Технология интегрированых уроков в условиях малокомплектной школы

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 18 Апреля 2013 в 13:27, курсовая работа

Краткое описание

Назначение целей и задач курсовой работы:
- проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме: «Технология интегрированных уроков в условиях малокомплектной школы»;
- формирования целостного миропонимания у младших школьников через исследования комплекса интегрированных знаний;
- определить психолого-педагогические особенности школьников в условиях малокомплектной школы.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………3
ГЛАВА 1. Теоретическое обоснование выбора темы………………………4
1.1 Понятийное поле исследования применения интегрированных уроков в малокомплектной школе…………………………………………………………4
1.2 Особенности организации образовательного процесса в малокомплектной школе. Место малокомплектной школы в модели образовательных стандартов нового поколения…………………………………5
1.3 Методы и средства реализации интегрированных уроков в малокомплектной школе…………………………………………………………12
ГЛАВА 2. Практический аспект применения интегрированных уроков в условиях малокомплектной школы………………………………………………18
2.1 Внедрение методов и средств реализации интегрированных уроков в образовательный процесс………………………………………………………….18
2.2 Результаты интегрированных уроков в образовательном процессе малокомплектной школы…………………………………………………………28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……….……………………………………………33

Прикрепленные файлы: 1 файл

КУРСОВАЯ РАБОТА.docx

— 171.58 Кб (Скачать документ)

Достигнута систематизация знаний учащихся, формирование целостного взгляда на предмет. 6.Деятельность учителя и учеников по подготовке к интегративному уроку.

Урок является результатом  тщательной подготовки ученика и  учителя.

Дети самостоятельно подобрали  стихи о домашних животных. Интегрированные  уроки облегчают учащимся и учителю  условия обучения. Интегрированный  урок в малокомплектной школе  рассматривается как единое целое  без границ на возраст учащихся, они становятся одним классом.

7.Формы проведения интегративного  урока, виды деятельности учителей  и учеников.

Урок носит элементы объяснения нового материала, закрепления полученных знаний, было дано домашнее задание  опережающего характера.

Дети на уроке читали стихи, разыгрывали сценку, вспомнили тему из урока природоведения: «Домашние  животные», отгадывали загадки, рисовали «вслепую» за учителем, не представляя  что получится в итоге.

Роль учителя - направляющая, важно из «лоскутиков» знаний и умений уч-ся создать единое многоцветное, яркое полотно урока.

8. Сотрудничество учителей  на интегративном уровне.

Наблюдалось сотрудничество учителей. На урок был приглашен  школьный библиотекарь. Привлекалось внимание к чтению книг, велась пропаганда чтения.

9. Результаты деятельности  учащихся на интегрированном  уроке.

У учащихся создалось единое (интегрированное) представление о  проблеме; широта их кругозора; культура суждений, их аргументация; степень  убежденности в итогах обсуждения проблемы; культура речи; эмоциональная вовлеченность  в проблему.

2.2 Результаты  интегрированных уроков в образовательном  процессе малокомплектной школы

Интеграция на разных ступенях обучения имеет свои особенности. Интегрированные  уроки в начальной школе призваны научить ребенка с первых шагов  обучения представлять мир как единое целое, в котором все элементы взаимосвязаны. Немного обо всем. В начальной школе интегрированные  уроки целесообразно строить  на объединении достаточно близких  областей знаний. Так, чтение как предмет  включает помимо литературных текстов  материалы по истории, природоведению. Математика содержит геометрический, алгебраический и арифметический материалы. Природоведение включает сведения из географии, биологии, ботаники.

На интегрированных уроках дети работают легко и с интересом  усваивают обширный по объему материал. Важно и то, что приобретаемые  знания и навыки применяются младшими школьниками в их практической деятельности не только в стандартных учебных  ситуациях, но и дают выход для  проявления творчества, для проявления интеллектуальных способностей.

Из школьной практики известно, что вопросы, требующие рассмотрения чего-либо с непривычной стороны, нередко ставят детей в тупик. И это понятно: ведь их этому не учили. Разумеется, увидеть что-то по-новому, и не так, как ты видел раньше, – очень не простая задача. Но этому можно научить, если направить процесс обучения на развитие творческих способностей учащихся. Введение интеграционной системы может в большей степени, чем традиционное предметное обучение, способствовать воспитанию широко эрудированного человека, обладающего целостным мировоззрением, способностью самостоятельно систематизировать имеющееся у него знания и нетрадиционно подходить к решению различных проблем.

Интеграция в начальном  обучении позволяет перейти от локального, изолированного рассмотрения различных  явлений действительности к их взаимосвязанному, комплексному изучению.

1. Знания приобретают  качества системности.

2. Умения становятся обобщенными,  способствуют комплексному применению  знаний, их синтезу, переносу идей  и методов из одной науки  в другую, что лежит в основе  творческого подхода к научной,  художественной деятельности человека  в современных условиях.

3. Усиливается мировоззренческая  направленность познавательных  интересов учащихся.

4. Более эффективно формируются  их убеждения и достигается  всестороннее развитие личности.

5. Способствует оптимизации,  интенсификации учебной и педагогической  деятельности.

С учетом возрастных особенностей младших школьников при организации  интегрированного обучения появляется возможность показать мир во всем его многообразии с привлечением научных знаний, литературы, музыки, живописи. Что способствует эмоциональному развитию личности ребенка и формированию его творческого мышления.

Основой разработки интегрированных  уроков является интегративно-тематический подход, обоснованный Г.Ф. Федорцом (Федорец  Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. - Л.,1983. - С.83.) Интегративно-тематический подход, такой подход, когда за содержательную, методическую и организационную единицу процесса обучения берется не урок, а учебная тема (раздел) учебной дисциплины.

Ведущие положения каждой темы, с одной стороны, подчинены  ведущим идеям курса, а с другой, раскрывают эти ведущие, т.е. происходит конкретизация ведущих идей предмета в процессе изучения темы.

Ведущие идеи учебного предмета -это такие положения (понятия, законы, принципы, закономерности, теории), которые  выражают сущность изучаемого материала, сообщают ему внутреннее единство и  органическую целостность. Таким образом, ведущие идеи выполняют функцию  системообразующих связей в содержании учебных предметов, являясь «стержнем», «осью» этого содержания, вокруг которых  и происходит объединение, концентрация учебного материала, т.е. ведущие идеи как бы «сшивают» узлы знаний (учебные  темы) в единую систему.

Интегративно-тематический подход позволяет установить, что  изучаемая тема может быть связана  с другими темами учебного предмета и курса, а так же с различными темами других дисциплин учебного плана  начальной школы, т.е. в изученной  теме могут действовать внутрипредметные, внутрикурсовые и межпредметные  связи одновременно. Так, например, тема «Весна» изучается в природоведении, чтении, музыке, изобразительном искусстве, трудовом обучении. Нужно пересмотреть материал таким образом, чтобы данное природное явление воспринималось учащимися целостно, комплексно, т.е. учесть взаимосвязь естественнонаучного, гуманитарного и художественно-эстетического  циклов, позволяющую рассматривать  то или иное явление, процесс в  его многообразии. При этом учитель  планирует систему уроков .поскольку  интеграция- это не самоцель, а определенная система в деятельности учителя, то должен быть и вполне конкретный результат интегрированного обучения. В чем мы его видим ?

В повышении уровня знаний по предмету, который проявляется  в глубине усваиваемых понятий, закономерностей за счет их многогранной интепритации с использованием сведений интегрируемых наук.

В изменении уровня интеллектуальной деятельности, обеспечиваемого рассмотрением  учебного материала с позиции  ведущей идеи, установлением естественных взаимосвязей между изучаемыми проблемами.

В эмоциональном развитии учащихся, основанном на привлечении  музыки, живописи, лепки, литературы и  т.д.

В росте познавательного  интереса школьников, проявляемого в  желании активной и самостоятельной  работы на уроке и во внеурочное время.

Во включении учащимися  в творческую деятельность, результатом  которой могут быть их собственные  стихотворения, рисунки, панно, поделки, являющиеся отражением личностного  отношения к тем или иным явлениям и процессам.

Таким образом, многогранное раскрытие явлений и процессов, способствует формированию личности ребенка, умеющей мыслить, чувствовать, сопереживать, действовать.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Работая по данной теме, проанализировав  творческую и методическую литературу по реализации интегрированных уроков в условиях малокомплектной школы, можно сделать вывод, что на сегодняшний день это одна из важнейших задач организации образовательного процесса в условиях малокомплектных школ.

Сельские школы требуют  пристального внимания со стороны методистов, педагогов, психологов. Общество должно помочь малокомплектной школе выжить, а не наблюдать за ее медленной  смертью.

Сельскому учителю приходится решать задачи, которые в городах  решают подготовленные специалисты. В  сельских школах не хватает консультаций педагогов-психологов, логопедов.

Необходимо пересмотреть программы сельских школ. Нужны интегрированные  курсы для малокомплектных классов, которые будут направлены на получение  учащимися компетентностных знаний, позволяющих продолжить обучение на более высоком уровне и позволяющих  знаниям сельских детей конкурировать  со знаниями их городских сверстников.

Реализация интегрированных  уроков в условиях малокомплектной  школе ведет к формированию у  учащихся комплекса знаний по предметам, умению работать в коллективе, уважать  мнение других участников образовательного процесса; формирует навыки самостоятельной  работы, учит комплексно рассматривать  многие явления.

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого  саморазвития.- 2-е изд. Казань: Центр  инновационных технологий. 2000.-с. 575-576.

2. Баринова И.И. Современный  урок географии. География в  школе, 2000, № 6, с.52.

3. Бондаревская Е.В. 100 понятий  личностно-ориентированного воспитания. Глоссарий: Учебное пособие. –  Ростов н/Д,2000.-43с.

4. Горелик И.Ф., Степанов  Е.Н. Характерные черты личностно  ориентированного урока. Завуч,  №6, 2000, с.130-131.

5. Горелик И.Ф., Степанов  Е.Н. Педагогический анализ личностно  ориентированного урока. Завуч, 2001, №3, с.115-117.

6. Дейнекина А.Д. Уроки  русского языка: содержание и  форма. Образование в современной  школе. 2000, №3, с.15-16.

7. Ерофеева Н.Ю. Анализ  урока и профессиональной деятельности  учителя. Завуч, №1, 2000, с.96-100.

8. Завуч. Научно-практический  журнал. № 7, 1999;№ 2, 2001 Центр "Педагогический  поиск".

9. Коротаева Е. Матричная  модель анализа урока: возможности  и перспективы. Директоршколы.  Экспресс-опыт. 2000-1, с. 9-12.

10. Муравьев Е, Богоявленская  А. Директор идет на урок. Сельская  школа, 2000, №1, с.24-31.

11. Памятка для анализа  урока. Начальная школа. 1997., №  7, с. 16.

12. План психологического  анализа сформированности умений  учебного сотрудничества. Экспресс-опыт. 2000-1, с.60-61.

13. Суворова Г. Организация  занятий в малокомплектной школе.  Сельская школа, 2000, №6, с.108-117.

14. Урок: посещение и анализ. Составитель: Богоявленская А.Е. - Тверь: областной ИУУ. 1993.

15. Федорец Г.Ф. Межпредметные  связи в процессе обучения. - Л., 1983.

 


Информация о работе Технология интегрированых уроков в условиях малокомплектной школы