Автор работы: Пользователь скрыл имя, 18 Апреля 2013 в 13:27, курсовая работа
Назначение целей и задач курсовой работы:
- проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме: «Технология интегрированных уроков в условиях малокомплектной школы»;
- формирования целостного миропонимания у младших школьников через исследования комплекса интегрированных знаний;
- определить психолого-педагогические особенности школьников в условиях малокомплектной школы.
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………3
ГЛАВА 1. Теоретическое обоснование выбора темы………………………4
1.1 Понятийное поле исследования применения интегрированных уроков в малокомплектной школе…………………………………………………………4
1.2 Особенности организации образовательного процесса в малокомплектной школе. Место малокомплектной школы в модели образовательных стандартов нового поколения…………………………………5
1.3 Методы и средства реализации интегрированных уроков в малокомплектной школе…………………………………………………………12
ГЛАВА 2. Практический аспект применения интегрированных уроков в условиях малокомплектной школы………………………………………………18
2.1 Внедрение методов и средств реализации интегрированных уроков в образовательный процесс………………………………………………………….18
2.2 Результаты интегрированных уроков в образовательном процессе малокомплектной школы…………………………………………………………28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……….……………………………………………33
Достигнута систематизация знаний учащихся, формирование целостного взгляда на предмет. 6.Деятельность учителя и учеников по подготовке к интегративному уроку.
Урок является результатом тщательной подготовки ученика и учителя.
Дети самостоятельно подобрали стихи о домашних животных. Интегрированные уроки облегчают учащимся и учителю условия обучения. Интегрированный урок в малокомплектной школе рассматривается как единое целое без границ на возраст учащихся, они становятся одним классом.
7.Формы проведения
Урок носит элементы объяснения нового материала, закрепления полученных знаний, было дано домашнее задание опережающего характера.
Дети на уроке читали стихи, разыгрывали сценку, вспомнили тему из урока природоведения: «Домашние животные», отгадывали загадки, рисовали «вслепую» за учителем, не представляя что получится в итоге.
Роль учителя - направляющая, важно из «лоскутиков» знаний и умений уч-ся создать единое многоцветное, яркое полотно урока.
8. Сотрудничество учителей на интегративном уровне.
Наблюдалось сотрудничество учителей. На урок был приглашен школьный библиотекарь. Привлекалось внимание к чтению книг, велась пропаганда чтения.
9. Результаты деятельности учащихся на интегрированном уроке.
У учащихся создалось единое (интегрированное) представление о проблеме; широта их кругозора; культура суждений, их аргументация; степень убежденности в итогах обсуждения проблемы; культура речи; эмоциональная вовлеченность в проблему.
2.2 Результаты
интегрированных уроков в
Интеграция на разных ступенях
обучения имеет свои особенности. Интегрированные
уроки в начальной школе
На интегрированных уроках дети работают легко и с интересом усваивают обширный по объему материал. Важно и то, что приобретаемые знания и навыки применяются младшими школьниками в их практической деятельности не только в стандартных учебных ситуациях, но и дают выход для проявления творчества, для проявления интеллектуальных способностей.
Из школьной практики известно, что вопросы, требующие рассмотрения чего-либо с непривычной стороны, нередко ставят детей в тупик. И это понятно: ведь их этому не учили. Разумеется, увидеть что-то по-новому, и не так, как ты видел раньше, – очень не простая задача. Но этому можно научить, если направить процесс обучения на развитие творческих способностей учащихся. Введение интеграционной системы может в большей степени, чем традиционное предметное обучение, способствовать воспитанию широко эрудированного человека, обладающего целостным мировоззрением, способностью самостоятельно систематизировать имеющееся у него знания и нетрадиционно подходить к решению различных проблем.
Интеграция в начальном обучении позволяет перейти от локального, изолированного рассмотрения различных явлений действительности к их взаимосвязанному, комплексному изучению.
1. Знания приобретают качества системности.
2. Умения становятся обобщенными,
3. Усиливается мировоззренческая направленность познавательных интересов учащихся.
4. Более эффективно формируются
их убеждения и достигается
всестороннее развитие
5. Способствует оптимизации,
интенсификации учебной и
С учетом возрастных особенностей младших школьников при организации интегрированного обучения появляется возможность показать мир во всем его многообразии с привлечением научных знаний, литературы, музыки, живописи. Что способствует эмоциональному развитию личности ребенка и формированию его творческого мышления.
Основой разработки интегрированных уроков является интегративно-тематический подход, обоснованный Г.Ф. Федорцом (Федорец Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. - Л.,1983. - С.83.) Интегративно-тематический подход, такой подход, когда за содержательную, методическую и организационную единицу процесса обучения берется не урок, а учебная тема (раздел) учебной дисциплины.
Ведущие положения каждой темы, с одной стороны, подчинены ведущим идеям курса, а с другой, раскрывают эти ведущие, т.е. происходит конкретизация ведущих идей предмета в процессе изучения темы.
Ведущие идеи учебного предмета -это такие положения (понятия, законы, принципы, закономерности, теории), которые выражают сущность изучаемого материала, сообщают ему внутреннее единство и органическую целостность. Таким образом, ведущие идеи выполняют функцию системообразующих связей в содержании учебных предметов, являясь «стержнем», «осью» этого содержания, вокруг которых и происходит объединение, концентрация учебного материала, т.е. ведущие идеи как бы «сшивают» узлы знаний (учебные темы) в единую систему.
Интегративно-тематический
подход позволяет установить, что
изучаемая тема может быть связана
с другими темами учебного предмета
и курса, а так же с различными
темами других дисциплин учебного плана
начальной школы, т.е. в изученной
теме могут действовать
В повышении уровня знаний по предмету, который проявляется в глубине усваиваемых понятий, закономерностей за счет их многогранной интепритации с использованием сведений интегрируемых наук.
В изменении уровня интеллектуальной деятельности, обеспечиваемого рассмотрением учебного материала с позиции ведущей идеи, установлением естественных взаимосвязей между изучаемыми проблемами.
В эмоциональном развитии учащихся, основанном на привлечении музыки, живописи, лепки, литературы и т.д.
В росте познавательного интереса школьников, проявляемого в желании активной и самостоятельной работы на уроке и во внеурочное время.
Во включении учащимися в творческую деятельность, результатом которой могут быть их собственные стихотворения, рисунки, панно, поделки, являющиеся отражением личностного отношения к тем или иным явлениям и процессам.
Таким образом, многогранное раскрытие явлений и процессов, способствует формированию личности ребенка, умеющей мыслить, чувствовать, сопереживать, действовать.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Работая по данной теме, проанализировав творческую и методическую литературу по реализации интегрированных уроков в условиях малокомплектной школы, можно сделать вывод, что на сегодняшний день это одна из важнейших задач организации образовательного процесса в условиях малокомплектных школ.
Сельские школы требуют пристального внимания со стороны методистов, педагогов, психологов. Общество должно помочь малокомплектной школе выжить, а не наблюдать за ее медленной смертью.
Сельскому учителю приходится решать задачи, которые в городах решают подготовленные специалисты. В сельских школах не хватает консультаций педагогов-психологов, логопедов.
Необходимо пересмотреть
программы сельских школ. Нужны интегрированные
курсы для малокомплектных
Реализация интегрированных уроков в условиях малокомплектной школе ведет к формированию у учащихся комплекса знаний по предметам, умению работать в коллективе, уважать мнение других участников образовательного процесса; формирует навыки самостоятельной работы, учит комплексно рассматривать многие явления.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития.- 2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий. 2000.-с. 575-576.
2. Баринова И.И. Современный урок географии. География в школе, 2000, № 6, с.52.
3. Бондаревская Е.В. 100 понятий
личностно-ориентированного
4. Горелик И.Ф., Степанов
Е.Н. Характерные черты
5. Горелик И.Ф., Степанов
Е.Н. Педагогический анализ
6. Дейнекина А.Д. Уроки
русского языка: содержание и
форма. Образование в
7. Ерофеева Н.Ю. Анализ
урока и профессиональной
8. Завуч. Научно-практический журнал. № 7, 1999;№ 2, 2001 Центр "Педагогический поиск".
9. Коротаева Е. Матричная
модель анализа урока:
10. Муравьев Е, Богоявленская А. Директор идет на урок. Сельская школа, 2000, №1, с.24-31.
11. Памятка для анализа урока. Начальная школа. 1997., № 7, с. 16.
12. План психологического
анализа сформированности
13. Суворова Г. Организация
занятий в малокомплектной
14. Урок: посещение и анализ.
Составитель: Богоявленская А.
15. Федорец Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. - Л., 1983.
Информация о работе Технология интегрированых уроков в условиях малокомплектной школы