Технология интегрированых уроков в условиях малокомплектной школы

 

ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, УПРАВЛЕНИЯ И ПРАВА

(Бугульминский  филиал)

 ФАКУЛЬТЕТ  ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

 

 

                                                                                 

 

Курсовая работа

 

 

ТЕХНОЛОГИЯ  ИНТЕГРИРОВАНЫХ УРОКОВ В УСЛОВИЯХ МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ ШКОЛЫ

 

 

 

 

 

Работу выполнила:

Степанова Татьяна Александровна

 

 

 

Бугульма - 2013

 

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………3

ГЛАВА 1. Теоретическое обоснование выбора темы………………………4

1.1 Понятийное поле исследования  применения интегрированных уроков  в малокомплектной школе…………………………………………………………4

1.2 Особенности организации  образовательного процесса в  малокомплектной школе. Место  малокомплектной школы в модели  образовательных стандартов нового  поколения…………………………………5

1.3 Методы и средства  реализации интегрированных уроков  в малокомплектной школе…………………………………………………………12

ГЛАВА 2. Практический аспект применения интегрированных уроков в условиях малокомплектной школы………………………………………………18

2.1 Внедрение методов и  средств реализации интегрированных  уроков в образовательный процесс………………………………………………………….18

2.2 Результаты интегрированных  уроков в образовательном процессе  малокомплектной школы…………………………………………………………28

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….32

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……….……………………………………………33

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время проблема развития личности остро встает на всех этапах обучения школьника, а в  частности на этапе начального обучения, особенно, если обучение осуществляется в условиях малокомплектной школы.

Многочисленные наблюдения педагогов, исследователей и психологов показали, что ребенок, не научившийся  учиться, не овладевший приемами мыслительной деятельности в начальных классах  школы, в средних, обычно переходит  в разряд неуспевающих.

Актуальность выбранной темы объясняется обострением социально-экономических проблем, которое, в свою очередь, повлекло за собой ухудшение демографической ситуации и к увеличению числа малокомплектных школ и классов с маленькой наполняемостью. В глубокой, удаленной от крупных промышленных и административных центров провинции таких школ становится все больше и больше. Образовательный процесс в этих школах, как правило, организован по традиционному образцу и не всегда учитывает особенности маленькой провинциальной школы. Качество образования в них, в большинстве своем, ниже, чем в городских школах, их выпускники менее конкурентноспособны, с точки зрения социализации, в обществе. Один из важных показателей создавшейся ситуации – число выпускников провинциальных школ, поступивших в ВУЗы, в два с лишним раза ниже.

Назначение целей  и задач курсовой работы:

- проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме: «Технология интегрированных уроков в условиях малокомплектной школы»;

- формирования целостного  миропонимания у младших школьников  через исследования комплекса  интегрированных знаний;

- определить психолого-педагогические  особенности школьников в условиях  малокомплектной школы.

 

 

Глава 1. Теоретическое  обоснование выбора темы

1.1 Понятийное  поле исследования применения  интегрированных уроков в малокомплектной  школе

Малокомплектная школа -  это школа с малым числом учеников, объединенных в один класскомплект по два, три и даже четыре класса. Учитель в таком классе ведет сразу не менее двух предметов. Планирование занятий происходит по принципу однопредметности и однотипности предметов. Например: 1кл – ознакомление с окружающим миром, 3 кл- природоведение.

Сама система работы заставляет обратиться к проблеме интеграции в  малокомплектной школе.

Интеграция - важнейшее основание  единства методической системы. Это  прежде всего понимание условности строгого деления естественно-научного и гуманитарного знания на отдельные  образовательные области, стремление к созданию синтетических, интегрированных  курсов, дающих школьникам представление  о целостной картине мира. Именно это типическое педагогическое свойство стало основой разработки интегрированного курса «Окружающий мир», в котором  органично сосуществуют и взаимно  увязываются представления и  понятия из таких образовательных  областей, как естествознание, обществоведение, география, астрономия, ОБЖ. Этому же требованию подчиняется современный  курс литературного чтения, где интегрируются  такие образовательные области, как язык, литература и искусство. Курс «Литературное чтение» выстраивается  как синтетический: предполагающий знакомство с литературой как  с искусством слова, как с одним  из видов искусства в ряду других (живопись, графика, музыка), как с  явлением художественной культуры, выросшим из мифа и фольклора.

Интеграция является принципом  разворачивания предметного материала  в рамках каждой предметной области. Каждый учебник создает не только свою, но и общую «картину мира» - картину математических или языковых закономерностей, доступных пониманию  младшего школьника; картину взаимосвязи  и взаимозависимости живой и  неживой природы, природы и культуры; картину сосуществования и взаимовлияния разных жанров фольклора; картину взаимосвязи разных техник и технологий прикладного творчества и т.д. Интеграция затрагивает методику каждого предмета, решающего как общими, так и своими средствами общепредметные задачи по усвоению младшими школьниками сенсорных эталонов и формированию интеллектуальных умений (деятельности наблюдения, мыслительной деятельности, учебных действий, совместной коллективной деятельности).

1.2 Особенности  организации образовательного процесса  в малокомплектной школе. Место  малокомплектной школы в модели  образовательных стандартов нового  поколения

Организация образовательного процесса в малокомплектной школе  имеет свою особенность: на уроки  приходят дети разного возраста и  часто на разные предметы. Расписание занятий составляется согласно рекомендациям  Сан Пина учебного плана и стандартов первого поколения.

Малокомплектная школа вписывается  в условия образовательных стандартов второго поколения, прежде всего  тем, что в новых стандартах отводится  значительное место развитию элементарных навыков самообразования, контроля и самооценки. Как известно, обучение в малокомплектной школе предусматривает, преимущественно поисковый характер обучения, роль учителя в таких  условиях- направляющая.

Введение государственных  стандартов общего образования предполагает разработку педагогических технологий их достижения.

Начальное общее образование  призвано способствовать:

– овладению обучающимися в соответствии с возрастными  возможностями разными видами деятельности (учебной, трудовой, коммуникативной, двигательной, художественной); умением адаптироваться к окружающей природной и социальной среде; поддерживать и укреплять  свое здоровье и физическую культуру,

– формированию у обучающихся  правильного отношения к окружающему  миру, этических и нравственных норм, эстетических чувств, желания участвовать  в разнообразной творческой деятельности.

– формированию знаний, умений и способов деятельности, определяющих степень готовности обучающихся  к дальнейшему обучению; развитие элементарных навыков самообразования, контроля и самооценки.

Для достижения поставленных целей образовательное учреждение обязано сформировать содержание, позволяющее  обеспечить:

– знакомство обучающихся  с родным языком как областью научного знания, формирование навыков их читательской деятельности, культуры устной и письменной речи; овладение общением на неродном языке (на элементарном языковом материале), формирование интереса к государственному языку родной страны, знание литературы и искусства русского народа.

Основные содержательные линии: коммуникативная компетенция, языковая компетенция, читательская компетенция.

Основу для формирования у обучающихся умений работать с  различными математическими объектами, определять свойства и зависимости; решать математические задачи; развивать  математическое мышление, умение строить  алгоритм решения учебной задачи, доказывать, рассуждать; владеть несложной  устной и письменной математической речью.

Основные содержательные линии: числа, вычисления, решение арифметических задач, геометрические фигуры, измерение  геометрических величин; интеграцию знаний о природе, общества и человека, их взаимодействии и взаимовлиянии, формирование целостного взгляда на мир и место  в нем человека; формирование представлений  о природном и социальном мире, возможностях и способностях человека, воспитание правильного отношения  к среде обитания, правил взаимоотношений  с другими людьми, развитее интереса к природе и обществу, истории  и культуре родной страны.

Основные содержательные линии: природа, человек и природа; тела, вещества и явления природы; живые организмы; человек и его  деятельность; общество; родная страна.

Осознание значения трудовой деятельности человека, расширение представлений  обучающихся о мире техники, о  материалах и машинах, необходимых  для труда. Формирование трудовых умений и навыков необходимых для  разных видов труда (художественный, хозяйственный, труд в природе), воспитание интереса и желания трудиться.

Основные содержательные линии: трудовая деятельность человека; организация и планирование труда.

Формирование основ художественной культуры, приобщение к миру изобразительного и музыкального искусства, освоение художественного опыта прошлого и настоящего, знакомство с разнообразной  творческой деятельностью.

Основные содержательные линии: искусство в жизни и  обществе; изобразительное искусство; музыкальное искусство.

Ознакомление обучающихся  с основными свойствами организма  человека, развитие их двигательной активности и физической культуры, овладевание  разнообразными двигательными действиями и играми, умениями укреплять здоровье и развивать свои двигательные способности.

Основные содержательные линии: двигательные действия, телесные функции организма.

Образование в начальной  школе является базой, фундаментом  всего последующего обучения. В первую очередь, это касается сформированности «универсальных учебных действий», обеспечивающих «умение учиться». Не секрет, что в прошлом главной  целью начального образования считали  обучение чтению, письму, счету, а критерием  успешности уровень умений и навыков  учащихся. Сегодня начальное образование  закладывает основу формирования учебной  деятельности ребенка – систему  учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать  учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Именно начальная ступень школьного обучения должна обеспечить познавательную мотивацию и интересы учащихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности учения с учителем и одноклассниками, сформировать основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.

Содержание образования  на первой ступени реализуется преимущественно  за счет введения интегрированных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, деятельностного подхода и  индивидуализации обучения (окружающий мир, художественный труд).

Современные тенденции развития Российского государства, необходимость  интеграции России в мировое сообщество обусловили введение в начальной  школе изучения иностранного языка  и информационных технологий. Включение  информационных технологий связано  с необходимостью подготовки школьников к использованию их как средства повышения эффективности познавательной и практической деятельности учащихся при изучении всех учебных предметов.

В настоящем материале  представлено три возможных варианта образовательного плана для первой ступени обучения. Первый и второй варианты предусматривают 4-х летнюю начальную школу, третий вариант  – 6-летнюю начальную школу. Базисный образовательный план 6-летней начальной  школы сделан с учетом возможности  обучения в сельских начальных школах.

Продолжительность урока  в начальной школе:

В I классах – 35 минут;

Во II-VI классах – 40-45 минут (по решению общеобразовательного учреждения).

Продолжительность учебного года:

I класс – 33 учебные  недели;

II–VI класс – 34 учебные  недели.

Начальная школа в своем  большинстве должна работать по 5-дневной  учебной неделе поскольку количество учебных часов при 5-дневной недели определено СанПином..

За счет указанных в  базисном плане часов общеобразовательное  учреждение реализует дополнительные образовательные программы, программу  социализации учащихся, воспитательные программы.

Базисный образовательный  план является механизмом формирования образовательного плана общеобразовательного учреждения и одним из оснований  финансирования общеобразовательного учреждения.

Изучение русского языка  в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

-развитие речи, мышления, воображения школьников, способности  выбирать средства языка в  соответствии с условиями общения;

-воспитание позитивного  эмоционально-ценностного отношения  к родному языку, чувства сопричастности  к сохранению его уникальности  и чистоты;

-пробуждение познавательного  интереса к родному слову, стремления  совершенствовать свою речь;

-освоение первоначальных  знаний о лексике, фонетике, грамматике  русского языка;