Структура деятельности преподавателя высшей школы в учебном процессе

на тему: «Структура деятельности преподавателя высшей школы в учебном процессе»

Выполнила: студентка  Г-3-1а

Жихарева Н.А.

Проверила: старший  преподаватель

Сиволапова Е.А.

Воронеж 2011

Содержание

Введение 

1. Структура деятельности  преподавателя

1.1 Виды взаимодействия

1.2 Педагогический процесс

2. Структура деятельности  преподавателя в высшем учебном  заведении

Заключение

Список используемой литературы

Введение

В специальной литературе педагогический процесс определяется как специально-организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных  задач.

Из этого определения  видно, что педагоги и воспитанники являются субъектами и главными компонентами педагогического процесса. Кроме  того, имеется еще три компонента педагогического процесса: содержание образования (опыт, базовая культура) и педагогические средства: печатные издания: учебники, учебно-методические пособия, справочники; дискеты с  учебной информацией; записи на доске, плакаты; кино - видеофильмы; слово преподавателя. Учебные электронные издания; компьютерные обучающие системы; аудио- видео-учебные  материалы и многие др.

Актуальность этой темы определяется тем, что в системе педагогической процесса структура деятельности преподавателя высшей школы играет важную роль, следуя которой, он стремится к высокому уровню профессионализма.

Для более эффективного усвоения студентами учебного материала современному преподавателю необходимо осознавать структуру его деятельности, владеть  профессионально важными умениями и психологическими качествами, которые  необходимы для её реализации.

К методам обучения можно  отнести: словесные методы обучения, наглядные методы обучения, практические методы обучения, индуктивные и дедуктивные  методы обучения, репродуктивные и  проблемно поисковые методы обучения.

Цель: определить структуру деятельности преподавателя высшей школы в учебном процессе

Для достижения намеченной цели надо было решить следующие задачи:

1. Проанализировать структуру  деятельности преподавателя

2. Рассмотреть устройство  деятельности преподавателя в  учебном процессе, а также виды  взаимодействия и педагогический  процесс в целом.

3. Определить структуру  деятельности преподавателя в  высшем учебном заведении.

Объектом исследования является структура деятельности преподавателя  высшей школы.

Предметом исследования - педагогическая деятельность преподавателя высшего  учебного заведения.

1. ????????? ???????????? ?????????????

Обязанности и основные виды работы преподавателя определяются постановлениями партии и правительства, директивами Министерства высшего  и среднего специального образования  СССР и отдельных центральных  ведомств при Совете Министров СССР, учебными планами и программами, рекомендациями учебных отделов  и кафедр, указаниями руководства  вуза. Основное содержание деятельности преподавателя вуза сводится к выполнению им следующих функций: обучающего: преподаватель  передает знания, формирует навыки, умения, вызывает у студентов действия, ведущие к усвоению учебного материала; воспитателя: преподаватель призван  воспитывать высокие моральные, умственные, волевые, эстетические и  другие качества у студентов, заботиться о всестороннем развитии их личности; ученого в области преподаваемой  дисциплины: преподаватель не только знаток своего предмета, он проводит научные  исследования, обогащающие новыми выводами и его курс; организатора занятий  и самостоятельной работы студентов: преподаватель поддерживает порядок  и дисциплину на занятиях, контролирует и оценивает работу студентов, назначает  консультации и т. д. Во всех видах  учебной и научной работы преподавателя (чтение лекции, проведение семинара, экзамена, написание учебного пособия и  т. д.) это содержание проявляется  в единстве, хотя какая-то его сторона  может выступить как доминирующая. Психологическая структура деятельности преподавателя -- это внутреннее строение, связь, соотношение и последовательность развертывания различных ее компонентов.[2]

Структура и содержание взаимосвязаны: некоторые стороны содержания раскрывают особенности тех или иных компонентов  структуры. Деятельность преподавателя  своеобразна не только по содержанию, но и по своей структуре, связям и соотношению познавательных, эмоциональных, волевых и мотивационных процессов, опыта, проявлениям всей личности. Несмотря на многообразие психических явлений, включенных в деятельность преподавателя, имеются компоненты, которые их центрируют и выражают,-- это цели, мотивы и способы. Цели -- это представляемые результаты деятельности, они заключаются в достижении высокой успеваемости студентов, подготовке их к самостоятельному профессиональному труду, в обучении их и воспитании, формировании у них необходимых для этого знаний, навыков, умений, личных качеств. Реализация этих целей распадается на решение ряда учебных и воспитательных задач.

Мотивы побуждают преподавателя  к проявлению активности и достижению целей: интерес к своей работе, понимание обязанностей, чувство  ответственности за качество подготовки специалистов, желание оказать помощь студентам в овладении курсом, сформировать у них любознательность и т. д. Способы -- это операции и  приемы, с помощью которых достигаются  цели. В зависимости от того, достигаются  ли отдаленные по времени или ближайшие  цели, способы и приемы могут быть общими (определяться заранее и применяться  в различных видах деятельности) и ситуативными, которые вызываются ходом занятия (лекции, семинар и  т. д.), необходимостью решить какой-то возникший вопрос, задачу. Способы  преподавательской деятельности должны обеспечить передачу знаний, выработку  навыков, умений, личностных качеств  у студентов.

Такими способами являются постановка учебных задач, устное изложение  учебного материала, воздействие личным примером поведения, использование  ТСО, плакатов, схем, таблиц и т. д. Владение способами деятельности выражается у преподавателя в четкой формулировке мыслей, умелом использовании выразительных  и других свойств речи, в мобилизующем влиянии на студентов личного  примера, методически правильном использовании  ТСО и т. д. К. А. Тимирязев отмечал, что преподаватель должен относиться к предмету, как художник, а не как фотограф: он не может, не должен опускаться до роли простого передаточного  акустического устройства, устно  передающего почерпнутое из книги.

Все сообщаемое им должно быть воспринято, переработано, войти в  плоть и кровь и являться как  бы самобытным продуктом. Примером тому является педагогическая деятельность И. М. Сеченова. И. П. Павлов, будучи студентом  математического факультета, прослушав  лекции И. М. Сеченова, перешел на естественный факультет и с тех пор уже  никогда не расставался с естествознанием.

Деятельность преподавателя  имеет свою последовательность, свои этапы: уяснение цели, определение учебной, воспитательной, научной задачи; выработка  плана достижения цели, решения задачи; подготовка к действиям, ведущим  к желаемому результату; практическое осуществление действий по достижению цели, решению задачи; анализ и оценка сделанного; совершенствование последующих  действий на основе полученного опыта  достижения целей деятельности.

Поскольку деятельность преподавателя  в значительной мере взаимосвязана  с деятельностью студентов, то для  их согласования по задачам, месту и  времени целесообразно: определять необходимые условия успешной общей  деятельности (понимание задач, чувство  ответственности, рациональный объем  учебного материала, подлежащего изложению  и изучению, наиболее эффективные  методы работы и т. д.); расчленять общую  деятельность на ее составные части  в порядке их выполнения: что делает преподаватель, какие задачи должны быть решены студентами, как активизировать положительные мотивы, побуждающие их к выполнению этих задач; находить способы и приемы в ходе проведения занятий в зависимости от того, какие знания, умения, навыки, качества необходимо формировать; рационально расходовать время, отводимое на выполнение задач, определение критерия правильности хода усвоения знаний, выработки навыков и необходимых качеств. В вузе преподаватель и студент в большей степени отделены друг от друга, чем в школе учитель и ученик, и это с психологической точки зрения отрицательно сказывается на их взаимодействии.

Чем дистанция больше, тем  труднее управлять учебной деятельностью  студента, так как в этом случае труднее учитывать ее внутренние условия, т. е. те условия, через которые  преломляются внешние воздействия  на него в виде предъявления определенной учебной, информации и определенных требований. Все это -- существенные стороны взаимодействия преподавателя  и студентов.

Для преподавателя высшей школы характерно сочетание педагогической и научной деятельности. Причем решение  педагогических задач (отбор, обобщение  и подбор материала при подготовке к занятиям и т. д.) может способствовать успеху научно-исследовательской работы. Стремление преподавателя ознакомить студентов с новейшими достижениями науки приводит к нахождению новых  приемов обучения. В то же время  перегруженность педагогической работой  ограничивает возможности для исследовательской  деятельности. Если же преподаватель  слишком много времени и сил  тратит на научную работу, написание  книг, статей, это может снизить  качество его педагогического труда. Гармоническое сочетание научной  и педагогической работы в деятельности преподавателя способствует успеху преподавания, повышению в нем  творчества. Справедливо заметил  русский ученый, хирург и анатом Н. И. Пирогов: «Отделить учебное  от научного в университете нельзя. Но научное без учебного все-таки светит и греет. А учебное без  научного, как бы ни была заманчива  его внешность,-- только блестит».

Можно условно разделить  преподавателей высшей школы по определенным качествам на четыре категории. Первая категория характеризует редкое явление -- сочетание ученого и  педагога -- человека высшей квалификации, настоящего трибуна. Вторая категория  включает большого ученого, но плохого  преподавателя, который не умеет  увлечь студенческую аудиторию, он полезен  только при проектировании и консультациях. В третьей категории собрана  основная масса преподавателей, несущая  главную педагогическую нагрузку. Четвертая  категория характеризует людей, случайных в высшей школе. Исследования показывают, что участие преподавателя  в научно-исследовательской работе повышает эффективность его преподавательской  деятельности, способствует его росту  как ученого, усиливает его творческий потенциал. Не случайно на вопрос «Что Вас более всего привлекает в  вузовской работе?» большинство  опрашиваемых преподавателей с устойчивой ориентацией на продолжение педагогической работы ответило: «Возможность сочетания  педагогической и научной работы». Таким образом, деятельность преподавателя  высшей школы своеобразна по своим  целям и результатам, характеру  объекта, по сочетанию научной и  педагогической работы, применению средств.[15]

1.1 Виды взаимодействия

Взаимодействие в сфере  высшего профессионального образования - это взаимодействие преподавателей и студентов, возникающее в ходе реализации их личных и общественных интересов. В процессе развития взаимодействия создается структура отношений  преподавателей и студентов, которая закрепляется на уровне их межличностных контактов.

Высшее образование создается  процедурами взаимодействия участников образовательного процесса, каждый из которых одновременно выступает  и как субъект, преследующий общие  цели, и как объект ориентации для  других индивидов. Взаимодействие общностей  студентов и преподавателей - результат  взаимосогласованных единичных  действий, включающих индивида (группу индивидов), цели деятельности, социальную ситуацию, представленную средствами обучения и атмосферой вуза, нормы  и ценности, посредством которых  определяется качество образования  в высшем учебном заведении.

При исследовании взаимодействия преподавателей и студентов в  сфере высшего образования большое  значение приобретает объективная  обоснованность ожиданий субъектов, выступающих  в качестве участников взаимодействия. Различия во взаимных ожиданиях преподавателей и студентов охватывают широкий  круг проблем - от ценностных ориентаций до качества получаемых знаний и эффективности  их усвоения[2].

Выделяют следующие  виды взаимодействия:

Взаимодействие  между учащимся и предметом изучения.

Первый вид -- это взаимодействие между учащимся и содержанием  или предметом изучения. Это определяющая характеристика обучения. Без этой характеристики не может быть и образования, поскольку она определяет процесс  интеллектуального взаимодействия с предметом, в результате чего изменяется уровень подготовки учащегося, расширяются  его перспективы или вообще мы можем говорить о повышении его  интеллектуального уровня. Это именно тот тип взаимодействия, который, как я полагаю, по крайней мере отчасти отражает, то, что Холмбергом (Holmberg, 1986) называет «внутренней дидактической  беседой», когда учащиеся «говорят сами с собой» об информации и идеях, с которыми они столкнулись в  тексте, телевизионной программе, лекции. Старейшей формой дистанционного обучения, имеющего цель способствовать взаимодействию учащегося с содержанием изучаемого предмета, был дидактический текст. В средние века почти все тексты были инструктивными, а не просто информационными, и уж конечно не развлекательными. В девятнадцатом столетии использование  печатной продукции для обучения было усилено благодаря изобретению  методических пособий для домашнего  обучения, которые дополняли текст, объясняя его и, кроме того, задавая  направление всему процессу обучения. В настоящее время учащиеся уже  располагают такими средствами, как  учебные радио и телепрограммы, аудио-, видео- и компьютерные программы. В наши дни интерактивный видеодиск  является последним изобретением в  сфере дидактического взаимодействия. Некоторые из обучающих программ по сути своей являются исключительно  предметно-интерактивными. Они представляют собой однонаправленную связь со специалистом по данному предмету, которому иногда помогает создатель  этой программы, с целью является помочь «дистанционным» учащимся в  изучении предмета. Никаких других профессиональных обучающих приемов  в этой программе нет, обучение по существу самостоятельное. По данным исследования сферы взрослого обучения, именно так обучается большинство взрослых.