Связь внимания и коммуникативных умений младших школьников

Выводы по второй главе.

1. Таким образом, исследование свойств внимания показали следующие результаты: высокий уровень продуктивности  имеют 10% учащихся, средний уровень – 90%, низкого уровня нет; высокий уровень распределения внимания не показал ни один ребенок, 70% со средним уровнем и 30 % имеют низкий уровень распределения; 40%  учащихся показали высокий уровень переключения внимания, средний уровень у 55% детей и 5% с низким уровнем.

2. Исследование коммуникативных умений: преобладающий тип реакции «К-компетентная «на равных» показали 85 % учащихся класса; у 5% - преобладает тип реакции «З-зависимая, пассивная»; 10% показали преобладающий тип реакции «А-агрессивная, оказывающая давление». Таким образом, мы видим, что у учащихся преобладает тип реакции «К-компетентная «на равных».

3. Сравнительный анализ  показал, что связь между вниманием и коммуникативными умениями существует, т.к. все дети с высоким уровнем развития продуктивности, распределения и переключения внимания показали тип реакции «К – компетентная», 14 человек со средним уровнем развития свойств внимания показали тип реакции «К – компетентная» , у  2 человек со средним уровнем внимания преобладающим является двойной тип реакции «К – компетентный и А – агрессивный» и у 1 человека со средним уровнем внимания преобладающими являются типы реакции «К – компетентный и З – зависимый».  Значит, чем выше уровни развития свойств внимания, тем лучше формируются коммуникативные умения у младших школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данная работа посвящена проблеме определения существования связи внимания и коммуникативных умений младшего школьника.

Для решения гипотезы нами была проанализирована психологическая литература и проведены исследования. Анализ психологической литературы свидетельствует о том, что внимание является одним из важнейших условий успешности любой деятельности и полноценного протекания психических процессов. Были выделены свойства, виды, критерии наличия внимания. Самым эффективным из всех видов является послепроизвольное внимание, не требующее волевых усилий, но связанное с целью. Психологи выделяют пять свойств внимания: сосредоточенность, устойчивость, объем, распределение и переключение. Для младшего школьного возраста характерны такие коммуникативные умения как умение слушать, умение излагать свои мысли и умение вести себя в конфликтной ситуации.

В ходе работы были проведены исследования свойств внимания и коммуникативных умений школьников. Для исследования использовались методики: тест «Кольца Ландольта»,  «Тест для учащихся «Коммуникативная компетентность» (модифицированный вариант теста Л. Михельсона). Анализ результатов данных исследований показал, что существует тесная связь внимания и коммуникативных умений.

Таким образом, цель работы достигнута, выдвинутая гипотеза подтвердилась.  

Список литературы

1. Ананьев Б.Г. Воспитание внимания школьника. – М. – Л., 1946. -234с.
2. Аргинская И.И, Дмитриева Н.Я и др. Обучаем по системе Л.В.Занков. Первый год обучения. - М.: Просвещение, 1993. - 175 с.
3. Ахтамьянова И.И., Архипова М.Л. Проблема формирования внимания в разных видах деятельности //Вопросы психологии познавательной деятельности.- М.: МПГИ им. В.И.Ленина, 1984., с.86-96.
4. Возрастная и педагогическая психология /под ред. М.В.Гамезо и др. – М.: Просвещение, 1984, .-256с.
5. Выготский Л.С. Педагогическая психология.-М.: Педагогика, 1991.
6. Гальперин П. Я. К проблеме внимания // Доклады АПН РСФСР, 1958, № 3, с.33-38
7. Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание. М.:Педагогика, 1972, -160с.
8. Дашкин М.Е. Коммуникативные умения специалистов «Человек-человек». – М., 1999. – 340 с.
9. Добрынин Н.Ф. Внимание и его воспитание.- М., 1951.

10. Добрынин Н.Ф. О новых исследованиях внимания // Вопросы психологии. 1973. - №3 – С. 121 – 128.

11. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. – М.: Тривола, 1995. -352с.
12. Дубровина И.В. и др. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений /Под ред. И. В. Дубровиной. - 2-е изд., стереотип. - М.: ИЦ Академия, 2003. - 464 с.

13. Епишина Л.В. Педагогические аспекты развития коммуникативных свойств личности // Вопросы психологии. 1999. - №5

14. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для студ.вузов/ И.А.Зимняя. – Изд. 2-е, доп., исправ. и перераб. – М.:Логос, 2004.

15. Колмогорова  Л.С. Генезис и диагностика психологической культуры младших школьников. – Барнаул, 1999. – 256с.

16. Концепция модернизации Российского образования на период 2010. – М., 2002.
17. Кузнецова Л.В. Гармоничное развитие личности младшего школьника: Книга для учителей. - М.: Просвещение, 1993
18. Леонтьев А.А. Психология общения. М., 1999.
19. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии – М.: Смысл, 2005.
20. Лурия А.Р. Произвольное внимание и его развитие. Лекции по общей психологии.- М., 1964. - 103 с
21. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. –М.:Просвещение, 1977. - 415 с
22. Немов Р. Психология учебник// Т. 1-3. - М.: ВЛАДОС, 2001- 640с.
23. Понарядово Г.М. О внимании младших школьников с различной успеваемостью. //Вопросы психологии. – 1982. - № 2. - С. 51-52.
24. Психология: словарь /под ред. А.В.Петровского и М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. – 424с.
25. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми/под ред. И.В.Дубровиной. –М.: ИЦ Академия, 1999 - 160с.
26. Развиваем внимание./сост. И.Шагинов.- М.:Мой мир ГмБх, 2007. – 437с
27. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - Спб: Питер, 2005. -  712 с. 
28. Филиппова Ю.В Общение. Дети 7-10 лет/Художник Янаев В.Х. – Ярославль: Академия развития, 2002.
29. www.psy.msu.ru/about/kaf/social.html - Кафедра социальной психологии