Театральное искусство как средство художественно- эстетического воспитания подростков

В этом возрасте значительно расширяется объем деятельности человека, качественно изменяется ее характер. Существенные сдвиги происходят в интеллектуальной деятельности. В связи с учением, возмужанием, накоплением жизненного опыта и, следовательно, продвижением в общем, психологическом развитии у детей к началу переходного возраста формируются новые, более широкие интересы, возникают различные увлечения и появляется стремление занять иную, более самостоятельную позицию, формируется «Я- концепция», в основе которой стоит самоактуализация.  Возрастает желание заниматься  сложными, требующими творческого напряжения видами деятельности, такими как оценка художественных произведений, дискутирование по поводу прочитанной книги и д. р.

Важной особенностью этого возраста является формирование активного, самостоятельного, творческого мышления, что имеет первостепенное значение для художественно- творческой деятельности.

Художественная деятельность становится важнейшим средством художественного познания подростка, которая выступает и как усвоение, и как условие развития творческих сил личности, определенных знаний и умений, которые в этой деятельности и приобретаются, и проявляются [12, с.173].

Подростковый возраст- благодарная пора для приобщения к искусству, к художественному творчеству, 14-16 лет в большей мере,  чем  какая-либо другая пора, - возраст первых вдохновений. В этом возрасте возникают предпосылки для формирования специальных склонностей и творческих способностей, происходит всплеск эмоционального развития.

При организации процесса художественно- эстетического воспитания немаловажное значение приобретают  характерные особенности подросткового возраста:

• для подростков характерно стремление проявлять волевые усилия в самовоспитании, но они могут отрицательно отнестись к рекомендациям по поводу конкретных приёмов самовоспитания;
• им свойственна чуткость, восприимчивость к нравственной оценке своей личности со стороны окружающих, но подростки могут продемонстрировать равнодушие к этой оценке и действовать по -своему;
• для подростков характерно стремление к идеалу и принципиальности в больших, ответственных делах и вместе с тем небрежное отношение к малым на их взгляд, незначительным видам деятельности;
• у них присутствует желание формировать стойкость, выдержку, самообладание, но  при этом может проявиться детская непосредственность, импульсивность в поведении, тенденция к преувеличению личного горя, неприятностей [23, с.17].

 П.В.Симонов считает, что «… подросток открыт для диалога и восприятия информации, для формирования определенного, соответствующего отношения к деятельности, к искусству и к окружающему миру. Надо понять, что занятия искусством - это не барская прихоть, это - необходимость: правое полушарие – «эмоциональный мозг» - является базисом для развития левого полушария – «мозга рассудочного»: только в этом случае происходит равномерное развитие обоих полушарий мозга и только такое развитие создает полноценную и психически устойчивую личность - святая святых задач системы любого  воспитания. В этой связи становится очевидным, к чему приводит недооценка художественного образования подрастающего поколения: оно запрограммировано на ущербность развития, что ведет к непредсказуемым последствиям во всех сферах деятельности человека [32, с.254].

В системе социокультурной деятельности, при наличии продуманной образовательной  программы и квалифицированных  специалистов имеется  возможность для изучения многих видов искусств.  Овладение ими в подростковом возрасте служит базисом для полноценного развития и формирования творческого потенциала личности, а во взрослом состоянии снимет напряженность с ряда производственных и социальных проблем.

Огромную воспитательную роль театра отмечали Н.В. Гоголь, М.С. Щепкин, А.Н. Островский, А.И. Герцен, Л.Н. Толстой  и др.  Станиславский  и  Немирович- Данченко повторяли  и  развивали мысль о  том,  что  театр должен быть воплощением  духовной жизни человека, кафедрой воспитания подрастающего поколения. Совпадая определенными сторонами со многими явлениями и формами социальной практики человека, отражая их в своем содержании, театральное искусство в то же время не сводится к одной из них и не заменяет одну  из  них, поскольку отражает собственный  аспект   - эстетический. Отражая  жизнь в ее целостности, он определяет комплексное  формирование личности.  Через  художественное  отражение мира,  человеческих отношений, всего многообразия социальной практики личности театральное искусство выходит на  сознание и чувства,  закрепляет  и  обогащает опыт.  Эстетическое  отношение, эстетическое  переживание, возникающие в процессе художественной деятельности, служат интенсивной передаче той информации, тех   идей,  что  заложены   в  произведении   искусства.              

Именно эта особенность влияния  театрального искусства на рациональную  и эмоциональную сторону личности подростка определяет его особую социальную значимость как педагогического средства.

Отечественная школа накопила большой  опыт по эстетическому воспитанию школьников в процессе внеклассной и внешкольной деятельности, в системе дополнительного образования детей.  Большой практический опыт в этом деле принадлежит А.С. Макаренко и С.Т. Шацкому. В организованных ими воспитательных учреждениях серьезное внимание уделялось проведению  самодеятельных спектаклей, творческих драматических импровизаций. Воспитанники часто слушали художественные произведения и музыку, посещали и обсуждали театральные постановки и кинофильмы, занимались в кружках и студиях, проявляли себя в различных видах литературного творчества. Тем самым осуществлялось художественно- эстетическое воспитание в этих самоценных системах, в которых ведущее значение придавалось искусству.

О значении искусства  в художественно –эстетическом  воспитании говорил Б.М. Неменский: «Искусство является наиболее концентрированным выражением эстетического отношения человека к действительности и поэтому играет ведущую роль в эстетическом воспитании» [ 29, с. 14]. 

Как считает С.Т. Шацкий, искусство может и не выполнить  своей воспитательной роли, если ребенок не получит собственно художественного развития и образования, не научится видеть, чувствовать и понимать прекрасное в искусстве и жизни. Постижение искусства есть познавательный процесс глубоко творческого характера.  Энергия активного, творческого отношения человека к искусству зависит как от качества самого искусства, так и от индивидуальных способностей человека, от его собственного духовного напряжения и от уровня его художественного образования. Это напрямую относится к художественно- эстетическому воспитанию в процессе освоения театрального искусства [37, с.104].

В основе содержания обучения в области любого искусства, в том числе и театрального, лежит триада познание - вдохновение - прогресс. Познание в этом ключе выступает как специально организованный процесс постижения художественных закономерностей в совокупности всех его эстетикообразующих взаимоотношений. Вдохновение, непосредственно связанное с творческим импульсом и озарением, художественным видением реальности и выразительностью, эстетическими эмоциями и отражением духовных сил человека, своеобразием применения художественного языка театрального искусства, несет в себе не только определенное состояние и средоточие на объекте творчества.

Второй и существенной стороной вдохновения можно считать относительно завершенный и художественно ценный «продукт», или какие-либо его элементы, в полной мере отображающие художественную идею и замысел.

И прогресс в данном контексте  выступает и как продвижение  к результату вдохновения, и как дальнейший процесс развития личности в творческой деятельности во всем ее многообразии и социальном значении [24, с.132].

Основу занятий самодеятельного  театрального коллектива составляет учебно-творческий процесс, связанный со сценическим воплощением пьесы, что включает использование различных импровизационных форм работы. Импровизация составляет самую суть сценического творчества, опирающегося на подлинное, целенаправленное действие, что особенно важно иметь в  виду в работе с самодеятельным театральным коллективом. Импровизация возможна лишь при наличии знаний, умений, творческих способностей, вдохновения [31, с.65].

Подростковый возраст  – это период школьного ученичества, поэтому художественно- эстетическое воспитание осуществляется  преимущественно в  разнообразных формах внеклассной и внешкольной  работы.   Развивая у подростков умение и способность сопоставлять факты, события, конфликты, действия героев, изображенные в пьесе, с аналогичными явлениями жизни, помогая постигать идейный замысел пьесы, педагог тем самым, с одной стороны, получает возможность способствовать формированию представления об искусстве как форме художественного отражения жизни, с другой - воспитывать способность точнее, острее осмысливать идейный и нравственный смысл самих жизненных явлений. Замысел постановки, принадлежащий педагогу как художественному руководителю, конкретизируется, уточняется непосредственно в работе с коллективом путем всемерного развития творческой инициативы самих подростков, выявления их индивидуальных возможностей и особенностей.

Чем старше возраст участников спектакля, тем больше возможности  у руководителя ставить перед коллективом задачу донести до зрителей идейное содержание исполняемой пьесы, инсценировки, композиции, утвердить через спектакль свои эстетические идеалы.

Учитывая закономерности процесса художественно- эстетического  воспитания, освоение театрального искусства подростками строится поэтапно.

На первом этапе происходит  освоение необходимых знаний, поэтому  в эстетическом воспитании подростков особую роль играют лекции, беседы об искусстве, различные активные формы диалогового характера, коллективные обсуждения, исследовательская деятельность и др. В процессе освоении театрального искусства подростки приобретают некоторые знания о специфике художественного отражения и познания жизни, о характере творческого труда,   о теснейшей связи  искусства с жизнью. Они знакомятся с жизнью и творчеством видных деятелей отечественного театра,  зарубежного искусства. 

Второй этап- развитие необходимых качеств личности, обеспечивающих способность к эстетическому  любованию, этому способствуют экскурсии в музеи, просмотры и обсуждения спектаклей, фильмов, телепостановок. Все это способствует обогащению художественного опыта подростков, формированию верных идейно-эстетических оценок доступных им произведений  искусства.

Третий этап – художественно- творческая деятельность. Театральная деятельность призвана расширять круг художественных впечатлений подростков через исполнение произведений разнообразных жанров и стилей, развивать способность правильно воспринимать и оценивать в доступных их возрасту литературных произведениях трагическое, возвышенное, героическое, комическое, отличать подлинную романтику и героику от мнимой, истинно комическое от пустопорожнего комикования. В занятиях с подростками формирование представлений о комическом, возвышенном, героико-романтическом, трагическом приобретает более целенаправленный характер.

 Повышается самостоятельность  в анализе и трактовке отобранного для исполнения литературного материала, увеличивается возможность самостоятельной работы по изучению темы, отраженной в пьесе, жизни и творчества драматурга. Подростки уже вполне доступно участие в определении и идейно-художественного   замысла   спектакля    и   основной   учебно-творческой    задачи    коллектива, определение того, каких результатов    коллектив    будет добиваться  в  работе  над данной  пьесой,  что  хочет  сказать будущему зрителю [36, с.22].

В этом плане театральное  исполнительство связано с процессом создания эстетических, духовных ценностей. Одной из них является глубокая нравственная социализация, моральное совершенствование человека. Деятельность эта может заключаться в самостоятельном решении или нахождении путей решения разнообразных художественно - творческих задач. Происходит активное созидание личности, развитие всех ее сторон и духовно-творческого потенциала. Причем данный потенциал реализуется не только в сфере художественной практики, но и во всей системе отношений человека с окружающими. Творческий подход к решению возникающих проблем становится его естественной привычкой, сущностной чертой.

 Выводы к главе 1    

1. Художественно - эстетическое воспитание   - это  процесс становления эстетических взглядов и убеждений, творческих способностей,    основанный на искусстве.
2. Для художественно- эстетического воспитания подростков необходимо накопление запаса эстетических знаний и впечатлений, развитие способности к  художественному  и эстетическому  восприятию,    формирование способности эмоционально переживать и оценивать эстетически значимые предметы и явления, наслаждаться ими.
3. Театральное искусство обладает мощным механизмом воспитания творца художественно-эстетических ценностей, позволяют ему не только наслаждаться красотой мира, но и преобразовывать его «по законам красоты»