Стили педагогической деятельности в работах современных ученых-педагогов и психологов

Особенно успешной профессиональная деятельность педагога окажется в том случае, если, еще обучаясь в вузе, у него сформируется творческий стиль деятельности. Творческая педагогическая деятельность – это совокупность действий в постоянно меняющейся ситуации. Она требует от преподавателя профессиональной открытости новому; профессионально-творческих действий; способов, приемов, умений, техники, технологии реализации педагогической деятельности; владения несколькими видами педагогической деятельности, свободного, легкого перехода от одних к другим; выполнения профессиональной деятельности в меняющихся и особых (экстремальных) ситуациях; создания и внедрения новых способов педагогической деятельности, инноваций в педагогическом процессе; умений, связанных с эмоционально-выразительной сферой педагога [5]

Самосовершенствование стиля  педагогической деятельности преподавателя.

Профессиональное развитие личности педагога представляет собой  процесс формирования педагогически  значимых качеств, которые выражают целостную структуру и обусловливают  особенности педагогической деятельности индивидуально-психологическими свойствами. Процесс самоформирования стиля педагогической деятельности педагога происходит путем преломления детерминации социальной среды через внутренние условия развития его личности. Исходную базу для самосовершенствования стиля педагогической деятельности образуют осознание профессиональной роли, осмысление возможных педагогических решений и их последствий, обобщение своей профессиональной деятельности и прогнозирование ее перспектив, способность к самоконтролю.

Условиями самосовершенствования стиля педагогической деятельности педагога являются:

– совершенствование последовательности освоения новых видов деятельности;

– изменение доминирующей направленности педагогической деятельности педагога;

– изменения условий педагогической деятельности, приводящие к необходимости согласования с ними индивидуальности педагога;

– акцентирование усилий педагога на решении задач определенного типа (познавательных, коммуникативных, трудовых, ценностно-смысловых и т.д.) в целях устранения неравномерности развития и формирования профессионально значимых качеств.

Профессионально значимые качества личности педагога с одной  стороны развиваются посредством «перевода» общественного в индивидуальное, с другой – индивидуальное проявляется в особенностях осуществления профессиональной деятельности. Необходимо отметить, что педагог, овладев основами педагогической деятельности, может прекратить свое прогрессивное развитие. В этом случае возможно наступление стагнации. Фактором, который, как правило, приводит к стагнации является замкнутость педагогической системы на учебно-воспитательном процессе. Преодоление стагнации возможно при переориентации преподавателя с учебного процесса на личность не только обучаемых, но и свою собственную. Это приводит к совершенствованию стиля педагогической деятельности.

Самосовершенствование стиля педагогической деятельности является следствием результатов самообразования  и самовоспитания педагога. Занимаясь  самообразованием он переводит личность на качественно новый уровень самоорганизации, когда преобладающими становятся высшие духовные потребности и интересы.

Система самообразования  включат следующие компоненты: установку; педагогический самоанализ; цели и задачи; содержание; методы; эффективность обучения и воспитания. Управляющим элементом системы является установка на самообразование.

Самообразование педагогов  осуществляется согласно ряду принципов. Во-первых, принцип формирования установки на самообразование, предполагающей воздействие на сознание педагога комплекса факторов, которые приведут к появлению потребности совершенствования своей педагогической компетентности, а, значит, и стиля педагогической деятельности педагога. Будучи сформированной, установка на самообразование выступает в качестве управляющего механизма самостоятельной деятельности конкретного педагога. Он получает информацию относительно меры своего воздействия на обучаемых. В процессе переработки данной информации он принимает решение на совершенствование определенных аспектов своей профессиональной деятельности. На основе обратной связи педагог получает новую информацию о системе своих влияний и самосовершенствует эту систему. В результате, при наличии установки на самообразование вместе с изменением определенных характеристик деятельности педагог совершенствует все составляющие своего стиля педагогической деятельности.

Во-вторых, принцип педагогического  самоанализа, предполагающий постоянный анализ педагогом своей профессиональной квалификации и деятельности с целью выявления элементов, требующих совершенствования. Педагогический самоанализ осуществляется на основе уровня владения педагогом предметом, замечаний и оценок руководства и коллег, реакции обучаемых на качество педагогического взаимодействия.

В-третьих, принцип планирования самостоятельной работы, который предусматривает учет бюджета свободного времени, учет материальной базы самообразования. По мнению социологов, нормой в современных условиях может считаться 18-20 часов в неделю [6].

В-четвертых, принцип  комплексности, предполагающий формирование стиля педагогической деятельности в системе, которая отражает все аспекты профессиональной деятельности педагога. Следует отметить, что заниматься совершенствованием собственных знаний и умений по преподаваемой дисциплине требуется постоянно, независимо от продолжительности педагогического стажа.

В-пятых, принцип контроля и самоконтроля самообразования  необходим для получения информации о качественном состоянии самообразовательной работы и ее эффективности. Данный принцип предполагает разрешение определенных проблем личностного плана. С одной стороны, деятельность по самосовершенствованию детерминируется в соответствии с мотивами педагога и его личными желаниями, с другой – педагогическая деятельность является социально значимой сферой человеческого взаимодействия, а значит, нуждается в контроле со стороны субъектов образовательного процесса. Особенно важно видеть динамику личностного развития, а значит и динамику влияния самообразования на характеристики стиля педагогической деятельности педагога. Приведенные принципы позволяют сформулировать задачи организации самообразования педагогов в части формирования и совершенствования стиля педагогической деятельности:

– формирование установки на постоянное самосовершенствование своей педагогической деятельности путем расширения научного и методического кругозора;

– упорядочение и приведение в систему своей деятельности по самосовершенствованию профессионально значимых качеств, оптимизация на данной основе стиля своей профессиональной деятельности. Совершенствование стиля педагогической деятельности педагога в процессе самообразования происходит благодаря действенности системы методов обучения.

Работа по самосовершенствованию  начинается с самоанализа. Осмысление своего стиля деятельности происходит в процессе самопознания, который развернут во времени, многоступенчат и связан с самыми разнообразными переживаниями. Самопознание своего стиля деятельности можно разделить на три этапа:

1. Осуществление самопознания  через различные формы соотнесения своего стиля педагогической деятельности с реакцией на него других участников учебно-воспитательного процесса. Основу для самопознания на данном этапе составляют самовосприятие и самонаблюдение.

2. На втором этапе  педагог анализирует соответствие  индивидуальных особенностей выполнения своего труда с требованиями педагогической деятельности, соотносит с данными элементами свою профессиональную мотивацию и направленность. Доминирующие мотивы деятельности оцениваются им как с точки зрения требований к себе, так и с точки зрения общественных эталонов педагогической деятельности. В данных актах и происходит осознание себя как субъекта определенной профессиональной деятельности, которое обеспечивает единство внешнего и внутреннего бытия.

3. Далее осуществляются практические действия по самосовершенствованию своего стиля педагогической деятельности, основанные на тех научных знаниях, навыках и умениях, которые приобретаются в процессе самообразования.

Наряду с самообразованием, необходимым процессом для самосовершенствования стиля педагогической деятельности педагога является самовоспитание. Необходимой предпосылкой самовоспитания, как и самообразования, является самопознание.

Стиль деятельности передового педагога предполагает повышенную требовательность к себе и развитый самоконтроль – это показатель высшей нравственной зрелости и культуры, так как высшая культура мышления выражается в способности и умении полемизировать с самим собой.

Таким образом, самосовершенствование  стиля педагогической деятельности педагога осуществляется посредством двух взаимосвязанных неразрывных процессов: самообразования и самовоспитания.

Данные процессы оказывают  непосредственное влияние на формирование устойчивых компонентов стиля педагогической деятельности ввиду своей глубокой личностной обусловленности.

Тем не менее, практика показывает, что самосовершенствование педагога нуждается в организации и со стороны руководства для обеспечения соответствия условиям педагогической деятельности его формирующегося профессионального стиля.

Самосовершенствование стиля педагогической деятельности педагога является одним из основных путей совершенствования процесса профессиональной самореабилитации педагога в учебно-воспитательном процессе учебного заведения и осуществляется посредством двух взаимосвязанных неразрывных процессов – самообразования и самовоспитания, которые оказывают непосредственное влияние на формирование устойчивых компонентов стиля педагогической деятельности педагога ввиду своей глубокой личностной обусловленности.

Инновационная активность педагога.

В условиях образовательных  реформ особое значение приобрела деятельность, направленная на разработку и использование различных педагогических технологий. Сложность такой деятельности определяется в первую очередь тем, что она требует большой психологической перестройки педагога. Чтобы перевести учебный процесс из режима функционирования в режим развития, необходимо овладеть новым стилем педагогической деятельности, основанным на сотрудничестве преподавателя и обучающихся, освоить технологии творческой деятельности.

Инновационная деятельность начинается с чувства неудовлетворенности, которое возникает в проблемной ситуации, когда потребность преподавателя  в успешном решении педагогических задач наталкивается на внешние  и внутренние барьеры [7].

Чтобы проблемное сознание мотивировало инновационную активность педагога, по мнению Н.Р. Юсуфбековой [8], необходимо чтобы неудовлетворенность, возникающая под влиянием барьеров, трансформировалась в неудовлетворенность способами своей деятельности, т.е. внешний фактор должен превратиться во внутренний. В связи с этим возникает задача: переключить энергию абстрактного недовольства педагога на собственную деятельность, повысить уровень самокритичности. Для этого ему необходим широкий кругозор, знание достижений психолого-педагогической науки и практики. Чем большей информацией он будет обладать, тем легче сформировать потенциальное поле информационного поиска.

По степени новизны  инновационные программы можно  разделить на три вида – обновление, дополнение и совершенствование [9]. Первое предполагает замену ранее освоенного способа деятельности принципиально новым. Во втором случае прежний способ сохраняется, но добавляется к нему новый элемент. В третьем – новизна состоит лишь в том, что повышается уровень мастерства в применении различных способов деятельности.

Творческая деятельность обладает большим стимулирующим  потенциалом и не всегда нуждается  в побуждении извне. Это характерно для педагогической деятельности вообще: желание работать лучше, более качественно возникает преимущественно под влиянием внутренних мотивов: чувств совести и чести, потребности в самореализации, в успехе, интересе к педагогической профессии.

Как отмечают В.А. Сластенин  и Л.С. Подымова [10], мотивация инновационной деятельности имеет определенное своеобразие, состоящее в том, что в ее структуре ведущую роль играет желание найти причины неудовлетворенности результатами собственного труда и учебы обучающихся. Именно неудовлетворительный результат дает толчок к инновациям, активизирует поиск, пробуждает интерес к новому. Иначе говоря, без внутреннего побуждения не бывает успешной педагогической деятельности, поиск и освоение нового.

Радикальное обновление инструментальных и методологических средств педагогики и методики при  условии сохранения преемственности в развитии педагогической науки и образовательной практики – технология. Выход на технологический уровень проектирования учебного процесса и реализации этого проекта делает педагога высокопрофессиональным, раскрепощает его личность, усиливает роль обучаемого и открывает новые горизонты развития творчества педагога. А это уже новая роль и функция педагога.

Заключение.

Исследования педагогических стилей в современной науке, в  русле личностно-ориентированной  парадигмы, особенно интенсивно осуществляющиеся в последние десятилетия, привели к смещению интереса с индивидуально-типологических и внешних детерминант педагогической деятельности на активную личность педагога как истинного носителя индивидуального стиля. Такой взгляд на индивидуальный педагогический стиль, безусловно, отвечает требованиям гуманистической педагогики, поскольку центральным вопросом в проблеме индивидуального стиля деятельности является не поиск повышения ее эффективности, а возможность развития, реализации и актуализации личности педагога.

Предпочитаемый педагогом  индивидуальный стиль педагогической деятельности не во всех случаях может  оказаться оптимальным. Можно выделить следующие факторы, влияющие на выбор наиболее адекватного стиля педагогического общения в той или иной конкретной ситуации: