Театральное искусство как средство художественно- эстетического воспитания подростков

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2 Практическое исследование художественно- эстетического  воспитания подростков в условиях деятельности   детской школы театрального искусства

 2.1 Анализ деятельности Детской Школы Театрального Искусства по художественно-эстетическому воспитанию детей подросткого возраста

 

Детская Школа Театрального Искусства является учреждением дополнительного образования детей, организованном по инициативе Управления культуры Исполнительного комитета города Набережные Челны. Школа имеет художественно- эстетическую направленность, обучение детей, подростков, молодежи осуществляется в четырех отделениях (см. табл. 1).

Таблица 1

Сведения о деятельности театральной школы 

№	Отделение	Наименование предмета
1	Театральное русское/татарское	Театральные игры, сценическая  речь, художественное слово, ритмика, хореография, сценическое движение, музыка, вокал, музыкальная грамота, рисование, изобразительное искусство, декоративно-прикладное искусство, грим, сценография, история театра, мировая художественная культура.
	Театральное татарское	Фольклор, культура народов Поволжья.
2	Театр моды Арт-Каприз	Подиумная походка, пластика, театральные игры, актерское мастерство, хореография, детский фитнес, специальное рисование, основы художественного проектирования одежды, этикет, стиль и мода, танцевальная аэробика, декоративно-прикладное искусство.
		Отдельная группа для  занятий по дизайну одежды: 1. рисунок и живопись; 2. основы художественного проектирования одежды; 3.  основы конструирования, моделирования одежды; 4.   история костюма.
3	Хореографическое	Актерское мастерство, классический танец, гимнастика, народно-сценический танец, историко-бытовой танец, беседы о хореографическом искусстве, ритмика, слушание музыки и музыкальная грамота, современная хореография
4	Музыкальное	Специальность (фортепиано, баян, аккордеон, гитара), сольфеджио, музыкальная литература, хор, творчество.

 

 Особый интерес для нас представляет театральная группа "Летать". Театральная группа в театральной школе- это творческое объединение художественно- эстетического направления, в котором  учебная деятельность по образовательной программе сочетается с исполнительской. В театральной группе осуществляется обучение по нескольким  обязательным предметам: театральные игры, сценическая речь, художественное слово, ритмика, хореография, сценическое движение, музыка, вокал, музыкальная грамота, рисование, изобразительное искусство, декоративно-прикладное искусство, грим, сценография, история театра, мировая художественная культура. Театральная группа представляет собой творческую команду, объединенную вокруг творческой идеи, когда каждый вносит посильный вклад в общий результат- спектакль.

Целью образовательной деятельности на театральном отделении является   развитие творческой индивидуальности подростка в театральном творчестве.  Задачи предусматривают художественно- эстетическое воспитание, формирование системы теоретических знаний о специфике театрального искусства, особенностях художественно- творческой деятельности, освоение психотехники актера, развитие творческих способностей.

Набор в группу осуществляется на добровольной основе. Для занятий в учреждении созданы оптимальные условия. Занятия проводятся в оборудованных репетиционных и учебных кабинетах, в распоряжении учащихся гримерная, костюмерная. Студийная форма занятий способствует рождению доброжелательности, открытости, раскованности каждого. Она создает тонкий колорит психологических взаимоотношений. Атмосфера соучастия слагается из состояния напряженной мыслительной работы, разнообразных физических нагрузок (танец, движение, речевые физические упражнения), из требований, вдумчивого внимания к каждому подростку.

В основу образовательной программы (см. Приложение) легли методики обучения театральному искусству:

• актерского мастерства (М.Чехов, М.О. Кнебель)
• темпо - ритма   (К.С. Станиславский);  
• театральных игровых технологий       (И.Кох, А.Н. Петрова).

Актерское мастерство является одним из ведущих предметов в  программе студии, используемые в программе методики направлены на снятие мышечных зажимов, развитие фантазии и воображения, действий в предлагаемых обстоятельствах, знакомство с окружающим миром и искусством через личное восприятие.   Содержание курса актерского мастерства   включает в себя освоение техники работы актера над собой и раскрытие его творческой индивидуальности, психотехники переживания в процессе работы актера над образом и техники воплощения, в процессе работы актера над ролями различных в жанрах. Данный предмет сдержит основные составляющие, обеспечивающие процесс художественно- эстетического воспитания, такие как приобщение к театральному искусству, восприятие искусства, творческую деятельность по преобразованию действительности по законам эстетики.

Осваивая сценическую речь,  дети учатся   свободно общаться друг с другом и другими людьми на  вербально-речевом уровне,    личностному освобождению через освобождение голоса. Содержание курса по сценической речи включает в себя работу над:

-  техникой  речи, что включает освоение приемов  снятия мышечных зажимов голосового аппарата, работа над дикцией, правильной орфоэпией и выстраиванием логико-интонационной структуры речи;

- литературно-художественным  текстом, то есть освоение общих  основ работы над словом в  мастерстве актера, поиск путей  воплощения сверхзадачи словесного действия, освоения предлагаемых текстом обстоятельств, выработка умения осваивать стилистику авторского текста и обучения применению навыков, полученных в работе над техникой речи с литературным текстом. В процессе работы над художественным текстом формируется эстетическое отношение к сценическому репертуару.

Во время занятий сценическим движением происходит развитие психофизического аппарата обучающихся,   формирование пластической выразительности, красоты движений.

Теоретический блок программы включает материал, который предполагает,  прежде всего, развитие познавательного интереса  подростков к миру театру  и на этой основе формирование  системы знаний об истории и современного театрального искусства,  мировой художественной культуре. Значительное место отводится освоению театральных методик, методов работы над ролью,  техники сценического поведения. У подростков формируется представление о профессиональной театральной деятельности, о   спектре современных театральных профессий.  

Следуя педагогическим позициям Л.С. Выготского, Н. Н. Бахтина,  художественно- эстетическое воспитание подростков в студии осуществляется  с опорой на  использование театральной педагогики в практической деятельности, сочетая позицию творящего и воспринимающего в процессе обучения. Подростки овладевают законами творчества на практике, в исполнительской, аналитической и созерцательной деятельности.

У подростков развивается  познавательный интерес  к художественной культуре, к миру театра  во всем ее многообразии, они учатся выстраивать диалог с   искусством, получать наслаждение от соприкосновения с эстетическими явлениями. Постепенно у них пропадает страх общения с произведениями искусства, исчезает боязнь скуки, непонимания. Они учатся творчески пользоваться языками, выразительными средствами театрального искусства, воспринимать, считывать их в процессе восприятия.

В группе воспитывается уважение к культуре разных народов, разных   времен, разных эстетических направлений, расширяются рамки принимаемого. Они знакомятся с национальным театром татарского народа. Они получают эстетические ориентиры в изучении истории и теории искусства, определяют пути для самостоятельного изучения художественной культуры. Так у подростков формируется преимущественные интересы и способности к другим видам творческой деятельности помимо актерской: литературной, музыкальной, изобразительной и т.д.

С первых лет обучения происходит знакомство с основными эстетическими понятиями, формируется понимание искусства, представление о видах, жанрах искусства,   выразительных средствах, инструментах и материалах творчества. Большое внимание уделяется живому общению с искусством: посещению театров, музеев, концертных залов, открытых площадок.  Такое общение с искусством эффективно в художественном образовании и эстетическом воспитании подростка. 

 

 2.2 Исследование по выявлению эффективности художественно- эстетического воспитания  в  театральной группе "Летать"

 

Для выявления эффективности художественно – эстетического воспитания в группе "Летать" нами было проведено исследование, в котором приняло участие 28 подростков, из них первого года обучения- 15 человек (контрольная группа), третьего года обучения- 13 человек (экспериментальная группа).  

Таблица 2

Результаты художественно- эстетического воспитания

  в театральной группе "Летать"

 

№ п/п	Критерии	Инструментарий
1	Сформированность   знаний, необходимых для занятий театральным творчеством,  эстетического  отношения к  искусству	Опрос во время промежуточной и итоговой аттестации
2	Способность к художественному  и эстетическому восприятию искусства и действительности	Беседа, опрос, педагогическое наблюдение, исследовательские и творческие работы студийцев
3	Способность к  эмоциональному  переживанию	Беседа, педагогическое наблюдение (эмоциональное состояние)
4	Способность оценивать  эстетически значимые предметы и явления, наслаждаться ими	Беседа, педагогическое наблюдение
5	Творческие способности	Педагогическое наблюдение (упражнения, этюды, игра на сцене), выполнение творческих заданий, экспертная оценка

 

Основными критериями для анализа были:

- владение базовыми понятиями и терминами в области театрального искусства;

- знание истории театрального искусства, теоретических основ театральной деятельности;

- владение основами актерского мастерства, сценической речи, сценического движения;

- способность к эстетическим  суждениям, к эстетической оценке;

- способность к творческой  деятельности.

 Анализу подвергались материалы промежуточной и итоговой аттестации учащихся. Оценка по отдельным критерием осуществлялась по десятибалльной системе.

1-3 – низкий уровень;

4-7 – средний уровень;

8-10- высокий уровень.

Первым нами были оценены  теоретические знания в области  театрального искусства. Для этого мы провели опрос в обеих группах для выявления владения базовыми терминами и знаниями об истории, современности театра. Вопросники (приложение1,2) были составлены с учетом программного материала для обеих группах. 

Результаты оценки ответов респондентов представлены в диаграмме на рисунке 1.

 

Рис. 1  Оценка  теоретических знаний студийцев

Как видим, разница в  оценках теоретических знаний в  группах незначительная. Такая разница может быть обусловлена тем, что владение терминами и знаниями в первый год обучения может быть еще не осознана обучающимися как важная необходимость. У подростков в группе третьего года обучения в процессе обучения театральному искусству уже могла сложиться система знаний, которая намного превышает уровень неустоявшихся знаний у обучающихся в первый год обучения.

Вторым мы оценивали  способность к художественному и эстетическому восприятию искусства и действительности  на основе разработанного бланка стандартизованной беседы (приложение 3).  Группа третьего года обучения продемонстрировала  устойчивую потребность в общении с искусством, понимание закономерностей его развития, развитое эстетическое чувство, основанное на умении ценить и понимать прекрасное.

Все подростки отметили потребность совершенствоваться в  области театрального творчества.  Группа первого года обучения также  показала  способность к сценическому творчеству,   готовность погрузиться в мир литературы, музыки, танца. При отсутствии большого эстетического опыта, подростки выразили желание постигать художественное искусство, развивать эстетический вкус.  Результаты оценки представлены в диаграмме (см. рис. 2)

 

Рис.2 Оценка способности к эстетическому восприятию

Способность к эстетическому  восприятию оценена намного выше в экспериментальной группе. Высокий  уровень превышает на 34, 9%, низкий – меньше на 33,3%. 

Одной из составляющих   эстетического воспитания   является формирование способности к  эмоциональному  переживанию.  Эмоциональность респондентов нами наблюдалась  во время выполнения театральных этюдов, специальных упражнений на развитие эмоциональности (приложение 4). Результаты нами показаны на рисунке 3.