Стили поведения в конфликтах

Министерство культуры Российской Федерации

Министерство образования и науки Российской Федерации

ФГОУ ВПО «Академия Русского балета имени А.Я. Вагановой»

Кафедра методики организации образовательного процесса нетипового ВУЗа

 

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

«Исследование стилей поведения младших подростков,

учащихся школы искусств в конфликтных ситуациях»

Дисциплина: «Информационно-ознакомительная практика»

 

 

 

Студентка: Устюжанина Л.Л.

Курс: первый

Направление: «Балетная педагогика»

Степень: бакалавр

 

Преподаватель: И.З. Бойчев

 

 

 

г. Санкт-Петербург

2013

Содержание

Введение………………………………………………………………….3-5

Глава 1. Теоретико-методологический анализ проблемы конфликтов младших подростков в системе дополнительного образования.

1.  Конфликты, их определение, виды и динамика………………6-10
2. Особенности подросткового возраста и причины возникновения конфликтов в подростковом возрасте…………………………………...11-14
3. Воспитание детей искусством хореографии, их возрастные и индивидуальные особенности в обучении……………………………15-18

Глава 2. Эмпирическое исследование способов реагирования в конфликте младших подростков.

2.1. Методическое обеспечение исследования………………………19-20

2.2. Обсуждение результатов…………………………………………….21

Заключение…………………………………………………………….22-23

Список использованной литературы…………………………………24-25

Приложение 1………………………………………………………….26-30

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

В подростковом возрасте в силу сложности и противоречивости особенностей растущих людей, внутренних и внешних условий их развития могут возникать ситуации, которые нарушают нормальный ход личностного становления, создавая объективные предпосылки для возникновения и проявления агрессивности и конфликтности. Многие подростки не умеют конструктивно решать конфликты. Поэтому актуальным сегодня является формирование умений конструктивного разрешения конфликтов у подростков.

Изучением непосредственно подростковых конфликтов занимались И.С.Кон, Б.И. Хасан, Д.И.Фельдштейн, А.Бандура, Р. Уолтерс,и др.

Итак, изучением и практическим решением проблем исхода конфликтов в подростковом возрасте занимались выдающиеся психологи, психиатры, терапевты. Все это обогащает сферу конфликтологического знания, способствует росту конфликтной компетентности, что сегодня очень важно в любой области жизнедеятельности, в первую очередь в сфере управления.

Цель – выявить стили поведения младших подростков в конфликтных ситуациях.

Объект – конфликты и их разрешение у младших подростков.

Предмет – формирование умений разрешения конфликтов у младших подростков.

Гипотеза – формирование умений разрешения конфликтов у младших подростков предполагает следующие педагогические условия:

1. Обучение стратегиям поведения в конфликте
2. Субъектно-деятельностная позиция младших подростков в процессе разрешения конфликтов
3. Игровая, имитирующая деятельность
4. Доброжелательная атмосфера и «принятие другого»

 

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ литературных источников по исследуемой проблеме.

2. Выявить педагогические  условия разрешений конфликтов  у младших подростков.

3. Подобрать методики и провести тест «Оценка способов реагирования в конфликте» Томаса

Методы исследования:

I. Теоретический анализ литературных источников.

II. Тестирование.

- Опросник К. Томаса

Эмпирическая база исследования: В исследовании приняли участие учащиеся «Республиканской детской школы искусств» хореографического отделения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава I. Теоретический метод анализ проблемы конфликтов и их разрешения у младших подростков в системе дополнительного образования.

1.  Конфликты, их определение, виды и динамика.

Существуют различные определения конфликта, но все они подчеркивают наличие противоречия, которое принимает форму разногласий, если речь идёт о взаимодействии людей.

В психологии конфликт определяется как "столкновение противоположно направленных, несовместимых друг с другом тенденций, отдельно взятого эпизода в сознании, в межличностных взаимодействиях или межличностных отношениях индивидов или групп людей, связанное с отрицательными эмоциональными переживаниями"[13].

Приведём ещё несколько определений конфликта:

Конфликт - один из видов социального взаимодействия, отличающийся сопровождением отрицательных эмоций и деятельностью более примитивных пластов психики;

Конфликт - сложное комплексное явление, имеющее вторичные социально-психологические аспекты;

Конфликт - результат сопротивления существующим в обществе отношениям господства и подчинения;

Конфликт - результат столкновения противоборствующих тенденций деятельностного, поведенческого, характерологического, мотивационно-потребностного, целевого, эмоционально-волевого и личностного аспектов взаимодействия[4];

Конфликт - реакция человека на препятствия по достижению целей, на поведение другого, не соответствующее ожиданиям, на несовместимость характеров, культурных основ поведения и потребностей;

Конфликт - эскалация каждодневного соперничества и противостояния в сфере принципиальных или эмоционально обусловленных столкновений, которые нарушают личностное или межличностное спокойствие[8].

Большинство изученных нами работ позволяет выделить четыре типа конфликта

1. Внутриличностный. В этом случае сторонами конфликта могут выступать две или более составляющих одной и той же личности, например, отдельные черты, типы или инстанции. В этом случае мы имеем дело с конфликтогенным столкновением отдельных особенностей личности и поведения человека.

2. Межличностный конфликт  возникает между двумя (или более) отдельными личностями. При этом  наблюдается конфронтация по  поводу потребностей, мотивов, целей, ценностей и/или установок.

3. Личностно-групповой конфликт  возникает чаще всего из-за  несоответствия поведения личности  с требованиями группы.

4. Межгрупповой. В этом  случае может происходить столкновение  стереотипов поведения, норм, целей  или ценностей различных групп. В рамках нашего исследования  рассматриваются конфликты в  малой подростковой группе. Это  могут быть межгрупповые конфликты, конфликты между личностью и  группой. По нашему мнению, последний  – один из наиболее сложных  видов конфликта, поскольку в  данном случае наиболее ярко  будут выражены все негативные  последствия конфликта по отношению  к личности, реже к группе.

Конфликты могут быть скрытыми или явными, но в основе их лежит отсутствие согласия.

Конфликт может выполнять как позитивные (конструктивные конфликты), так и негативные (деструктивные конфликты) функции[1].

Исследования в этой области (первые из которых были проведены Л. Козером, Р. Дарендорфом) позволили сформулировать ряд позитивных функций конфликта, оказывающих положительное влияние на развитие ученического коллектива:

- установление и поддержание  нормативных и физических параметров  коллектива. В результате конфликта  выявляются узкие места и нерешенные  вопросы в управлении коллективом, в формировании структурных подразделений, недостатки отдельных участников, в существующем разделении труда;

- разрядка напряженной  обстановки. В результате конфликта  в коллективе происходит конфликтное  взаимодействие, сопровождаемое эмоциональными  бурными реакциями, которое, помимо  возможных негативных последствий, снимает у его участников эмоциональную  напряженность, приводит к последующему  снижению интенсивности отрицательных  эмоций;

- установление и поддержание  относительно стабильной структуры  взаимоотношений. Конфликты поддерживают  социальную активность людей, способствуют  предотвращению застоя, служат источником  нововведений и инноваций;

- создание и поддержание  баланса сил и, в частности, власти, социального контроля;

- диагностика возможностей  оппонентов, выявление вероятных  ответных действий другой стороны;

- выявление нарушений  функционирования коллектива. Именно  конфликт позволяет определить, что в коллективе не все  в порядке, выяснить какие требуются  изменения;

- источник инноваций, стимул  к изменению и развитию.

Негативные функции конфликта нередко ведут к беспорядку, нестабильности, насилию, затратам больших материальных, временных и эмоциональных ресурсов, замедляют и затрудняют принятие решений.

Основой деструктивных воздействий, прежде всех остальных составляющих, является чрезмерная напряженность (психическая или социальная), которая ведет к нарушению координации усилий целесообразной деятельности человека, а также к тому, что эмоциональное возбуждение, сопровождающее рост напряжения, значительно усложняет когнитивные процессы, отключает саморегуляцию и контроль над ситуацией. Существует порог уровня напряжения, превышение которого ведет к качественно иным воздействиям на поведение человека, – это толерантность к фрустрации. Превышение порога индивидуальной толерантности сопровождается деструктивными психическими явлениями, например, появляется агрессия, бегство от ситуации или изменения в психологии участников конфликта, которые проявляются:

- в стремлении наказать  оппонента, нанести ему ущерб, что  является следствием переживания  гнева и других негативных  явлений;

- в самоподдержке и самовоспроизводстве образов конфликтного взаимодействия, посредством искажающего восприятия;

- в появлении самоосуществляющихся пророчеств, т. е. в ожидании негативного поведения от оппонента, подкрепляемого любым фактом его жизнедеятельности, и другие[22].

Каждый конфликт имеет более или менее четко выраженную структуру. Структура конфликта – это совокупность его устойчивых связей, обеспечивающих целостность, тождественность самому себе, отличие от других явлений социальной жизни. Без наличия этих связей конфликт не может существовать как динамически взаимосвязанная система и процесс.

В любом конфликте присутствует объект конфликтной ситуации, связанный либо с технологическими и организационными трудностями, либо со спецификой деловых и личных отношений конфликтующих сторон.

Вторым элементом конфликта выступают цели, субъективные мотивы его участников, обусловленные их взглядами и убеждениями, материальными и духовными интересами.