Структура деятельности преподавателя высшей школы в учебном процессе

Заключение

В ходе исследования данной темы, мы выяснили, что структура  деятельности преподавателя своеобразна. Содержание структуры раскрывают особенности  её компонентов: цели, мотивы и способы  Результатом цели является достижение высокой успеваемости студентов, формирование у них необходимых знаний, умений и навыков. Мотивы побуждают интерес  к своей работе, понимание обязанностей и т.д. способами являются постановка учебных задач, устное изложение  учебного материала, воздействие личным примером поведения, использование  ТСО, плакатов, схем, таблиц и т. д. Участие  преподавателя в исследовательских  работах приводит к повышению  эффективности его деятельности. Способствует его профессиональному  росту, усиливает творческий потенциал. Педагогическая деятельность -- это  деятельность не индивидуальная, а  совместная. Она всегда совместная уже потому, что в педагогическом процессе обязательно присутствуют две активные стороны: учитель, преподаватель -- и ученик, студент. Педагогическая деятельность является совместной также  и потому, что практически всегда эта деятельность является «ансамблевой». Ученик, студент в процессе обучения одновременно взаимодействует не с  одним педагогом, а с целой  группой учителей, преподавателей. И их педагогическая деятельность оказывается  наиболее эффективной, их усилия оставляют  наибольший след в личности учащегося  тогда, когда деятельность педагогов  оказывается совместной, согласованной. Высшим критерием такой согласованности  является не просто взаимодействие педагогов  между собой, но их взаимосодействие, направленное на достижение конечной цели, каковой является вовсе не методическое совершенство процесса, а личность учащегося -- его развитие, обучение и воспитание. Мы выяснили, что существуют 3 вида взаимодействия: взаимодействие между учащимся и  предметом изучения; взаимодействие между учащимися и преподавателем и взаимодействие между учащимися. Далее, мы рассмотрели, что такое  педагогический процесс. Педагогический процесс - это процесс трудовой, он, как и любом другом трудовом процессе, осуществляется для достижения общественно  значимых целей. Потом выяснили что  педагогическая деятельность предполагает выполнение нескольких функций: обучающей, воспитывающей, организующей и исследовательской  и для эффективного выполнения этих функций, педагогу необходимо осознавать структуру педагогической деятельности, которая в свою очередь состоит  из нескольких компонентов: организаторского, коммуникативного, конструктивного, гностического  и проектировочного.

Если убрать один из этих компонентов - и единство тут же развалится, ликвидируется. С другой стороны, ни один компонент невозможно заменить на иной или на совокупность других составляющих. В данном случае все  структурные компоненты педагогической деятельности находятся как в  прямой, так и в обратной зависимости. Центральная научная задача педагогики как науки заключается в том, чтобы описать, как именно данные структурные компоненты взаимодействуют  друг с другом.

Список используемой литературы

1. Бордовская, Н.В. Реан  А.А. «Педагогика. Учебник для  вузов»./ Н.В. Абрамова. - С.Пб., 2000

2. Буланова-Топоркова М.В.  «Педагогика и психология высшей  школы: учебное пособие»./ М.В.  Буланова-Топоркова. -- Ростов-на-Дону: Феникс., 2002

3. Волгин В. Н. «Молодежь  в науке». / В. Н. Волгин. - М., 1964

4. Волков, Г.Н. «Этнопедагогика»./ Г.Н. Волков. - М.,1999

5. Галагузова, Ю. Н., Сорвачева  Г. В., Штинова Г. Н. «Социальная  педагогика: Практика глазами преподавателей  и студентов»./ Ю.Н. Глазунова. - М., 2001

6. Горовая, В.И., Антонова  Н.А., Харченко Л.Н. «Творческая  индивидуальность учителя и её  развитие в условиях повышения  профессиональной квалификации»./В.И.  Горовая. - Ставрополь., 2005.

7. Долгова, В.И. «Инновационная  культура и педагогический менеджмент». / В.И.Долгова. - Челябинск., 2008

8. Есарева, 3.Ф. «Особенности  деятельности преподавателя высшей  школы». / 3.Ф.Есарева. - Л.: Ленинградский  университет., 1993

9. Зиновкина М. «Вузовский  педагог XXI в». / М. Зиновкина.- М., 1998

10. Кузьмина, Н.В. «Профессионализм  личности преподавателя и мастера  производственного обучения». / Н.В.Кузьмина. - М., 1990

11. Лихачев, Б. Т. «Педагогика»./ Б.Т. Лихачёв. - М., 1992.

12. Маркова, А.К. «Психология  труда учителя»./ А.К. Маркова. - М., 1993

13. Митина Л. М. «Учитель  как личность и профессионал». /Л. М. Митина. - М.; 1994

14. Немов, Р.С. «Психология». / С.Р. Немов. - М., 2001

15. Сластенин, В.А. «Педагогика  учеб. пособие для студ. высш. пед.  учеб. Заведений». / В. А. Сластенин,  И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. - М., 2002

16. Фокин, Ю.Г. «Преподавание  и воспитание в высшей школе:  методология, цели и содержание, творчество»./Ю.Г. Фокин. - М.,