Технология подготовки и проведения игровых форм досуга для младших школьников

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования  города Москвы

МОСКОВСКИЙ  ГУМАНИТАРНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

 

 

Факультет социально – культурной деятельности

Кафедра теории и методики социально – культурной деятельности

 

 

 

 

 

 

Левцова Наталья Николаевна

студентка группы 10-432 зд

заочной формы  обучения

«Технология подготовки и проведения игровых  форм досуга для младших школьников»

курсовая работа

 

 

Научный руководитель:

Климова М.Г.

 к.п.н., доцент 

 

 

 

 

Москва, 2013

Содержание.

Введение …………………………………………………………………………3

ГЛАВА 1. Организация свободного времени детей, как социально-культурная проблема …………………………………………………………..5

§1.1  Теоретические представления о сущности досуга………………………5

§1.2 Сущность понятия игра. Классификация игр……………………………7

ГЛАВА 2. Технология подготовки и проведения игровых форм досуга младших школьников …………………………………………………………..15

§2.1 Возрастные особенности младших школьников и применимые для них игровые формы………………………………………………………………….15

§2.2 Методика организации досуга детей…………………………………….17

§2.3 Анализ организации игровой деятельности для учащихся третьего класса в практике собственной работы………………………………………..22

Заключение ……………………………………………………………………..28

Список литературы …………………………………………………………….30

Приложения  …………………………………………………………………….32

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение.

 

Игра - наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего  мира впечатлений. В игре ярко проявляются  особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении.

Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях. Игра - это самостоятельная  деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяет общая цель, совместные усилия к ее достижению, общие переживания. Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка и способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни.

Игра занимает большое место в системе физического, нравственного, трудового и эстетического  воспитания. Ребенку нужна активная деятельность, способствующая повышению  его жизненного тонуса, удовлетворяющая  его интересы, социальные потребности.

Современные технические  средства очень разнообразили досуг  людей, в том числе и детский.  Но в современный век компьютерных технологий

Актуальность данной курсовой работы связана с тем, что в настоящее время современные технические устройства (портативные приставки PSP, iPhone, iPad и т.п.) с одной стороны разнообразили досуг ребенка, погружая его в мир красочных интересных виртуальных игр. Но с другой – ребенок становится «заложником» этого нереального мира.  Его трудно увлечь какой-то «некомпьютеризованной» игрой.  Поэтому задача педагога или организатора досуга - подобрать такие формы игровой деятельности, при помощи которых можно «оторвать» ребенка от «виртуального мира», сделать его досуг интересным, активным, рациональным. А для педагога – это прекрасная возможность решать поставленные задачи, способствовать всестороннему развитию личности ребенка.

Объект  исследования – игровые формы досуга младших школьников.

Предмет исследования – особенности технологии организации  игрового досуга

Цель исследования – изучить технологию подготовки и проведения игровых форм досуга для детей младшего школьного возраста.

Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Рассмотреть теоретические основы досуга, игры, классификацию игр.

2. Выявить возрастные особенности младших школьников и применимые для них игровые формы

3. Проанализировать  организацию игровой деятельности для учеников третьего класса в практике собственной работы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1. Организация свободного времени  детей, как социально-культурная проблема

§1.1 Теоретические представления о сущности досуга.

Сфера свободного времени и досуга, в частности, всегда являлась объектом исследований в таких науках, как философия, социология, экономика, психология, педагогика. В своей совокупности данные этих наук свидетельствуют о том, что свободное время является доминирующим пространством, в котором происходит физическое и духовное развитие человека.

Свободное время  представляет собой «часть внерабочего времени (в границах суток, недели, года), остающегося у человека (группы, общества) за вычетом разного рода непреложных, необходимых затрат», в частности на сон, уход за детьми, занятия домашним хозяйством, бытовые заботы. [стрельцов, 6].

Отсюда следует, что досуг как свободное время выступает в качестве определенного временного отрезка для осуществления той или иной рекреационной, восстановительной деятельности.

Досуг - это часть социального времени личности, группы или общества в целом, которая используется для сохранения, восстановления и развития физического и духовного здоровья человека, его интеллектуального совершенствования. Наибольшими объемами досугового времени обладают дети и пенсионеры - весьма многочисленная категория населения. Это время дает им возможность удовлетворить потребность в общении и увлечениях, решении хозяйственных и бытовых вопросов, активном отдыхе и т.д. [красильников, 92]

Досуг детей - свободное  от обязательных учебных занятий  время, используемое для игр, прогулок и спорта, чтения, занятий искусством, техникой и другими видами полезной деятельности по собственному влечению детей [викторов,  с 83].

На основе анализа  педагогической литературы можно выделить следующие основные характеристики досуга детей:

- досуг имеет  ярко выраженные физиологический,  психологический и социальный аспекты;

- досуг основан  на добровольности при выборе  рода занятий и степени активности;

- досуг предполагает  не регламентированную, а свободную  творческую деятельность;

- досуг формирует и развивает личность, способствует самовыражению, самоутверждению и саморазвитию личности через свободно выбранные действия, формирует потребность детей в свободе и независимости;

- досуг способствует  раскрытию природных талантов  и приобретению полезных для  жизни умений и навыков, стимулирует творческую инициативу детей, способствует формированию ценностных ориентаций;

- досуг детерминирован внутренне и внешне, выступает как своеобразная «зона ограниченного вмешательства взрослых»;

- досуг способствует  объективной самооценке детей, формирует позитивную «Я – концепцию»;

- досуг обеспечивает  удовлетворение, веселое настроение и персональное удовольствие. [курганский, с.119-120]

Досуг создает  возможности для испытания детьми фундаментальных человеческих потребностей, для формирования характера ребенка, воспитания таких качеств, как: инициативность, уверенность в себе, сдержанность, мужественность, выносливость, настойчивость, искренность, честность и др. При известных обстоятельствах досуг может стать важным фактором физического развития детей. Любимые занятия в часы досуга поддерживают эмоциональное здоровье. Досуг способствует выходу из стрессов и мелких беспокойств. Именно в досуговой деятельности дети знакомятся с искусством, природой, трудом, нормами и правилами межличностного общения, нравственными и эстетическими ценностями.

§1.2 Сущность понятия «игра». Классификация  игр.

Игра – сложное  социокультурное явление, роль которого в жизни личности трудно переоценить. Сущностью игры является то, что она есть не обычная, реальная жизнь, а представляет собой условность, выход в сферу деятельности совершенно специфического характера. Игра – это свободное проявление человеческой деятельности. Она никогда не навязывается и не может быть навязана физически и морально. Потребность в игре возникает как потребность в развлечении, удовольствии и бывает только на досуге [опарина, с. 18].

У разных народов  игра трактовалась по-своему: древние  греки называли игрой забавы детей, у римлян она обозначала радость, веселье, у евреев – шутку, смех, у древних германцев  - плавное движение, доставляющее удовольствие, англичане трактуют игру двояко: «play» - игровое действие, «game» - игра по четким правилам [воловик, с. 168].

Любая игра лишена долженствования, внешнего навязывания. Такие сущностные особенности игры роднят её с досуговой деятельностью, но не тождественны ей.

«Игра – вид  креативной деятельности, состоящей  в имитации или моделировании  различных форм деятельности человека в свободной манере» [григорьева,с.  128].

У любой игры есть свое содержание. Игровые занятия всегда связаны с достижением определенной цели посредством преодоления каких-то препятствий. В ходе их человек совершает разнообразные умственные и физические операции. Как и любая деятельность, игра предполагает обязательное овладение определенными способами практического действия. Результаты игровой деятельности также своеобразны. В игре снимается усталость, происходит эмоциональная разрядка, воспитываются определенные психические знания [стрельцов, с. 183].

К основным характеристикам  игровой деятельности относят: доступность, активность, прогрессивность, состязательность, эмоциональную приподнятость, адаптивность, импровизационность, добровольность, креативность, удовольствие.

Игра – одна из форм досуговой деятельности. Как самостоятельный вид деятельности, он предстаёт в игре ребенка. В его индивидуальном развитии игра является ведущим видом деятельности, деятельностью игровой, предшествующей учебной, трудовой и досуговой.  Игровая деятельность испокон веков подготавливала ребенка к жизни, давала возможность освоить её в доступных для своего возраста формах, обогащала знаниями, умениями, навыками общения, развивала фантазию и практически все механизмы творческого сознания [опарина. с18].

Для ребенка  игра – это средство психологической  подготовки к будущим реалиям жизни. Когда ребенок покидает мир беззаботного детства, когда у него появляются  социально обусловленные обязанности, игровая деятельность постепенно исчезает и ей на смену приходит деятельность досуговая. Происходит это тогда, когда он идет в школу. Учебная деятельность становится непреложным занятием, делящим  время на учебное и свободное от него – досуг.

Теперь обратимся  к классификации игр. Классифицировать игры по видам очень сложно. Признаки одной игры оказываются присущими другой, они переплетаются между собой, размывая границы.

В учебном пособии  под ред. Григорьевой находим разделение игр по месту и времени их проведения. Это игры на воздухе и в помещениях, на воде и спортивной площадке, зимние и летние игры. Все это подводит к некоторому разделению игр:

- по области  деятельности (физические, интеллектуальные, трудовые, социальные, психологические);

- по характеру  педагогического процесса (обучающие,  тренинговые, контролирующие, обобщающие, познавательные, воспитательные, развивающие,  репродуктивные, продуктивные, творческие, коммуникативные, диагностические);

- по игровой  методике (предметные, сюжетные, ролевые,  деловые, имитационные, соревновательные, драматизации);

- по предметной  области (математические, экологические,  физические, искусствоведческие, музыкальные, литературные, спортивные, народные, туристические, экономические, педагогические и др.);

- по игровой  среде (с предметами и без  предметов, компьютерные, пространственно-временные) [григорьева, с. 130].

В учебном пособии  «Зрелищно-игровой досуг» автор различает игры по форме: игры-песни, игры-театрализации, игры-хороводы, игры-ритуалы и церемониалы и т.п.

В самостоятельные  типовые группы выделяются:

- собственно  детские игры всех видов;

- игры - празднества,  игровые праздники;

- игровой фольклор;

- театральные  игровые действа;

- игровые тренинги  и упражнения;

- игровые анкеты, вопросники, тесты;

- эстрадные  игровые импровизации;

- соревнования, состязания, противоборства, соперничества,  конкурсы, эстафеты, старты;

- свадебные  обряды, игровые обычаи;

- мистификации, розыгрыши, сюрпризы; карнавалы,  маскарады, игровые аукционы и  другое [великанова, с.21-22].

Детские игры делятся на:

- физические  и психологические игры и тренинги: двигательные (спортивные, подвижные,  моторные); экстатические, экспромтные игры и развлечения; освобождающие игры и забавы; лечебные игры (игротерапия);

- интеллектуально-творческие  игры: предметные забавы; сюжетно-интеллектуальные  игры; дидактические игры (учебно-предметные, обучающие, познавательные); строительные, трудовые, технические, конструкторские; электронные, компьютерные игры, игры-автоматы (кнопочные игры); игровые методы обучения;

- социальные  игры: творческие сюжетно-ролевые  (подражательные, режиссерские, игры-драматизации, игры-грезы); деловые игры (организационно-деятельностные, организационно-коммуникативные, организационно-мыслительные, ролевые, имитационные);

- комплексные  игры (коллективно-творческая, досуговая деятельность) [великанова, с.24].

Рассмотрим  существующие виды игр.

Ролевые игры. В младшем школьном возрасте большое место занимают ролевые игры детей. Они характеризуются тем, что школьник берет себе определенную роль и выполняет действия в воображаемой ситуации, воссоздавая поступки конкретного человека.

Основой ролевой  игры является детская самодеятельность. По своему характеру она является деятельностью коллективной, в которой нужна согласованность детских усилий. В процессе совместной деятельности во время ролевой игры дети вырабатывают способы взаимоотношений друг с другом.