Театралізована гра як інструмент у навчальному процессі

 

 

 

 

 

Контрольна  робота

з Загальної методики викладання історичних дисциплін в  загальноосвітніх та професійно-технічних  навчальних закладах

на тему: « Театралізована гра як інструмент у навчальному  процессі»

 

 

 

 

Виконала:

студентка 5 курсу

гр. ІІ-12с-2

Міхновська Л.

 

Перевірив:

Доц. Бурмага В.П.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дніпропетровськ

2014

План

Вступ .................................................................................................................................3

1. Театралізовані ігри в дошкільному  віці.

Визначення та класифікація. ...........................................................................................4

2. Методика організації  театралізованих ігор дошкільнят. ..........................................8

3. Приклади використання  театралізованих ігор

у навчальному процесі. ...................................................................................................14

Висновки ...........................................................................................................................20

Список використанної  літератури ..................................................................................21

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вступ

 

Дошкільне дитинство - короткий, але  важливий період становлення особистості. У ці роки дитина набуває початкові знання про навколишнє життя, у нього починає формуватися певне відношення до людей, до праці, виробляються навички і звички правильної поведінки, складається характер. Основний вид діяльності дітей дошкільного віку - гра, в процесі якої розвиваються духовні і фізичні сили дитини; його увагу, пам'ять, уяву, дисциплінованість, спритність. Крім того, гра - це своєрідний, властивий дошкільному віку спосіб засвоєння суспільного досвіду

У грі формуються всі сторони  особистості дитини, відбуваються значні зміни в його психіці, що готують перехід до нової, більш високої стадії розвитку. Цим пояснюються величезні виховні можливості гри, яку психологи вважають провідною діяльністю дошкільника.

У роботах психологів і педагогів, присвячених виявленню можливостей розвитку творчих здібностей дітей дошкільного віку, виділяється особлива роль театралізованої діяльності. Це обумовлено її спорідненістю з театром - синтетичним видом мистецтва, що сполучає в собі слово, образ, музику, танець, образотворчу діяльність (Л.С.Виготський, Б.М.Теплов, Д.В.Менджеріцкая, Л.В.Артемова, Е . Л.Трусова, Р.І.Жуковская, Н.С.Карпінская та ін.) [6,101]

Актуальність даної теми зумовлена в тим, що ефективна організація театралізованої гри являє собою багатюще поле для дитячої творчості та всебічного розвитку. Мета роботи полягає в тому, щоб вивчити особливості організації театральної гри у дітей в дошкільному віці.

Для досягнення мети визначено такі завдання :

• проаналізувати літературні джерела з даної теми;

• охарактеризувати основні підходи до методики організації театральної діяльності дошкільників;

• визначити основні  принципи в організації театральної  гри в дитячому саду.

 

 

1. Театралізовані  ігри в дошкільному віці. Визначення  та класифікація

 

Важливе місце в ігровій діяльності дошкільників займає театралізована гра, тобто розігрування в ролях певного літературного твору і відображення за допомогою виразних способів (інтонації, міміки, жестів) конкретних образів.

Характерними особливостями театралізованих ігор є літературна або фольклорна основа їх змісту та наявність глядачів (Л.В. Артемова, Л.В. Ворошніна, Л.С. Фурміна та ін.) [6,101]

Л.С. Фурміна вважає, що театральні ігри - це ігри-вистави, в яких в особах за допомогою таких виразних засобів, як інтонація, міміка, жест, поза і хода, розігрується літературний твір, тобто відтворюються конкретні образи. [6,105]

Існує множинність точок зору на класифікацію ігор, складових театрально-ігрову діяльність. А саме, предметні і  непредметні гри в класифікації Л.С. Фурміна, диференціація театралізованих ігор за задумом, по літературному тексту, за запропонованими дорослим обставинам Є.Л. Трусовій. [6,115] У ряді досліджень театралізовані ігри класифікуються за коштами зображення залежно від провідних способів емоційної виразності сюжету. Театралізовану гру Л.В. Артемова ділить на дві групи: драматизації і режисерські. [2, 54]

На думку більшості дослідників, в дошкільному закладі театрально-ігрова діяльність дітей приймає дві  форми (кожна з них, у свою чергу, підрозділяється на кілька видів):

• Вид ігор, де дійовими особами є певні предмети (іграшки, ляльки). Це ігри з ляльками в різних видах лялькового театру, тобто режисерські ігри.

У режисерській грі «артистами є іграшки або їх заступники, а дитина, організовуючи діяльність як «сценарист і режисер», управляє «артистами». «Озвучуючи» героїв і коментуючи сюжет, він використовує різні засоби вербальної виразності. Види режисерських ігор визначаються відповідно до різноманітністі театрів, які використовуються в дитячому садку: настільний, площинний і об'ємний, ляльковий (бибабо, пальчиковий, маріонеток) і т.д.

Розглянемо більш детальну класифікацію режисерських ігор згідно Л.В. Артемової відповідно до різноманітності театрів:

Настільний театр іграшок. Використовуються іграшки, вироби, які стійко стоять на столі і не створюють перешкод при пересуванні.

Настільний театр картинок. Персонажі і декорації - картинки. Їх дії обмежені. Стан персонажа, його настрій передається інтонацією. Персонажі з'являються по ходу дії, що створює елемент сюрпризу, викликає інтерес дітей.

Стенд-книжка. Динаміку, послідовність подій зображують за допомогою зміни

ілюстрацій. Перевертаючи листи стенду-книжки, оповідач демонструє різні сюжети, що зображують події, зустрічі.

  Фланелеграф. Картинки або персонажі виставляються на екран. Утримує їх фланель, якої затягнуті екран і зворотний бік картинки. Замість фланелі на картинки можна приклеювати шматочки оксамитового або наждачного паперу. Малюнки підбираються разом з дітьми зі старих книг, журналів або створюються самостійно.

  Тіньовий театр. Для нього необхідний екран з напівпрозорого паперу, чорні площинні персонажі і яскраве джерело світла за ними, завдяки якому персонажі відкидають тіні на екран. Зображення можна отримати і за допомогою пальців рук. Показ супроводжується відповідним звучанням. [2, 62]

• Вид театральних ігор, де діти самі в образі діючої особи виконують взяту на себе роль, тобто ігри-драматизації.

В іграх-драматизація дитина, виконуючи  роль як «артист», самостійно створює образ за допомогою комплексу засобів вербальної і невербальної виразності. Видами драматизації є ігри-імітації образів тварин, людей, літературних персонажів; рольові діалоги на основі тексту; інсценування творів; постановки вистав по одному або декільком творів; ігри-імпровізації з розігруванням сюжету (або декількох сюжетів) без попередньої підготовки.

 Ігри-драматизації можуть виконуватися  без глядачів або носити характер  концертного виконання. Якщо вони  розігруються у звичайній театральній  формі (сцена, завіса, декорації, костюми і т.д.) або у формі масового сюжетного видовища, їх називають театралізації.

Види драматизації: ігри-імітації образів тварин, людей, літературних персонажів; рольові діалоги на основі тексту; інсценування творів; постановки вистав по одному або декільком творів; ігри-імпровізації з розігруванням сюжету без попередньої підготовки.

Драматизації грунтуються на діях виконавця, який може використовувати ляльки. Л.В.Артемова виділяє кілька видів ігор-драматизації дошкільників:

Ігри-драматизації з пальчиками. Атрибути дитина одягає на пальці. Він «грає» за персонажа, зображення якого знаходиться на руці. По ходу розгортання сюжету діє одним або кількома пальцями, промовляючи текст. Можна зображати дії, перебуваючи за ширмою або вільно пересуваючись по кімнаті.

 Ігри-драматизації з ляльками бибабо. У цих іграх на пальці руки надягають ляльки бибабо. Вони зазвичай діють на ширмі, за якою стоїть водить. Такі ляльки можна виготовити самостійно, використовуючи старі іграшки.

Імпровізація. Це розігрування сюжету без попередньої підготовки.

У традиційній педагогіці ігри-драматизації відносять до творчих, що входять  в структуру сюжетно-рольової гри. Згідно теорії Є.В. Мігунової театралізована діяльність дошкільників базується на принципах розвиваючого навчання, методи та організація яких спираються на закономірності розвитку дитини, при цьому враховується психологічна комфортність, яка передбачає:

- зняття, по можливості, всіх стрессообразуюшіх факторів;

- розкутість, стимулюючу розвиток духовного потенціалу і творчої активності;

- розвиток реальних мотивів:

- гра і навчання не повинні бути під палиці;

- внутрішні, особистісні мотиви повинні переважати над зовнішніми, ситуативними, витікаючими з авторитету дорослого;

-внутрішні мотиви повинні обов'язково включати мотивацію успішності, просування вперед («У тебе обов'язково вийде»). [5, 75]

З розвитком системи суспільного  дошкільного виховання театр  міцно увійшов у життя дітей  дошкільного віку. Т.М. і Ю.Г. Караманенко розробили одне з перших і найбільш популярних посібників для вихователів з використання різних видів лялькового театру. Завдяки виходу цієї допомоги, а потім - роботи Г. Генева, арсенал засобів педагогічного впливу на дітей дошкільного віку збагатився різними видами театрів, що підвищило активність залучення самих дітей до театралізованої діяльності. Вивчення психолого-педагогічної та методичної літератури, передового досвіду показує, що в даний час накопичений великий теоретичний і практичний досвід з організації театрально-ігрової діяльності в дитячому саду. Питання, пов'язані з організацією та методикою театралізованої діяльності, широко представлені в роботах вітчизняних педагогів, учених, методистів - Н. Карпинської, А. Ніколаічевой, Л. Фурміна, Л. Ворошнін, Р. Сігуткін, І. Рєуцький, Л. Бочкарьової, І. Медведєвої і Т. Шишов та ін

Під театралізованими іграми вчені розуміють «гри в театр», «сюжетами яких служать добре відомі казки або театральні вистави за готовими сценаріями». [6,120]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Методика  організації театралізованих ігор дошкільнят.

 

Ефективний розвиток дитячої театральної  гри безумовно потребує цілеспрямований педагогічний супровод. Необхідно відзначити, що спільними методами керівництва театралізованої грою є прямі (вихователь показує способи дії) і непрямі (вихователь спонукає дитину до самостійного дії) прийоми. Але, на думку О. Акулової, в даний час в дошкільних установах розвиваючий потенціал театралізованої і використовується недостатньо, що можна пояснити наявністю двох тенденцій у способах організації, що суперечать одна одній. [1]

Згідно з першою тенденцією (назвемо її умовно навчання), театралізовані ігри застосовуються головним разом в якості якогось «видовища» на святах. Прагнення домогтися гарних результатів змушує педагогів заучувати з дітьми не тільки текст, а й інтонації і рухи в ході, що виправдано великою кількістю індивідуальних і колективних репетицій. Дитину навчають бути «хорошим артистом». І, як результат, видовище відбулося, спектакль сподобався глядачам. Однак освоєнні таким чином вміння не переносяться дітьми в свободну ігрову діяльність.

Другу тенденцію в організації  театралізованої гри можна назвати  невтручання дорослого. На практиці воно часто переростає в повну відсутність уваги з боку педагога до цього виду ігрової діяльності: діти надані самим собі, вихователь тільки готує атрибути для «театру».

Протиріччя між розвиваючимся потенціалом театралізованої гри і його недостатнім використанням у дошкільному закладі може бути дозволено тільки за умови розробки науково обгрунтованої і практико-орієнтованої педагогічної технології.

Дана тема неодноразово була висвітлена у працях вітчизняних педагогів, а саме:

- Програма з організації театралізованої діяльності дошкільників і молодших школярів «Арт-фантазія» Е. Г. Чурілової; [6,110]

- Програма «Театр-творчість-діти: граємо в ляльковий театр» Н.Ф. Сорокіної, Л. Г. Мілановіч;

- Програма «Театралізовані заняття в дитячому садку» М. Д. Маханева;

- Театралізовані ігри в дитячому садку - авторська педагогічна технологія розвитку дитини дошкільного віку в театралізованій діяльності Т.І.Петровой, Е.Л.Сергеевой, Е.С.Петровой;

- Програма «Театралізована діяльність в дитячому садку» Є.О. Антипин;

- «Росинка» Л.В. Куцакова, С.І.Мерзляковой - модульні педагогічна система виховання і розвитку дошкільнят від 3 до 7 років;