Стили поведения в конфликтах

Родители отдают детей в хореографические коллективы для занятий, укрепляющих здоровье, расширяющих общий культурный и художественный кругозор, являющихся формой удовлетворения духовных потребностей, средством развития эстетического вкуса. Поэтому отношение детей к занятиям носит индивидуальный и строго выборочный характер. Ребенок воспринимает, запоминает и выполняет то, что его интересует, привлекает.

Воспитательная работа должна проводиться систематически, только тогда она приведет к положительным результатам. Сложность воспитательной работы определяется тем, что дети в коллективе встречаются различного уровня культуры и воспитания. Сосредоточить их интересы порой непросто. При этом педагогу-руководителю приходится проявлять такт, чуткость, применять индивидуальный подход к детям. Он должен заинтересовать детей, использовать в работе возможности каждого ребенка, его перспективы. В обращении с детьми необходимо проявление симпатии, уважительного интереса к их радостям и огорчениям, к их сложностям в жизни. Поэтому педагогу необходимо понимать взаимоотношения детей, их внутренний мир. Ребенок, вступая в мир знаний по хореографии, должен знать, что каждое занятие обязательно. Пропуски без уважительных причин не возможны в силу специфики хореографического искусства. Дети просто не смогут выполнять те задачи, с которыми они сталкиваются. Дело даже не в достижении результатов, а в понятии долга, его выработке и развитии. То, чем начал заниматься, должно быть выполнено добросовестно и доведено до конца. Склонность детей бросать начатое дело на полдороге в дальнейшем оборачивается несобранностью уже взрослого человека, поэтому всю воспитательную работу в коллективе педагог должен строить по принципу интереса, он является основным и определяющим. Он поддерживается постоянным изучением нового хореографического материала (движение, танцевальная комбинация, танцевальный этюд, номер, подготовка или проведение какого-то мероприятия и т.д.). Все это вызывает положительные эмоции у детей, влияет на нравственный настрой и развитие их эстетической культуры.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Эмпирическое исследование способов реагирования в конфликте младших подростков.

2.1. Методическое  обеспечение исследования

Исследование проводилось в феврале 2013 года. В нем приняли участие ученики двух классов хореографического отделения «Республиканской детской школы искусств» города Ижевска, 16 детей в возрасте 10-12 лет.

Мы изучали стили поведения учащихся в конфликтных ситуациях с помощью методики оценки способов реагирования в конфликте К.Томаса.

Этот тест предназначен для изучения личностной предрасположенности к конфликтному поведению человека.

С помощью данного теста оказывается возможным определить стиль поведения в ситуации разногласий. Всего таковых стилей пять:

Сотрудничество - оптимально почти всегда;

Компромисс - вполне приемлемо в ряде случаев;

Избегание (уход) - рекомендовано в случае неспровоцированных партнером "пожаров";

Приспособление - возможно в тех случаях; когда оппонент действительно прав.

Соперничество - наименее эффективный, но наиболее часто используемый способ поведения в конфликтах.

В опроснике каждый из пяти перечисленных вариантов описывается двенадцатью суждениями о поведении человека в конфликтной ситуации. Опросник состоит из 60 суждений, сгруппированных в 30 пар. Чтобы определить, к какому типу склоняется испытуемый, ему предлагается, внимательно прочитав каждое из двойных высказываний, выбрать то из них, которое является наиболее типичным для характеристики его поведения.

Количество баллов, набранных испытуемым по каждой шкале, дает представление о выраженности у него тенденции к проявлению соответствующих форм поведения в конфликтных ситуациях.

Тест можно использовать при групповых обследованиях и индивидуально.

Количество баллов, набранных индивидом по каждой шкале, дает представление о выраженности у испытуемого тенденций к проявлению соответствующих форм поведения в конфликтных ситуациях.

Выбранные методики валидны, стандартизированы, являются классическими методиками изучения агрессивных тенденций, соответствуют возрастным нормам и задачам исследования.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2. Обсуждение результатов

Проведенное исследование показало, что у подростков наблюдается повышенный уровень конфликтности, большая часть из них не владеют адекватными стратегиями поведения в конфликте, поэтому они неизбежны.

Исследование выявило стили поведения в конфликтных ситуациях у младших подростков, учащихся на хореографическом отделении школы искусств.

В конфликтных ситуациях 5 из 14 подростков предпочитают стратегию соперничества, стремятся отстаивать свои интересы в ущерб других; трое – избегание - отсутствие тенденции к достижению собственных целей. Также еще трое предпочитают приспособление, принося свои интересы в «жертву» ради интересов других. Двое – компромисс, и только один подросток предпочитает стратегию сотрудничества. Это усугубляет конфликт и может приводить к разрыву отношений.

 

 

 

 

 

Заключение.

Подростковый возраст – это один из кризисов, с которым сталкивается ребенок на протяжении периода своего взросления. Кризис связан с половым созреванием. Дети начинают интенсивно расти, все системы в организме соответственно функционируют как у взрослых. Такая резкая перестройка вызывает дискомфорт у детей, и соответственно это сказывается на всех психических функциях. Для того, чтобы компенсировать внутреннюю дисгармоничность, ребенок старается выплеснуть это наружу. Именно поэтому в этом сложном возрасте у детей проявляется протестующий характер по отношению к окружающим. То есть в подростковом возрасте в силу сложности и противоречивости особенностей растущих людей, внутренних и внешних условий их развития могут возникать ситуации, которые нарушают нормальный ход личностного становления, создавая объективные предпосылки для возникновения и проявления конфликтности.

Конфликт – это такая характеристика взаимодействия, в которой не могущие сосуществовать в неизменном виде действия взаимодетерминируют и взаимозаменяют друг друга, требуя для этого специальной организации. Вместе с тем любой конфликт представляет собой актуализировавшееся противоречие, то есть воплощенные во взаимодействии противостоящие ценности, установки, мотивы. Можно считать достаточно очевидным, что для своего разрешения противоречие непременно должно воплотиться в действиях в их столкновении. Только через столкновение действий, буквальное или мыслимое, противоречие себя и являет. Для конфликта свойственны противодействие в виде общения, поведения или деятельности, направленных на защиту своих интересов путем ограничения активности оппонента, нанесения ему морального или материального ущерба, а также негативное отношение друг к другу.

В ходе проведенного исследования были выявлены стратегии поведения в конфликтных ситуациях у подростков.

В конфликтных ситуациях 5 из 14 подростков предпочитают стратегию соперничества, трое – избегание, также трое предпочитают приспособление, двое – избегание, еще двое – компромисс, и только один подросток предпочитает стратегию сотрудничества. Это усугубляет конфликт и может приводить к разрыву отношений.

В следующем году мы планируем продолжить исследование. Провести занятия для развития умений бесконфликтного общения со сверстниками.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы

1. Андреев, В.И. «Конфликтология: искусство спора, ведения переговоров, разрешение конфликтов». – М.: Народное образование, 1995. – 128 с.

2. Андреев В.И. «Основы педагогической конфликтологии». - М., 1995.

3. Андреева Г.М. «Социальная психология». М.: Аспект Пресс, 2001. - 384 с.

4. Анцупов, А.Я. «Конфликтология: учебник для вузов». – M: Юнити, 1999. – 551 с.

5. Бандура А, Уолтере Р. Подростковая агрессия. М, 2000. С. 74

6. Громова, О.Н. «Конфликтология: курс лекций». – М.: Изд-во ЭКМОС, 2000. – 320 с.

7. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии. – М.,1994.

8. Заиченко, Н.У. «Структурно – содержательные характеристики и психологические особенности конфликта Мир психологии». – 1998. – № 4. – С. 262-272.

9. Конфликтологи: учебник для вузов / Под ред. А. С. Кармина. – СПб.: Изд-во "Лань", 1999. – 448 с.

10. Корчагина Ю.И. Агрессивные дети// Здоровье детей. Приложение к газете «1 сентября» №2 2008.

11. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология. – М., 2003. – 199 с.

12. Мухина В.С. Возрастная психология. – М.,2001.

13. Психологический словарь, Под общей ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского, – М., 1990. – 494 с.

14. Пуляева Л.Е. Некоторые аспекты методики работы с детьми в хореографическом коллективе: Учебное пособие. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2001. - 80 с.

15. Пуртурова Т.В., Беликова А.Н., Кветная О.В. Учите детей танцевать: Учебное пособие для студентов учреждений среднего профессионального образования. - М.: Владос. - 2003. - 256 с.: ил.

16. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн, СПб.: Питер, 2006. - 255 c.

17.Советский энциклопедический словарь. Гл. ред. A. M. Прохоров. М.: Советская энциклопедия, 1984. – 1600 с.

18. Спарджер С. Телосложение и балет. Лондон, 1958.

19. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В Зт. М, 1981.т.3.

20. Тарасов Н.И. Классический танец. 3-е изд. - СПб.: Издательство «Лань». - 2005. - 496 с.: ил.

21. Фельдштейн, Д.И. Конфликты в школьном возрасте: пути их преодоления и предупреждения. – М., 1988. – С. 4-17.

22. Хащенко, В.А. Способы разрешения межличностного конфликта в экспериментальных условиях жизнедеятельности [Текст] / А.В.Хащенко // Психологический журнал. Том 14. – 1993. – № 3. – С. 38 – 46.

23. Хореографическое искусство. Справочник. - М.: Искусство. - 2005. с ил.

24. Эльконин Д.Б. «Избранные психологические труды»: М., «Педагогика» 1989, 560с

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1.

Методика оценки способов реагирования в конфликте К.Томаса

Инструкция: Перед вами ряд утверждений, которые помогут определить некоторые особенности вашего поведения. Здесь не может быть ответов «правильных» или «ошибочных». Люди различны, и каждый может высказать свое мнение.

Имеются два варианта, А и В, из которых вы должны выбрать один, в большей степени соответствующий вашим взглядам, вашему мнению о себе. В бланке для ответов поставьте отчетливый крестик соответственно одному из вариантов (А или В) для каждого утверждения. Отвечать надо как можно быстрее.

1. а) Иногда я предоставляю  возможность другим взять на  себя ответственность за решение  спорного вопроса.

б) Чем обсуждать то, в чем мы расходимся, я стараюсь обратить внимание на то, с чем мы оба согласны.

2. а) Я стараюсь найти  компромиссное решение.

б) Я пытаюсь уладить дело с учетом всех интересов и другого человека, и моих собственных.

3. а) Обычно я настойчиво  стремлюсь добиться своего.

б) Иногда я жертвую своими собственными интересами ради интересов другого человека.