Автор работы: Пользователь скрыл имя, 27 Февраля 2014 в 08:00, реферат
В современных условиях, когда в образовании реализуется идея модернизации, существенно меняются социальные установки и потребности в области образования, определены новые концептуальные подходы к построению всей системы образования, произошел пересмотр содержания всех компонентов педагогической деятельности. Инновационные процессы стали важными направлениями деятельности образовательных учреждений. В XX веке особенностью образовательного процесса становится ориентация на личностно-ориентированное обучение, воспитание и развитие духовно-нравственной сферы человека, обеспечивающая образовательным учреждениям и педагогам право свободы выбора содержания и форм обучения, разработки авторских образовательных программ и внедрение инновационных технологий, усиливается интеграция образования, науки и практики. В этих условиях особую значимость приобретает наличие образовательных структур, которые могли бы обеспечить высокий профессиональный уровень педагогических кадров, осуществляющих организацию образовательного процесса современного уровня.
Условия, необходимые для эффективной работы на данном этапе :
Итоговым результатом этой фазы является составление полного списка предложенных идей.
Четвертая фаза (15 минут).
Систематизация и классификация идейпо темам, подходам к решению задачи, типам решений. Изучаются признаки, по которым можно определить комплексные идеи. При помощи метода модерации проводится ранжирование предложений по значимости высказанных предложений.
Пятая фаза (15 минут).
Оценка идей на реалистичность . Для этого участники групп обмениваются списками высказанных предложений. В итоге составляется окончательный список практически реализуемых идей и контридей. Если в конце этого этапа предлагается сообщение представителей от каждой группы по итогам рассмотрения предложенных списков, то совещание может перейти в групповую дискуссию. Каждая из групп может участвовать в обсуждении, высказывать дополнительные аргументы в поддержку идей других или возражения.
На этом этапе, как правило, совещание заканчивается. Участников благодарят за работу и спрашивают их о пользе, которую каждый из них получил от делового совещания. Несмотря на незавершенность (отсутствие рекомендательной части), участники уходят с ощущением удовольствия от возможности быть выслушанными, проявить себя. Интеллектуальное оживление переходит в положительное физическое самочувствие.
Шестая фаза - заключительная.
Она может быть отодвинута во времени. Эксперты работают с окончательными вариантами списков для выявления абсолютно пригодных идей для практического воплощения. Как правило, таких идей бывает около 10 % от общего количества предложенных. Участники экспертной группы предлагают расшифровку решений проблемы, этапы и средства ее реализации. Некоторые из высказанных предложений могут быть объединены в одно как этапы достижения практической цели. Относительно каждой принятой к окончательному рассмотрению идеи они отмечают:
Для эффективного взаимодействия членов педколлектива важно не только участие, важно непосредственное деловое обсуждение и возможность принятия решение по затрагиваемой проблеме. Для получения эффективных результатов предлагаем вариант проведения делового совещания по проблеме развития методической работы в ОУ на основе методики «мозговой штурм».
«Модернизация методической работы в ПОУ: стимулы и препятствия»
Цель: поиск технологических решений для выявления профессиональных потребностей педагогов как основы развития методической работы в ОУ.
Оснащение: бланки для заполнения участниками малых групп.
1 этап (организационный):
Публичное выступление руководителя образовательного учреждения (методической службы ОУ) о роли методической работы в развитии ОУ, педагога, учащихся. Выступление представлено в виде творческого отчета - в нем содержится анализ методической работы и обозначаются проблемные зоны в этом направлении деятельности ОУ.
2 этап (Аналитический):
Групповое интервью. Участники распределяются по малым группам (методическим объединениям, предметным кафедрам или другим профессиональным объединениям (напр., проблемные группы, творческие союзы и др.); при этом руководители ОУ составляют отдельную группу).
В ходе совместного обсуждения им предстоит оценить успешность работы своей методической группы, перечислить факторы, способствующие и препятствующие эффективному проведению методической работы, выявить ресурсы и дать оценку-прогноз по развитию ситуации.
Образец бланка для заполнения в малых группах:
Оцените по 10-бальной шкале степень эффективности работы вашей методической группы 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 | |
Укажите | |
Факторы, способствующие эффективной работе методического объединения: 1. |
Факторы, препятствующие эффективной работе методического объединения: 1. |
После завершения работы в малых группах представитель от каждой из них сообщает о результатах работы. По ходу выполнения этого задания ведущий выписывает на доску (экран) названные представителями различных групп причины неэффективности методической работы и ее инновационные ресурсы.
3 этап (Проблемная дискуссия):
«Мозговой штурм». Участники получают бланки для работы и, проводя обсуждение в этих же группах, заполняют их.
По выбору участников работа может проводиться в двух направлениях:
а) обсуждение того, как устранить причины, мешающие развитию методической работы в ОУ;
б) как усилить действие факторов, способствующих эффективности методической работы в ОУ.
Бланки для заполнения в ходе проведения делового совещания «Модернизация методической работы в ОУ: стимулы и препятствия»:
Причины, мешающие медодической работе |
Действия по устранению причины | ||
Преподавателя |
Руководителя МО |
Администратора | |
Факторы, способствующие медодической работе |
Возможности усиления каждого фактора | ||
Преподавателя |
Руководителя МО |
Администратора | |
После этого заполненные бланки передаются другим группам для их обработки. Результаты оцениваются коллегами по следующим критериям:
а) возможность реализации в имеющихся условиях;
б) возможность реализации:
в) возможность применения идей в других сферах деятельности образовательного учреждения.
4 этап (Поисковая работа) :
Групповая дискуссия на тему: «Методическая работа преподавателя -повинность, профессиональная обязанность или педагогическое творчество?».
Дискуссия проходит наиболее успешно, если предварительно конструктивно проходила работа по поиску путей эффективности методической работы в ОУ. В ходе дискуссии педагоги затрагивают такую проблему, как возможность преподавателя чему-либо научить других, если он сам не учиться и не развивается методически. Дискуссия проходит под девизом: «Развиваясь – развивая», где на начальном этапе в группах педагоги пытаются найти ответ на вопрос как они определяют направления своего саморазвития, а в дальнейшем формируют так называемый заказ на методическую услугу – свои профессиональные потребности ( точки роста творческого потенциала каждого).
Завершающий этап: подведение итогов.
На этом этапе обобщаются материалы обеих дискуссий и формируются проблемные и перспективные задачи развития эффективной методической работы ОУ, основанные на конкретных запросах (точки роста) педагогического коллектива и определяются перспективы его развития по научно-методическому обеспечению образовательного процесса.
Таким образом, направление модернизации образования по созданию научно-методического обеспечения профессиональной подготовки педагогических кадров можно считать одним из ключевых на сегодняшнем этапе развития отечественной системы образования. Технологии организации делового общения и коллективного принятия управленческих решений вызывают неподдельный интерес в образовательных учреждениях, заявивших о своей инновационном развитии, и могут стать одной из отправных точек для преобразовательной деятельности ОУ в направлении создания наиболее благоприятных условий для повышения творческого потенциала педагогов.
Психолого-педагогическая характеристика
развития творческих способностей будущих педагогов
В период радикальной перестройки общества еще острее стала потребность в людях способных творчески решать многообразные сложные проблемы. Ужесточившиеся требования к личности в современном мире, обусловили и нарастающие тенденции глобальных изменений в сфере образования. Средние специальные и высшие учебные заведения осуществляют социальный заказ общества по подготовке к профессиональной деятельности будущих педагогов, но молодым специалистам требуется не мало времени, чтобы адаптироваться к характеру педагогической деятельности. Во время обучения студентам необходимо овладеть не только определенными знаниями, умениями и навыками, но и способностью творчески применять их в изменяющихся условиях производства [1].
Таким образом, возросшие требования к образовательной и профессиональной подготовке молодого поколения требуют быстрой адаптации к условиям производства, уверенности в разнообразных практических ситуациях.
Творческое отношение к деятельности – важнейшее качество специалиста любой профессии.
Творчество является целеустремленным, упорным, направленным трудом. Оно требует максимальной активности интеллектуальных способностей, волевых, эмоциональных черт и высокой работоспособности. Любую работу можно сделать привлекательной и интересной, если в ней имеется элемент творчества. При этом процесс творчества надо понимать широко, он проявляется у человека при любой деятельности.
Исследования педагогов и психологов показали, что истоки творческих сил человека восходят к детству, к той поре, когда творческие проявления во многом не произвольны и жизненно необходимы. Именно в определенные годы детства обнаруживаются возрастные предпосылки творчества [2].
Творчество студентов может быть рассмотрено как переходный этап от низшего уровня творчества к высшему. Исследователи считают, что допустимо говорить о низшем и высшем уровнях творчества. Первый состоит в использовании уже существующих знаний – в расширении их применения… Творчество «высшего уровня» связано с созданием какой-то совершенно новой концепции [3].
Если в первые годы обучения студентов в вузе творчество студентов по знанию результатов является в основном субъективным и по уровню низшим, то в последующие годы оно у отдельных студентов переходит на высший уровень и носит субъективно-объективный характер, а в некоторых случаях имеет и объективное значение.
В начале процесса обучения в вузе познавательная деятельность студентов начинается с субъективного творчества, то есть в процессе изучения дисциплин психолого-педагогического цикла он «открывает новое» только для себя, так как ее научные факты, усваиваемые ими, открытые учеными, известны обществу.
Затем, когда студент проводит исследования в процессе выполнения научных работ, проектов, творчество приобретает субъективно-объективное значение.
Активная творческая деятельность в процессе обучения формирует у студентов ряд качеств, которые в конечном итоге положительно скажутся на характере личности будущего педагога.
Созданные условия учебно-творческого процесса; ситуативные и личностные факторы, влияющие на результативность творческой деятельности, анализ особенностей творческого мышления и другое позволили разработать правила – рекомендации для развития творческого потенциала студентов. Не подавлять интуицию; опираться на положительные эмоции; поощрять склонность к рискованному поведению; формировать уверенность в своих силах; стимулировать попытки к стремлению самостоятельного решения; развивать воображение и фантазию; использовать проблемные и эвристические методы и приемы решение творческих задач.