Технология подготовки и проведения игровых форм досуга для младших школьников

Сюжетно-ролевые игры. В первом полугодии учебного года классный руководитель (воспитатель) интенсивно формирует у детей игровые умения и главным образом ролевое поведение. Он включает ребят в совместную игру или предлагает сюжет в виде небольшого рассказа.

Главным здесь является стимулирование творческой активности детей в игре. Этому способствует развертывание игры с включением в нее различных ролей. Включение в общий сюжет ролей активизирует воображение детей, их фантазию, побуждает придумывать новые неожиданные повороты, которые объединяют и делают осмысленным совместное существование и взаимодействие различных персонажей. При этом учитываются игровые интересы детей [кононов, с. 53].

Театрализованные  игры. Такие игры предполагают наличие зрителей (сверстники, младшие дети, родители). В их процессе у детей формируется умение с помощью изобразительных средств (интонация, жесты, мимика) точно воспроизводить идею художественного произведения и авторский текст. Эта сложная деятельность требует обязательного участия взрослого, особенно в подготовительный ее период.

Чтобы театрализованные игры стали по-настоящему зрелищными, нужно обучить ребят не только способам выразительного исполнения, но и сформировать у них умение готовить место для представлений. Все это для детей младшего школьного возраста является не легкой задачей [абраменкова, с.24].

Дидактические игры. На занятиях учитель организовывает и проводит дидактические игры: упражнения детей в узнаваниях, различении и определении формы, величины, цвета, пространства, звуков. С помощью дидактических игр дети учатся сравнивать и группировать предметы, как по внешним признакам, так и по их назначению; решать задачи. У них развиваются сосредоточенность, внимание, настойчивость, а также познавательные способности.

Музыкально-дидактические игры. Данный вид игр осваивается детьми постепенно. Ознакомление с новой игрой происходит в основном во время музыкальных занятий. Навыки, полученные детьми в процессе разучивания музыкально-дидактических игр, позволяют им более успешно выполнять задания, связанные с различными видами музыкальной деятельности [кларин, с.45].

Двигательные  игры. Ритм современной жизни, учебная обстановка, пассивные зрелища, тяга к которым у ребят, к сожалению, заметно увеличивается, - все это вызывает повышенную утомляемость. Поэтому используют двигательные игры (спортивные, подвижные, моторные) - самые разнообразные и многочисленные во всем пространстве детских игр. Они концентрированно обеспечивают физическое развитие и физическое здоровье детей. В основе двигательных игр лежат физические упражнения. Двигательные игры способствуют воспитанию: воли, настойчивости в преодолении трудностей, приучают детей к взаимопомощи, честности и правдивости.

Деловые игры. Под деловыми играми (этически деловыми) понимается форма воссоздания предметного и социального содержания профессиональной (общественной, управленческой) деятельности, моделирование систем и опыта отношений, характерных для того или иного рода практики человека. Деловая игра - это игровая имитационная модель, которая воссоздает условия, содержание, отношения, динамику той или иной деятельности. Деловые игры возникли как один из наиболее эффективных методов активного обучения. Деловая игра применяется как средство имитации принятых решений, поведения в искусственно организованных ситуациях разного плана. Деловая игра всегда метод коллективного обучения; участники игры выступают в тех или иных ролях для приобретения опыта преодоления конфликтов и принятия деловых решений; в деловых играх специальными средствами создается эмоциональный настрой для активизации и интенсификации процесса обучения [шмаков, с.131].

Экстатические игры (от греческого “восхищение”). Отражает потребность человека выразить свой восторг, воодушевление. Это человеческие забавы, отражающие высшую степень эмоций, смещение, перемещение в иную плоскость, своеобразное слияние со средой, с той деятельностью, которой люди занимаются. К экстатическим забавам относятся современные танцы-игры, в которых за счет активных импровизационных движений, ритмических повторений, хореографического напряжения самовыражения танцующие дети испытывают эстетическое и физическое наслаждение, восторг. Тенденция слияния со средой порождает такие экстатические игры, как купание на волнах прибоя, катание на коньках, катание на каруселях, катание на велосипедах и многое другое [ушакова, с.133].

Освобождающие игры. К данному типу игр следует отнести:

- миметрические  игры (от греческого “подражанием”) - пантомимы, пародирование, экспромтные  драматизации детей (акробатика, кукольные представления и номера оригинального жанра);

- юмористические  забавы: речения, розыгрыши, игры-шутки,  анекдоты, посиделки, страшилки и  другое, которое выступает в роли  механизма защиты личности ребенка;

- трюки, парадоксы,  фокусы;

- игры случайного выигрыша, непредсказуемой удачи: карты, домино, лотерея, игры в кости и другое [моторин, с.13].

Лечебные  игры. Возникшие в 20-е годы психотерапевтические игры - вид психической гимнастики, с помощью которой вырабатываются навыки сотрудничества, диалога, способность к эмоциональному самоконтролю и адекватному поведению в семье и группе сверстников. Лечебные игры остаются для детей по форме развлечениями, удовлетворяющими их досуговые потребности, а по сути они способны снять напряжение, помочь детям “выплеснуть” негативные эмоции, разрядиться [ушакова, с.41].

Игры  ритмические, хороводные, музыкальные. Игры под музыку имеют большое воспитательное и образовательное значение. Музыкальная игра развивает пластику, ритмику, воспитывает умение произвольно придавать движениям различную временную протяженность. Часто игра построена на прыжках, движениях с предметами, что помогает развивать координацию движений, воспитывать свободу движений, изящество, легкость. Игры под музыку способствуют развитию музыкального вкуса, музыкальной грамотности, прививают любовь к музыке в целом.

Игровые забавы, шутки, аттракционы. Дети очень ценят хорошую шутку, забаву, аттракцион, в основе которых заложен элемент игры. Аттракционы, веселые многоборья, забавы, игры-шутки приносят детям бесценный человеческий дар. Игры-забавы являются играми-упражнениями, играми-соревнованиями. Они своеобразный экзамен и общественный смотр личных достижений ребенка. Игровые забавы таят в себе серьезный интеллектуальный потенциал.

Электронные, компьютерные игры, игры-автоматы (кнопочные игры). Игровые программы сводят досуговую деятельность ребенка к манипуляции на экранах дисплеев, к погружению в нарисованный примитивный мир военных или иных конфликтов. Электронно-игровая “наркомания” формирует ущербный тип личности, вызывает нервно-психологическое истощение. Игровые автоматы - серьезная примета технической эры. Их появление открывает, несмотря ни на что, новые возможности для развития воображения, быстроты реагирования, мгновенного принятия решений. Дети принимают эти игры с энтузиазмом, их влечет испытать себя в противоборстве с электронным партнером, проверить меру своих способностей, своих возможностей. Игровая компьюторика - новый пласт игровой культуры современных детей. Это важная перспектива развития целенаправленного досуга детей [бакина, с.59].

Игра - важнейшее средство воспитания школьников. Каждая игра уникальна, содержит в себе различные функции. Каждый вид игр помогает в развитии ребенка, как здорового человека, так и здоровой личности. При правильном подборе игровых форм можно спланировать и создать условия для нормального развития и социализации ребенка.

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2. Технология подготовки и проведения игровых форм досуга для младших школьников.

§2.1 Возрастные особенности  младших школьников и применимые для них игровые формы.

Границы младшего школьного возраста, совпадающие  с этапом обучения в начальной  школе, установлены в настоящее  время с 6-7 до 9—10 лет. Этот период связан с изменением социального положения детей. Помимо домашнего труда появляется общественный труд в школе, что требует разумного регулирования времени. В этом возрасте у ребенка идет интенсивное физическое развитие. Ребенок быстро растет и прибавляет в весе. Идет процесс окостенения и формирования поясницы (этим объясняется непоседливость детей), формируются способности к целенаправленному систематическому труду, любознательность. Внимание детей в этот период неустойчиво. Преобладающим является непроизвольное внимание. Память и мышление носят образный характер. Специфической возрастной особенностью является подражание старшим. Дети подражают и копируют взрослых, родителей, воспитателей. По мнению П.П. Блонского, ребенок подражает инстинктивно, ради самого подражания, подражает неточно, своеобразно, творчески, используя при этом символы и образы. В связи с этим возникает необходимость использовать в культурно-воспитательных целях яркие художественные образы, сказки, мультфильмы, живой пример родителей и воспитателей [ерошенков, 41].

В этот период идет активный процесс формирования свойств личности: ответственного отношения к учебе, готовности учиться, развивается чувство дружбы, товарищества. Нравственные качества становятся более устойчивыми.  Характерными чертами являются доверчивость, бескорыстие, чистота, сердечность. Вместе с тем для младших школьников характерны такие отрицательные качества, как раздражительность, капризы, недостаточная самостоятельность, легкая внушаемость, некритичный подход к людям, упрямство [ерошенков, 42].

Потребность в  игре как подготовке к труду, как выражению творчества, как в тренировке сил и способностей, как, наконец, в простом развлечении у младших школьников очень велика. Дети самостоятельно организуются в групповую игру, продолжают игры с предметами, игрушками. Большое место занимают ролевые игры. Они характеризуются тем что, играя, школьник, берет на себя определенную роль и выполняет действия в воображаемой ситуации, воссоздавая поступки конкретного человека.

Играя, дети стремятся  овладеть теми качествами личности, которые  их привлекают в реальной жизни. Поэтому детям нравятся такие роли, которые связаны с проявлением смелости, благородства. В ролевой игре они начинают изображать и самих себя, стремясь при этом к позиции, которая не удается в действительности.

Наиболее органичной формой досуга для младших школьников являются сюжетно-игровые программы, инсценированные сказки с использованием игровых элементов, развлекательные подвижные программы на открытом воздухе и др. Младшие школьники музыкальны, ритмичны, достаточно исполнительны и дисциплинированны, поэтому могут участвовать и в массовых формах досуга, которые требуют организованности [Опарина, 15].

Помня о быстрой утомляемости детей этого возраста, организатору досуга не стоит заставлять их участвовать  в большом театрализованном действе, учить большие роли, тщательно репетируя актерскую игру. Этот возраст пока не готов к такой работе.

Для младших школьников уместнее вводить элементы игры в учебный  процесс, на переменках, во время экскурсий  и т.д. Лучше использовать своеобразные игры-минутки, игровые паузы на занятиях.

В этом возрасте распространены подвижные игры. Дети с удовольствием играют с мячом, бегают, лазают, то есть те игры, в которых  требуется быстрота реакций, сила, ловкость. В таких играх обычно присутствуют элементы соревнования, что очень привлекает детей.

У детей этого возраста наблюдается интерес к настольным играм, а также дидактическим  и познавательным. В них имеются  следующие элементы деятельности: игровая  задача, игровые мотивы, учебные  решения задач.

Педагогически грамотно организованная игра мобилизует умственные возможности детей, развивает организаторские способности, прививает навыки самодисциплины, доставляет радость от совместных действий.

В младшем школьном возрасте в основном оформляется  характер человека, складываются его основные черты. Для укрепления характера детей этого возраста рекомендуется:

- включение ребёнка в  совместную сюжетно-ролевую игру  и деятельность, выполняя которую  он должен будет приспосабливаться  к индивидуальным особенностям  и действиям других людей;

- выбор в  качестве партнёров для общения  и совместной деятельности ребёнка  с другими детьми таких детей, которые существенно отличаются друг от друга и от него самого, что требует различного межличностного поведения;

- постепенное усложнение  задач, которое детям необходимо решать в общении и взаимодействии с другими людьми.

Разумеется, всё  это необходимо делать не сразу, а  постепенно, шаг за шагом, переходя от простых задач межличностного плана к более сложным.

Как и в дошкольном возрасте, игра в этот период служит средством формирования и развития у ребёнка многих полезных личностных качеств. Она выступает как переходный момент к включению ребёнка в более сильные и эффективные с воспитательной точки зрения виды деятельности: учение, общение и труд.

 

§2.2 Методика организации игровых форм досуга детей

Основной принцип  работы с детьми младшего школьного  возраста – рациональная организация  их досуга.

Игровая досуговая деятельность – это активный отдых в игровой  форме, направленный на расширение кругозора детей и организацию свободного времени. Игровые формы досуга весьма разнообразны: это конкурсы, викторины, игровые программы, утренники, состязания. В наши дни большое распространение получили игры по сюжетам популярных телевикторин («Угадай мелодию», «Брейн-ринг», «КВН», «Играй, гармонь» и многие другие, так как строить программу, основываясь на готовой схеме сценария намного легче. Также весьма разнообразны формы проведения конкурсных шоу-программ: это всевозможные «Мисс…», конкурсы исполнителей эстрадной песни, конкурсы бальных танцев.[ерошенков, 102]

Методика организации  игровых форм досуга детей зависит от их возрастных особенностей, запросов и интересов, количества участников, условий и места проведения игры, наличия игрового инвентаря. Игры связаны со всеми сторонами формирования личности и способствуют всестороннему развитию, несут в себе познавательные и воспитательные элементы.

Игровая деятельность может  дать нужный эффект при соблюдении следующих условий:

• во-первых, игры должны носить гуманный характер, преследовать благородную цель;

• во-вторых, при организации  игровой деятельности необходимо учитывать  возрастные, психолого-педагогические особенности различных групп  детей и подростков;