Театралізована гра як інструмент у навчальному процессі

• Гра «Червона шапочка», за мотивами казки Ш. Перро.

Мета. Виховувати у дітей повагу до старших, послух, привітність, ввічливість; вчити цінувати добро, засуджувати зло, знаходити правильний вихід в непередбачених ситуаціях, готувати атрибути до драматизації, творчо підходити до зображення її сюжету, яскраво, виразно відображати моральну сутність персонажів.

Хід гри. Повідомляємо дітям, що до них прийшла в гості казка, розподіляємо ролі. Для цього можна запропонувати їм зображати дерева, квіти, гриби, ягоди в лісі або ж птахів, метеликів, жуків, бабок і т. д. Той, хто вибрав собі роль мешканця лісу, будинки вчить напам'ять загадку або вірш про це тварина або рослина. Розігруємо казку за ролями по знайомому сюжетом. Готуючись до повторних ігор, продумайте і обговоріть з хлопцями нові варіанти розігрування всіх сцен. Обов'язково враховуйте творчі вигадки дітей при розподілі ролей.

• Гра «Словесний портрет».

Мета. Розвивати уяву, тренувати пам'ять, комунікативні навики.

Хід гри. Ведучий дитина стоїть в центрі кола. Діти, вбрані в костюми казкових героїв, йдуть по колу, взявшись за руки, і вимовляють слова: «У центр кола ти вставай, і очі не відкривай. Скоріше дай відповідь - опиши портрет Насті». Діти зупиняються. Ведучий закриває очі і описує портрет (як виглядає, як звуть героя, якого зображує) названого дитиною.

• «Робота зі схемами-емоціями».

Мета. Розвивати фантазію, уяву, логічне мислення.

Хід гри. Схеми-емоції являють собою кілька послідовно зображених моделей емоцій, пов'язаних переходами-стрілочками. Дітей об'єднують в підгрупи та пропонують придумати історію. У цій історії з героєм відбуваються події, за яких він проявляє зазначені емоції. Наприклад, схема: смуток - подив - радість. В«Йшов сумний курча, побачив свого братика, що пливе по річці на листочку, і дуже здивувався. Брат запросив його поплавати з ним разом. Зрадів курча і відправився з братом в плавання». [7,127]

 

3. Театралізовані  ігри, спрямовані на роботу над  текстом творів:

• Гра «Дітки в клітці» за віршами С. Маршака.

Мета. Ознайомити дітей з життям тварин в умовах зоопарку. Виховувати інтерес, любов до природи.

Хід гри. Запрошуємо дітей на "екскурсію" до зоопарку. Запитання дітям: Чи побував хто-небудь вже в зоопарку? Чи пам'ятають хлопці розповіді про тварин? Будь хто ділиться своїми враженнями про відвідини зоопарку. Початок екскурсії, діти-помічники розміщують іграшки (картинки) на заздалегідь приготовані місця. Інші діти - відвідувачі. А екскурсовод - поет Самуїл Якович Маршак.

Разом з дітьми міняємо розташування тварин відповідно з віршами. У другій, третій грі хлопці повинні не тільки водити іграшки, а й читати знайомі  фрагменти тексту слідом за вами.

• Гра «Дівчинка замурзана» за віршами А. Барто і П. Барто.

Мета. Вчити дітей з нескладних дій створювати сюжет, залучати до активної уча-стию в грі. Виховувати бажання завжди бути чистим.

Хід гри. Дітям демонструємо ляльку-замазуру, формуємо емоційне ставлення до неї. При першому проведенні гри всі ролі виконує вихователь. У повторній грі дітям пропонуємо говорити за ляльку, мити її. Поступово хлопці, запам'ятавши слова, ведуть діалог самі.

• Гра "Снігова куля".

Мета. Розвивати слухове увагу, пам'ять, згуртованість групи.

Хід гри. Діти сидять по колу. Педагог пропонує В«катати великий сніжний комВ» на тему мої улюблені казки. Перша дитина називає свою улюблену казку, наступний називає одного з героїв, і т.д.

• Гра «Намалюй казку Дюймовочка».

Мета. Розвивати творчі здібності, закріплювати текст казки.

Хід гри. Читання казки. Розмова з дітьми за змістом. Запропонувати дітям намалювати мультфільм за мотивами казки, попередньо розподіливши сюжети. А потім показати мультфільм (кожна дитина описує свій малюнок у хронологічному порядку).

• Гра «Телефон» за віршем К. Чуковського.

Мета. Вчити дітей своєчасно включатися в колективну драматизацию твори, висловлювати стан персонажа за допомогою міміки, голосу, інтонації, розуміти гумор твори, виховувати інтерес, дбайливе ставлення до тварин.

Хід гри. Перше читання казки з елементами драматизації дітей проводиться не повністю, а вибравши уривки з найбільш відомими дітям персонажами. Для виконання ролей звірят вибираємо тих дітей, які добре знають вірші і вміють виразно їх читати. Додайте кількох хлопців біля казкового телефону, а самі сядьте серед інших дітей. Перед вами на столі теж варто телефон, лунає дзвінок. Зніміть самі трубку, запропонуйте послухати дітям. Ваше завдання - донести до дитини всю красу, гумор віршів К. Чуковського. Тому, виразно читаючи їх, не відступайте від тексту. Але від малюків цього не вимагайте. Вони можуть висловлювати прохання звірів своїми словами. Як би перепитуючи, повторіть прохання віршами автора. Відповідаючи на прохання, не забувайте і про тих, хто поруч з вами. Як би не чуючи або не розуміючи прохання, дайте і дітям послухати, попросивши звірят ще і ще раз повторити прохання. Тепер в грі беруть участь всі хлопці, і навіть ті, хто не знає тексту. Діти можуть його вперше почути від вас, а засвоїти - у повторних іграх. [1]

 

Навчання через казку  дуже важливий інстумент у вихованні дошкільнят. Цей процес досить важкий і потребує постінної різноманітності та яскравості задля привертання уваги дітей. Розглянемо деякі варіації театралізованого обігрування казок з дошкільнятами у віці 4-5 років.

1. Переказ казки за сюжетними картінкам. Вихователь контролює процес, міняючи картинки та спонукаючи дітей до розповіді основного сюжету;
2. Гра «Розіграй-ка»: виконання танцювальних рухів, характерних героям. Вихователь спонукає дітей промовляти слова персонажа, змінюючи голос;
3. Показ сюжету казки на фланеліграфе;
4. Пальчиковий театр (будиночок і ялинки з площинного театру);
5. Розповідання по ланцюжку;
6. Гра «Вгадай, хто це?». Мета: вчити дітей передавати рухи героїв з казки, бути уважними і терплячими;
7. Малювання книжки;
8. Виготовлення конусного театру. Під час виготовлення використовувати вправу як вітаються герої в різному настрої;
9. Моделювання казки;
10. Бесіда за змістом казки; малювання;
11. Гра «Море хвилюється». Мета: навчити зупинятися по закінченню музики, зображувати героя, задуманого вихователем;
12. Виготовлення тіньового театру. В процессі роботи спонукати дітей промовляти ролі персонажів, міняти інтонацію, розвивати фантазію;
13. Загадування загадок про героїв;
14. Створення іншого сюжету казки;
15. Рухлива гра «Казкар і хлопці». Мета: вчити дітей зображати героїв з казок.

Бути вправними - залучити дітей до виготовлення атрибутів для героїв казки. [5, 78]

 

У дітей в дошкільному  віці, як правило немає чітко сформованого пізнавального мотиву, або він  не яскраво виражений. А мотив  погратися є першочерговим. Тому дуже важливо у роботі з дошколятами  це враховувати. Саме через гру дитина дошкільного віку буде охотче вчитися. Тому перед вихователями й педагогами стоїть чітка задача побудувати процес навчання так, щоб він складався з логічно пов’язаних між собою ігор, що забезпечить невимушену атмосферу, в якій дитина буде почуватися вільно і навчатися із задоволенням.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Висновки

 

 

В даній контрольній роботі були розглянуті особливості театральної  гри дошкільнят, були виконані поставлені завдання, в результаті аналізу інформаційних  джерел з даного питання було визначено  теоретичний зміст досліджуваного питання й систематизовано методичні рекомендації з організації театральної діяльності дітей у дошкільному віці .

Величезне значення театральної ігрової  діяльності для розвитку психіки  й особистості дитини дає підставу стверджувати, що цьому виду ігрової  діяльності повинна приділятися особлива увага в дошкільному освітньому процесі.

Вчені одностайні в думці, що театр  є одним з найбільш яскравих, барвистих  і доступних сприйняттю дитини сфер мистецтва. Він доставляє дітям  радість, розвиває уяву і фантазію, сприяє творчому розвитку дитини і формування базису його особистісної культури.

Роль педагога в організації  та проведенні театральних ігор дуже велика. Вона полягає в постановці перед дітьми достатньо чітких завдань  і передачу ініціативи дітям. Важливо  вміло організувати їх спільну діяльність і направити її в потрібне русло, не залишати без уваги жодного питання, як організаційного плану, так і питань, що стосуються особисто кожної дитини (його емоцій, переживань, реакції на події), на труднощі, з якими діти стикаються. Педагогу дуже важливо здійснити індивідуальний підхід до кожної дитини. Таким чином, театральна гра повинна бути школою такої діяльності, в якій підпорядкування необхідності виступає не як нав'язане ззовні, а як відповідає власною ініціативою дитини, як бажане. Театралізована гра за своєю психологічною структурою є прототипом майбутньої серйозної діяльності - життя.

 

 

 

 

 

 

 

Список літератури

 

1. Акулова О. П. Театралізовані ігри, № 24, б.м. : Дошкільне виховання, 2005.
2. Артемова Л.В. Театралізовані ігри дошкільників. - М., 1991.
3. Бочкарьова Л.П. Театрально-ігрова діяльність дошкільнят. Методичний посібник для фахівців з дошкільної освіти. Ульяновськ: ІПКПРО, 1993.
4. Дронова Т.М. Граємо в театр. Театралізована діяльність дітей 4-6 років. М: Освіта, 2005.
5. Мигунова. Є.В.,. Організація театралізованої діяльності в дитячому саду. Великий Новгород: б.н., 2006. p>.
6. Чурилова Е.Г. Методика і організація театралізованої діяльності дошкільників і молодших школярів. - М.: Владос, 2001.
7. Юріна М.М. Театралізована діяльність в дитячому садку// Естетичне виховання і розвиток дітей дошкільного віку/За ред. Е.А.Дубровской, С.А.Козловой. - М., 2002.