, вспомнить, угадать, продолжить.  Если игра проводится между командами, то каждая команда отвечает на вопрос по очереди. Если одна из команд не находит ответа, то вопрос переходит к другой и при ответе очко засчитывается ей. Каждому, давшему правильный ответ, выдается жетон. Победителем становится команда, набравшая больше жетонов.

Разновидность викторины – это игры-аукционы. Победитель аукциона тот игрок (или команда), кто назовёт последним ответ из всех возможных ответов на поставленный вопрос. Одна из подобных игр, проводимых с детьми, называлась «Кто больше». В задания входили такие, как: «Кто больше: вспомнит пословиц о дружбе; знает сказочных персонажей – животных; назовёт песен с названиями цифр» и т.д.

Более сложной по организации являются игры-соревнования. Соревнование проводилось для ребят на открытом воздухе. Задачи, которые я ставила перед собой: воспитание воли, настойчивости в преодолении трудностей, развитие лидерских и коммуникативных навыков, навыков  взаимопомощи.

Команды были сформированы таким образом, чтобы в одной  команде оказались ребята, которые  мало общаются  и взаимодействуют друг с другом в повседневной жизни.

В игре были такие  задания, как: «Слушай мою команду», «Змейка»,  «Кочки», «Неразрывная цепь», «Скакалки», «Набивание теннисного мячика» (Приложение 1).

Итог проведенной  игры-соревнования был следующим. Одна из команд была сплоченной, ребята помогали друг другу,  были нацелены на результат. Даже между теми ребятами, которые мало общаются между собой в обычной жизни,  установилась хорошая коммуникация.  Они взаимодействовали с положительным результатом, что было для меня крайне важно, как для педагога. 

В другой команде, в которой оказались конфликтующие  ребята, так и не нашлось «золотой середины». В процессе игры эти ребята не поддерживали друг друга, критиковали, отказывались от участия. Для себя я сделала вывод, что такая соревновательная форма игры не подходит для конфликтующих детей, т.к. они переносят в игру свои личные отношения и неприязнь и не могут взаимодействовать с положительным результатом.

 Одной из интересных игр, проводимых для детей, была игра «В поисках сокровищ» (Приложение 2).

Итог проведенной  игры: Игра ребятам очень понравилась. Они с большим азартом бегали по территории школьного двора в поисках «клада».

Вначале игры я  провела беседу-минутку о том, как правильно разбираться в  карте, какие условные обозначения имеются. В процессе «поиска сокровищ»  выявился лидер – мальчик Андрей.  Он быстро реагировал на поставленные цели, давал распоряжения остальным участникам команды и вел за собой класс. Но в игре были некоторые ситуации, которые ссорили ребят между собой. Из игры достаточно быстро вышли несколько девочек, которые просто не успевали догнать ребят. Также ребята спорили между собой за право взять найденную карту. Например, один ребенок увидел, что карта привязана к ветке дерева, а другой – достал её. Начиналась ссора, кто же в действительности её нашел. В такие моменты мне, как педагогу, приходилось останавливать игру и объяснять ребятам, что они – одна команда, и нет смысла ссориться из-за карт, т.к. в конечном итоге «клад» достанется всем.

 Считаю, что в целом игра прошла удачно. Дети были очень довольны найденному сундучку с конфетами и просили меня провести такую игру ещё раз.

Развитие творческих способностей и воображения детей я осуществляю в ролевых играх, играх-импровизациях, пантомимах, пародиях. Суть таких игр в том, чтобы мимикой, жестами, интонацией (кроме пантомим) показать загаданное слово  или действие. Задания могут быть совершенно разными:  показать животное, известную личность, изобразить вид спорта, время года  и т.д. либо экспромтом разыграть сценку.

Одной из интересных игр на импровизацию была постановка сценки «Во дворе». Игра направлена на работу в коллективе, помогает разрешить трудности, связанные с застенчивостью. Развивает творческие способности, воображение и фантазию участников. Удовлетворяет потребности детей в отдыхе и в самовыражении.

 Детям предлагалось выбрать роль и без репетиции по ходу чтения текста выполнять действия.

Постановка  сценки оказалось очень веселым  и увлекательным занятием. Главным здесь являлось слуховое восприятие, воображение и творческие способности ребят. Вначале дети немного растерялись, т.к. было сложно, не зная текста, отыгрывать его в сценке. Но затем они вжились в свои роли и отлично справились с заданием. Чтобы не возникло суеты, некоторые моменты из сказки я повторяла. Ребята подключали свои актерские способности, помогали друг другу, если у кого-то возникали затруднения с «вхождением в образ».

Дети подошли  к исполнению ролей с юмором и  азартом. Например, ребенок, играющий роль бумажки, катался по полу, то группируясь, то распрямляясь, издавал шуршащие звуки, что вызвало всеобщий смех и веселье.   Роли двух сорок достались как раз конфликтующим девочкам. Но, вжившись в роль, они весело прохаживались «под ручку», «стрекотали» как того требовал сценарий и пересмеивались. Мне было приятно наблюдать такое сотрудничество. В этой игре произошло пусть и кратковременное, но заметное  улучшение взаимоотношений между конфликтующими детьми, чего не  получилось в игре-соревновании. После такой проведенной игры я увидела, что ребята сами стали сочинять подобный сценарий со своими персонажами, чтобы потом воплотить его в сценке.

Для развития  логического и интеллектуального  мышления, расширения кругозора, словарного запаса я использую  дидактические  игры. Для наглядности и красочности заданий очень удобно использовать мультимедийные презентации и интерактивную доску.

Задания в презентациях разнообразные: ребусы, математические головоломки, кроссворды, картинки «Найди отличия», логические загадки. Условием проведения игры может быть как командное отгадывание ответов, так и индивидуальное. Как правило, мультимедийные презентации я показываю детям на случай плохой погоды, когда мы остаёмся в классе.