Сущность, понятие и классификация игры-драматизации

Участвуя  в театрализованных играх, дети отвечают на вопросы кукол, выполняют их просьбы, дают советы, входят в образ, перевоплощаются  в него, живут его жизнью. Поэтому, наряду со словесным творчеством  драматизация или театральная постановка, представляет самый частый и распространенный вид детского творчества. Дети сами сочиняют, импровизируют роли , инсценируют какой-нибудь готовый литературный материал . Это словесное творчество детей , нужное и понятное самим детям. 

Умело поставленные воспитателем вопросы при подготовке к игре побуждают детей думать, анализировать довольно сложные  ситуации, делать выводы и обобщения. Это способствует совершенствованию  умственного развития и тесно  связанному с ним совершенствованию  речи.

    В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, звуковая сторона речи. Новая роль, особенно диалог персонажей, ставит ребенка перед необходимостью четко, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй, ребенок начинает активно пользоваться словарем, который, в свою очередь, тоже пополняется. Увиденное и пережитое в самодеятельных театральных представлениях расширяет кругозор детей, вызывает потребность рассказывать о спектакле своим друзьям и родителям. Все это, несомненно, способствует развитию речи, умению вести диалог и передавать свои впечатления в монологической форме.

      Известный всем нам писатель Джанни Родари утверждал, что «именно в игре ребёнок свободно владеет речью, говорит то, что думает, а не то, что надо. Не поучать и обучать, а играть с ним, фантазировать, сочинять, придумывать – вот, что необходимо ребёнку».

     Развитие речи теснейшим образом связано с формированием мышления и воображения ребёнка. Постепенно складывающееся умение составлять простейшие, но интересные по смысловой нагрузке и содержанию рассказы, грамматически и фонетически правильно строить фразы, композиционно оформлять их содержание способствует овладению монологической речью, что имеет первостепенное значение для полноценной подготовки ребёнка к школьному обучению. Также в дошкольном возрасте постоянно увеличивается словарный запас ребёнка, но его качественное преобразование целиком опосредовано участием взрослых.

3. Методика руководства играми-драматизациями. 

 В играх-драматизациях содержание, роли, игровые действия обусловлены сюжетом и содержанием того или иного литературного произведения, сказки и т.п. Они сходны с сюжетно - ролевыми играми: в основе тех и других условное воспроизведение явления, действий и взаимоотношений людей и т.д., а также имеются элементы творчества. Своеобразие игр драматизаций заключается в том, что по сюжету сказки или рассказа дети исполняют определённые роли, воспроизводят события в точной последовательности.

  Чаще всего основой игр-драматизаций являются сказки. В сказках образы героев очерчены наиболее ярко, они привлекают детей динамичностью и ясной мотивированностью поступков, действия чётко сменяют одно другое и дошкольники охотно воспроизводят их. Легко драматизируются любимые детьми народные сказки "Репка", "Колобок", "Теремок", "Три медведя" и др. В играх драматизациях используются и стихотворения с диалогами, благодаря которым создаётся возможность воспроизводить содержание по ролям.

С помощью игр-драматизаций дети лучше усваивают идейное содержание произведения, логику и последовательность событий, их развитие и причинную обусловленность.

Для развёртывания игр-драматизаций необходимы: возбуждение и развитие интереса к ним у детей, знание ребятами содержания и текста произведения, наличие костюмов, игрушек. Костюм в играх дополняет образ, но не должен стеснять ребёнка. Если нельзя сделать костюм, нужно использовать отдельные его элементы, характеризующие отдельные признаки того или иного персонажа: гребешок петушка, хвост лисы, уши зайчика и т.п. К изготовлению костюмов хорошо привлекать самих детей.

Руководство воспитателя заключается  в том, что он прежде всего подбирает произведения, имеющие воспитательное значение, сюжет которых детям нетрудно усвоить и превратить в игру - драматизацию.

С дошкольниками не следует специально разучивать сказку. Прекрасный язык, увлекательный  сюжет, повторы в тексте, динамика развития действия - всё это способствует быстрому её усвоению. При повторном  рассказывании сказки дети достаточно хорошо её запоминают и начинают включаться в игру, выполняя роли отдельных  персонажей. Играя, ребёнок непосредственно  выражает свои чувства в слове, жесте, мимике, интонации.

В игре-драматизации не надо показывать ребёнку те или иные выразительные приёмы: игра для него должна быть именно игрой.

Большое значение в развитии игры-драматизации, в усвоении характерных черт образа и отражении их в роли имеет интерес к ней самого педагога, его умение пользоваться средствами художественной выразительности при чтении или рассказывании. Правильный ритм, разнообразные интонации, паузы, некоторые жесты оживляют образы, делают их близкими детям, возбуждают у них желание играть. Раз за разом повторяя игру, ребята всё меньше нуждаются в помощи воспитателя и начинают действовать самостоятельно. В игре драматизации одновременно могут участвовать только несколько человек, и педагог должен сделать так, чтобы все дети поочерёдно были её участниками.

Старшие дошкольники при распределении  ролей учитывают интересы, желания  друг друга, а иногда применяют считалку. Но и тут необходимо некоторое  влияние воспитателя: надо вызвать  дружелюбное отношение у сверстников  к робким детям, подсказать, какие  роли им можно поручить.

Помогая детям усвоить содержание игры, войти в образ, воспитатель  использует рассматривание иллюстраций к литературным произведениям, уточняет некоторые характерные черты персонажей, выясняет отношение детей к игре.

Под игрой-драматизацией понимается сюжетно-ролевая игра, развитие которой  идет по законам театрального искусства  и с использованием средств данного  вида творчества. Педагог является организатором и участником игры.

Термин «игра-драматизация», а не «театрализованная игра», выбран не случайно, а для того чтобы подчеркнуть  равноправие двух частей термина  — игры и драматизации. Прежде всего в игре-драматизации присутствует игра как свободная деятельность, совершающаяся не по принуждению.

В игре-драматизации так же важен процесс — процесс «оживления» сказки. Игра-драматизация по сказке включает от трех до десяти занятий в зависимости от характера и длины произведения и от возраста детей.

Этапы игры-драматизации включают в  себя знакомство со сказкой, освоение материала сказки по эпизодам, проигрывание всей сказки целиком, показ сказки зрителям, сочинение писем в сказку.

В играх-драматизациях дети воспроизводят содержание любимых сказок, поведение знакомых персонажей, с увлечением изображают действующих лиц сказок, их характерные движения, ведут диалоги. Игра приобретает особо яркую эмоциональную окраску, если заранее подготовлены соответствующие декорации, маски, костюмы или хотя бы детали их. Игра - драматизация может проводиться и с куклами из детского театра.

Такие игры развивают интерес ребенка  к книге, его творческие способности, способствуют развитию выразительности  речи и движений. Материалом для  игр-драматизаций могут служить  такие сказки, как «Мойдодыр» К. Чуковского, русские народные сказки «Теремок», «Репка», «Воли и семеро козлят», «Волк и лиса», «Перчатки» С. Маршака, «Лиса и гуси» братьев Гримм и др.

Игры-драматизации используются не с  первых занятий, а лишь после того, как ребенок научится правильно  говорить на этапе сопряженно-отраженной речи, хорошо отвечает на вопросы, т. е. он приобрел определенные навыки правильной речи.

Эмоциональный подъем, характерный  для детей в этих играх, может  у заикающегося ребенка спровоцировать заикание. Поэтому к проведению игр-драматизаций необходимо готовиться. Сначала с  ним выбранную сказку читают отраженно, задают ребенку вопросы по уточнению  содержания, заучивают, отрабатывают движения, характерные для персонажей. И  лишь после того как он успешно  выполнит эти задания, можно переходить непоредственно к игре.

Желательно, чтобы до игры-драматизации в группе уже прошли кукольный  спектакль и после него игры-беседы детей с персонажами. Поскольку  для кукольного спектакля заранее  отобраны определенные сцены, их можно  повторить и в игре-драматизации. В этом виде игр особенно важен  творческий подход детей и взрослого  к разыгрываемым событиям.

Лучше всего, если игра будет разворачиваться  в уголке сказок. Совсем не обязательно  для этого создавать подобие  театра, артисты и зрители должны быть максимально приближены друг к  другу, поскольку предлагаемый вид  игр-драматизаций более соответствует  по своей сути сюжетно-ролевой игре, а не детскому спектаклю.

Декорации и костюмы должны быть очень просты и выразительны. Лучше, если воспитатель будет готовить костюмы и декорации вместе с  детьми. Доля участия педагога в  этом процессе зависит от возраста и опыта участников игры.

После того как костюмы и декорации  готовы, подбираются исполнители, причем воспитатель разъясняет детям, что  они смогут сыграть эту сказку несколько раз и поэтому в  ней будет участвовать несколько  человек.

Можно ввести дополнительные сцены. Игра-драматизация, если использовать ее не в жесткой, а в гибкой, подчиненной определенным задачам форме, может дать педагогу прекрасные условия для воспитания нравственных чувств у детей.

Игра-драматизация позволяет ребенку  психологически сблизиться с героем сказки, пережить его победы и поражения, счастье и беду. Одно это уже  раздвигает границы жизненного опыта  дошкольника, обогащает его. В рекомендуемых  нами играх-драматизациях дети могут  в определенных рамках изменять отдельные  моменты сюжетной линии, т. е. все  хорошее, что пережили ребята во время  чтения сказки и кукольного спектакля, они могут реализовать в игре, проявить свою активность, преданность, отзывчивость. Эти качества находят  соответствующий отклик у детей, исполняющих и положительные, и  отрицательные роли. Как правило, ребята творчески изменяют события, восстанавливают справедливость, находят  бескомпромиссные варианты в затруднительных  ситуациях. Педагог только исподволь, незаметно направляет ход игры, оставляя у детей ощущение полной самостоятельности  в принятии решений и в совершении поступков, что невозможно при чтении сказки, когда ребятам так хотелось активно вмешаться в события.

Чтобы облегчить на первых порах  речь и поведение в игре, руководитель не только дает сам образцы правильной, интонационно-выразительной речи персонажей сказки, показывает характернее движения в развивающемся сюжете сказки, но, если есть возможность, использует для этих же целей магнитофонную, запись, патефонные пластинки, диафильм.

4.  «Развитие выразительности речи в процессе организации игр-драматизаций» (Из опыта работы ДОУ № 77)

Театрализованная  деятельность в детском саду может  быть включена, в соответствие с  ФГТ, в образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации  различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, музыкально-художественной и т. д.) ; образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность детей.

Для театрально-игровой  деятельности в группах оборудованы театральные уголки, где представлены различные виды театров (марионетки, пальчиковые и т. д., есть костюмерная и гримерная (уголок ряжения, декорации и музыкальная фонотека.

Работу  по формированию выразительности речи посредством театрализованной деятельности начинается с детьми 4-го года жизни. Во 2-й младшей группе происходит формирование у детей простейших образно-выразительные умений (уметь имитировать характерные движения сказочных животных) ; в средней группе обучаем элементам художественно-образных выразительных средств (интонации, мимике и пантомиме) ; в старшей группе совершенствовуем художественно - образные умения; в подготовительной к школе группе развиваем творческую самостоятельность в передаче образа, выразительность речевых и пантомимических действий.

Выразительность речи развивается в течение всего  дошкольного возраста: от непроизвольной эмоциональной у малышей к  интонационной речевой у детей  средней группы и к языковой выразительности  речи у детей старшего дошкольного  возраста. Работа по формированию выразительности речи у старших дошкольников должна пронизывать всю жизнь детей в детском саду, должна вестись на музыкальных занятиях, включаться во все режимные моменты, начиная с момента прихода ребенка в детский сад.

На всех этапах работы используются следующие методы формирования выразительности речи:

1. Наглядные методы - рассматривание картин со знакомым детям содержанием, игрушек (как условных образов, отражающих окружающий мир в объемных изобразительных формах, описание детьми картинок и игрушек, придумывание сюжетных рассказов. Во всех этих процессах предполагается слово воспитателя, которое направляет восприятие детей, объясняет и называет показываемое.

2. Словесные  методы связаны с художественным  словом. Вначале воспитателю необходимо  выразительно прочитать произведение, а затем провести по нему  беседу, поясняющую и выясняющую  понимание не только содержание, но и отдельных средств выразительности.  Например: после чтения стихотворения  С. Маршака «Котята» можно спросить: - «Какое настроение было у  хозяйки в начале стихотворения?  как вы догадались? » Чем полнее  и эмоциональнее воспримут произведение  дети, тем легче им будет потом  «разыгрывать» прочитанное.