Технология интегрированых уроков в условиях малокомплектной школы

предполагается провести увлекательные приключенческие  совместные игры, состязания.

Телекоммуникационные проекты  любого вида могут быть эффективны только в контексте общей концепции  обучения и воспитания. Они предполагают отход от авторитарных методов обучения, с одной стороны, но с другой, предусматривают  хорошо продуманное и концептуально  обоснованное сочетание с многообразием  методов, форм и средств обучения. Это всего лишь компонент системы  образования, а не сама система.

В настоящее время в  отечественной методике разработано  немало типов телекоммуникационных проектов. При этом главными типологическими  признаками являются следующие. Доминирующий в проекте метод: исследовательский, творческий, ролево-игровой, ознакомительно-ориентировочный, пр. Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий  участника проекта).  Характер контактов (среди участников одного учебного заведения, класса, города, региона, страны, разных стран мира). Количество участников проекта. Продолжительность проекта.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Практический аспект применения интегрированных  уроков в условиях малокомплектной  школы

 

2.1 Внедрение  методов и средств реализации  интегрированных уроков в образовательный  процесс

Интеграция - это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько  это возможно, в одном учебном  материале обобщенных знаний в той  или иной области. Интегрированные  уроки дают ученику достаточно широкое  и яркое представление о мире, в котором он живет, о взаимосвязи  явлений и предметов, о взаимопомощи, о существовании многообразного мира материальной и художественной культуры. Основной акцент приходится не столько на усвоение определенных знаний, сколько на развитие образного  мышления. Интегрированные уроки  также предполагают обязательное развитие творческой активности учащихся. Это  позволяет использовать содержание всех учебных предметов, привлекать сведения из различных областей науки, культуры, искусства, обращаясь к  явлениям и событиям окружающей жизни. В 70-е годы встал вопрос об активизации  познавательной деятельности учащихся, о преодолении противоречия искусственного расчленения по предметному признаку. Ученик не воспринимал целостно ни учебный материал, ни картину окружающего  мира. Это привело к активному  поиску межпредметных связей, к использованию  их в дифференцированном обучении.

Потребность в возникновении  интегрированных уроков объясняется  целым рядом причин. Во-первых, мир, окружающий детей, познается ими  в своем многообразии и единстве, а зачастую предметы школьного цикла, направленные на изучение отдельных  явлений этого единства, не дают представления о целом явлении, дробя его на разрозненные фрагменты. Во-вторых, интегрированные уроки  развивают потенциал самих учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей.

В-третьих, форма проведения интегрированных уроков нестандартна, интересна. Использование различных  видов работы в течение урока  поддерживает внимание учеников на высоком  уровне, что позволяет говорить о  достаточной эффективности уроков. Интегрированные уроки раскрывают значительные педагогические возможности. Такие уроки снимают утомляемость, перенапряжение учащихся за счет переключения на разнообразные виды деятельности, резко повышают познавательный интерес, служат развитию у школьников воображения, внимания, мышления, речи и памяти. В-четвертых, интеграция в современном обществе объясняет необходимость интеграции в образовании. Современному обществу необходимы высококлассные, хорошо подготовленные специалисты. Для удовлетворения этой потребности: подготовку образованных, хорошо подготовленных специалистов, необходимо начинать с младших классов, чему и способствует интеграция в  начальной школе. В-пятых, за счет усиления межпредметных связей высвобождаются учебные часы, которые можно использовать для изучения иностранного языка, для  углубленного изучения изобразительного искусства, музыки, для развивающей  деятельности учащихся, а также дополнительных уроков практической направленности. В-шестых, интеграция дает возможность  для самореализации, самовыражения, творчества учителя, способствует раскрытию  способностей. Преимущества интегрированных  уроков заключаются в том, что  они: - способствуют повышению мотивации  учения, формированию познавательного  интереса учащихся, целостной научной  картины мира и рассмотрению явления  с нескольких сторон; - в большей  степени, чем обычные уроки, способствуют развитию речи, формированию умения учащихся сравнивать, обобщать, делать выводы;

-интенсификации учебно-воспитательного  процесса, снимают перенапряжение, перегрузку; - не только углубляют  представление о предмете, расширяют  кругозор, но и способствуют формированию  разносторонне развитой, гармонически  и интеллектуально развитой личности. Интеграция является источником нахождения новых связей между фактами, которые подтверждают или углубляют определенные выводы, наблюдения учащихся в различных предметах. Структура интегрированных уроков отличается: четкостью, компактностью, сжатостью, логической взаимообусловленностью учебного материала на каждом этапе урока, большой информативной емкостью материала. В форме интегрированных уроков целесообразно проводить обобщающие уроки, на которых будут раскрыты проблемы, наиболее важные для двух или нескольких предметов. Материал интегрированных уроков показывает единство процессов, происходящих в окружающем нас мире, позволяет учащимся видеть взаимозависимость различных наук. В школе целесообразно проводить работу над созданием системы интегрированных наук. Первым этапом данной работы является согласование учебных программ по предметам, обсуждение и формулирование общих понятий, согласование времени их изучения, взаимные консультации учителей. Затем необходимо рассмотреть, как подходят к изучению одних и тех же процессов, явлений, законов, теорий в различных курсах учебных дисциплин. И, наконец, планирование тематики и конспектов интегрированных уроков. Интегрированный урок решает не множество отдельных задач, а их совокупность. Формы урока могут быть различны, но в каждом должно быть достаточно материала для упражнения "деятельных сил" (И.Г. Песталоцци) ребенка, данных ему от природы. Интегрированный урок требует от учителя тщательной подготовки, профессионального мастерства и одухотворенности личностного общения, когда дети положительно воспринимают учителя (уважают, любят, доверяют), а учитель расположен к детям (вежлив, ласков, внимателен). Педагог больше даст детям, если откроется им как личность многогранная и увлеченная. Педагогическая и методическая технология интегрированных уроков может быть различной, однако в любом случае необходимо их моделирование. Самостоятельный поиск новых оптимальных (по Бабанскому) схем-моделей - проявление творческой активности учителя. Закономерности интегрированного урока: весь урок подчинен авторскому замыслу; урок объединяется основной мыслью (стержень урока); урок составляет единое целое, этапы урока - это фрагменты целого; этапы и компоненты урока находятся в логико-структурной зависимости; отобранный для урока дидактический материал соответствует замыслу; цепочка сведений организована как "данное" и "новое" и отражает не только структурную, но и смысловую связанность; связанность структуры достигается последовательно, но не исключает параллельную связь (в первом случае соблюдается очередность действий, во втором - выполняются сопутствующие задания, отвечающие другой логически выстраиваемой мысли). Соблюдение указанных закономерностей позволяет рассматривать урок как научно-деловое построение, в котором, с точки зрения содержания важны: комплекс знаний и умений и свободное оперирование ими; соотношение изученного и изучаемого; соединение отдельных зачетов в одно общее; предупреждение недочетов.

С учетом вышеизложенного  в данной работе представлен конспект интегрированного урока.

Тема: Интегрированный  урок.

Внеклассное чтение: «Произведения о домашних животных.

Рисование на тему: «Кошка»

Природоведение: «Домашние животные»

Цель.

1. Формировать  навыки рисования фигур животных.

2. Обучать выразительному  чтению стихов о животных.

3. Развивать дикцию.

4. Воспитывать  любовь к животным.

Оборудование: рисунок  кота и мышки, рисунок мышиной  норки, выставка книг «Домашние питомцы  в детской литературе», магнитофон, кассета, мольберт, кисть, краски, магнитная  доска, карандаши большой и маленький.

Ход урока.

1.Оргмомент. Постановка  цели.

-Здравствуйте, садитесь!

Сегодня мы поговорим  о домашних животных.

2. Проверка готовности  к уроку.

-Проверьте, всё  ли у вас готово к уроку:

Маленький Иванушка,

Деревенская рубашка,

Где носом ткнёт,

Там черту проведёт

(карандаш)

Серенькая птичка,

Карандаша сестричка,

Где пройдёт, там

Карандашу работу

Найдёт (ластик)

-Что это такое?

-Проверьте есть  ли … на вашем столе.

-Положите перед  собой правильно альбомы.

- Краски пока  закрыты.

3. Внеклассное  чтение.

А) вступительная  беседа.

- Какое у вас  было домашнее задание?

(Подготовить  стихи о домашних животных)

- Какие животные  называются домашние?

(Животные, которые  живут рядом с человеком не  могут обходиться без его заботы, называются домашние)

-Назовите домашних  животных.

-О них написано  много книг, стихов, песен, сказок. Мы вместе со школьным библиотекарем  подготовили выставку книг «Домашние  питомцы в детской литературе».  Сейчас вам о книгах расскажет  школьный библиотекарь.

Б) выступление  библиотекаря.

- Домашние животные  не только нуждаются в помощи  человека, но сами помогают человеку  жить. За верность и преданность  поэты и писатели посвящают  им свои произведения. В нашей  библиотеке очень много книг  о домашних животных.

Посмотрите на книжную выставку. Книги, собранные  здесь- это лишь маленькая капля  в море произведений о домашних животных. Рассказы, стихи, сказки, потешки, дразнилки  помогают нам лучше понять тех, кто  живет рядом с нами. Я жду  вас в нашей библиотеке, приходите, читайте, пополняйте свой запас знаний.

В) чтение стихов детьми.

Инсценирование  стихотворения «Бараны».

По крутой тропинке горной

Шел домой барашек  черный

И на мостике горбатом,

Повстречался  с белым братом.

И сказал барашек  белый:

-Братец, вот какое  дело,

Тут вдвоем нам  не пройти

Ты стоишь у  меня на пути.

Черный брат ответил:

«Ме-е, ты в своем  баран уме?

Пусть отсохнут мои  ноги,

Не сойду с  твоей дороги!»

Помотал один рогами.

Уперся другой ногами

Как рогами ни крути,

А вдвоем нельзя пройти.

Сверху солнышко печет,

А внизу река течет

В этой речке утром  рано

Утонули два барана.

«Пудель» (отрывок)

На свете старушка

Спокойно жила,

Сухарики ела  и кофе пила.

И был у старушки породистый пес

Косматые ушки и стриженный нос.

Старушка сказала:

- Открою буфет  и косточку

Пуделю дам  на обед

Подходит к  буфету;

На полку глядит,

А пудель на блюде  в буфете сидит.

«Пчелы»

Луг для пчел не просто луг

Сколько вкусного вокруг!

Подлетают к молочаю

- Молока вам  или чаю?

Пчелы чаю не хотят,

Дружно к клеверу  летят.

«Цыплячий дом»

Коршун в небе! Вот беда

Где цыплят мы спрячем? За цыплятами

всегда ходит  дом цыплячий

Этот дом курьих ножках позаботится о крошках.

«Лает собака»

Лает собака скворцу  со двора:

- Ох, и мала  же твоя конура!

Ей отвечает веселый  скворец

- Да и скворечня  твоя не дворец.

«Живой будильник»

Петушок не засидится,

Раньше бабушки  встает

И хлопочет, и  топочет,

И поет, поет, поет.

Петушок – живой  будильник

От хвоста до гребешка

- Интересно, я  гадаю

Кто заводит петушка?

Физминутка «  Танец маленьких утят»

4. Рисование на  тему: «Домашние животные. Кошка.»

-Мы послушали  вас, молодцы. Все справились  с заданием. Теперь моя очередь,  я расскажу вам историю, но  не простую. Для моей сказки  вам нужны альбом, карандаши, ластик  и краски.

- Однажды. Когда  вы все ушли домой я сидела  за столом и занималась своими  делами. В классе было тихо, на  столе лежали мои письменные  принадлежности и среди них  вот такой новенький простой  карандаш.

- Вдруг на стол  забрался вот такой маленький  мышонок …и сказал:

- Я сгрызу твой  карандаш!

Я ему ответила:

- Зачем тебе  грызть мой карандаш, он же  деревянный.

- У меня чешутся  зубы и я должен что-то грызть.

Мне стало жаль свой новый карандаш и я решила перехитрить глупого мышонка:

-Мой карандаш  волшебный, посмотри, что он умеет  рисовать и нарисовала:

- Ребята, вы, рисуйте  вместе со мной!

- Ура ! – закричал  мышонок- это сыр!

А я еще нарисовала:

-А это яблоко!

- Может быть  и яблоко - согласилась я и продолжила:

- А это сардельки  – запрыгал от радости мышонок,  запел свою мышиную песенку,  стал весело танцевать вокруг  меня.

Пока он пел  и танцевал я дорисовала и вот  что получилось:

- Ой-ой!- вскричал  мышонок, я боюсь – это же  кошка.

И быстро убежал в свою норку.

- Вот так я  перехитрила глупого мышонка.

Физминутка «Зарядка сидя»

4. Доработка рисунков.

5. Выставка работ.

6. Оценки.

7.Домашнее задание.

8. Итоги урока.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

АНАЛИЗ ИНТЕГРИРОВАННОГО УРОКА

1. Объект интеграции (внеклассное  чтение, природоведение, изобразительное  искусство). 2. Содержание и компоненты  интеграции.

Какие учебные дисциплины в нее входят? Каково сочетание  старых, классических, и новых, основных и дополнительных, дисциплин в  процессе интеграции? 3.Направление  и объем интегрируемых предметов, в чем он выражается: в создании нового учебного предмета; в создании цикла ( блока) периодически повторяемых  уроков; создании единичных интегративных  уроков? 4.Стадия интеграции содержания на уроке: органически единая, целостная  новая структура; параллельное существование  в одном уроке или программе  различных пластов материала.

5.Тема интегративного  урока, проблема, цель.

Предложен новый вариант  давно известной темы: «Домашние  животные», проблема урока: «Организация интегрированного урока в условиях малокомплектной школы», все поставленные цели урока достигнуты.