Стили педагогической деятельности в работах современных ученых-педагогов и психологов

Белорусский национальный технический университет 

 

республиканский институт инновационных технологий

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Контрольная работа

 

по дисциплине «Педагогика»

 

на тему

 

«Стили педагогической деятельности в работах современных ученых-педагогов и психологов»

 

 

 

 

 

 

 

 

выполнила:  

Силутина Е.М. 

 

 

 

 

 

 

Могилев 2013

 

Содержание

 

К вопросу о стиле деятельности преподавателя вуза…………………3

 

Стиль педагогической деятельности в отечественной науке…………5

 

Самосовершенствование стиля педагогической

 деятельности преподавателя…………………………………………....7

 

Инновационная активность педагога…………………………………..11

 

Заключение………………………………………………………………12

 

Литература……………………………………………………………….14

 

К вопросу о стиле  деятельности преподавателя вуза.

Педагогическая деятельность преподавателя, как и любая другая деятельность, характеризуется определенным стилем. В широком смысле слова стиль деятельности – устойчивая система способов, приемов, проявляющаяся в разных условиях ее осуществления.

В условиях социального и научно-технического прогресса значительно меняются функции высшей школы, усложняются учебно-воспитательные задачи, что в свою очередь отражается на практике подготовки педагогических кадров. Современной школе необходим учитель-исследователь, умеющий решать учебно-воспитательные задачи творчески, с опорой на научные открытия и педагогический опыт учителей-новаторов; способный анализировать результаты собственной деятельности, прогнозировать процесс педагогического труда.

Педагогическая деятельность, как  правило, предполагает творчество. Подготовка специалистов-педагогов все больше ориентируется на развитие у студентов высокого профессионализма, формирование которого базируется на реализации индивидуально-творческого подхода. Как субъект творческой деятельности педагог осуществляет профессиональные действия не только по заданным образцам, но и опираясь на свободу выбора педагогически обоснованных решений.

К творческой может быть отнесена лишь такая деятельность, результатом  которой является создание вещей, обладающих высокой общественной значимостью. Творчество педагога заключается в поиске и нахождении средств технологического обеспечения образовательного процесса [1].

Труд преподавателя по обучению и воспитанию студентов осуществляется на основе субъект-субъектного взаимодействия, предполагающего наличие целесообразного и эффективного стиля педагогической деятельности. От характера и особенностей этого стилевого взаимодействия зависят как усвоение знаний, навыков, умений обучаемых, так и формирование их научных, профессиональных взглядов, позиций и убеждений, развитие личности.

В современных условиях значительно  возрастают требования к качеству работы преподавателей вузов, однако сложившийся  стиль их педагогической деятельности не всегда в полной мере отвечает современным  требованиям образовательного процесса. Поэтому исследование стиля деятельности преподавателя продолжает оставаться важной психолого-педагогической задачей, предполагающей диагностику стиля, выявление факторов, условий, путей и способов его формирования и совершенствования.

Стиль педагогической деятельности (СПД) представляет собой индивидуально-своеобразную, относительно устойчивую систему предпочитаемых приемов и способов педагогического взаимодействия преподавателя с обучаемыми. В свое время В.С. Мерлин особенно подчеркивал, что это индивидуальное своеобразное сочетание приемов и способов, которое обеспечивает наилучшее выполнение деятельности.

В содержательном аспекте эта система  значительно обусловлена мотивами, установками, ценностями, смыслами педагогической деятельности. Также она обусловлена и особенностями социализации и развития преподавателя как специалиста, профессионала, она характеризует его социальную мобильность, его готовность максимально гармонично соединить свои способности как субъекта образовательного процесса с возможностями объекта в условиях реальной ситуации педагогической деятельности.

Стиль педагогической деятельности определяется свойствами различных иерархических уровней индивидуальности – от темперамента до высших уровней – ценностно-мотивационной сферы, направленности личности преподавателя.

Стиль педагогической деятельности включает и стиль управления, и  стиль саморегуляции, и стиль  общения и, соответственно, выявляет как индивидуально-психологические  особенности преподавателя (индивидно-типологические, личностные, поведенческие особенности), так и особенности самой педагогической деятельности, а также обучающихся (возраст, пол, статус, уровень знаний и т. д.). В педагогической деятельности, которая характеризуется тем, что осуществляется в субъектно-субъектном взаимодействии в конкретных ситуациях организации и управления учебной деятельностью, эти факторы соотносятся не только с характером взаимодействия, общения и организации деятельности, но и с предметно-профессиональной компетентностью преподавателя. При этом под стилем общения понимаются индивидуально-типологические особенности социально-психологического взаимодействия педагога и обучающихся [2].

Рассмотрим общие виды стилей педагогической деятельности.

– Авторитарный стиль. Обучаемый рассматривается преподавателем как объект педагогического воздействия и теряет активность или осуществляет её только при ведущей роли преподавателя; проявляет агрессивность, обнаруживает низкую самооценку, так как преподаватель использует свои права без учёта ситуации и не обосновывает свои действия. При таком стиле, безусловно, силы обучаемого направлены на психологическую самозащиту, а не на усвоение знаний и собственное развитие. У преподавателя с авторитарным стилем деятельности низкая удовлетворённость профессией и профессиональная неустойчивость.

– Демократический стиль. Обучаемый рассматривается преподавателем как равноправный партнёр в совместном поиске знаний, соответственно, не только привлекается к принятию решений, но и учитывается его мнение, поощряется самостоятельность суждений. У преподавателя с демократическим стилем руководства обучаемый чаще испытывает состояние спокойной удовлетворённости, высокой самооценки. Преподаватель с этим стилем больше обращает внимание на свои психологические умения, для него характерны большая профессиональная устойчивость и удовлетворённость своей профессией.

– Либеральный стиль. Преподаватель с этим стилем уходит от принятия решений, передавая инициативу обучаемым, коллегам, а организацию и контроль деятельности обучающихся он осуществляет без системы, проявляет нерешительность, колебания, следовательно, появляются неустойчивый микроклимат и скрытые конфликты) [3].

Таким образом, каждый из этих стилей, выявляя отношение к партнёру взаимодействия, определяет его характер: от подчинения – к партнёрству – к отсутствию направленного воздействия и предполагает соответствующие формы общения. По характеру же включённости в деятельность педагога общения выделяются следующие стили [2]:

– стиль увлечённости педагога совместной с обучаемыми творческой деятельностью;

– стиль дружеского расположения, который служит общим фоном и предпосылкой успешности взаимодействия преподавателя с обучаемыми. (Отметим, что В. А. Кан-Калик обращает внимание на опасность перехода дружеского расположения в фамильярность, панибратство);

– стиль общения – дистанция, который может привести обучающихся к личностным изменениям – конформизму, фрустрации, неадекватности самооценки, снижению уровня притязаний и т. д.;

– стиль общения – устрашение или заигрывание.

 

Стиль педагогической деятельности в отечественной науке.

В разное время в отечественной науке рассматривались различные аспекты стилевой проблематики: содержательные характеристики стиля педагога; методологические и теоретические основы формирования стиля; практическая возможность диагностики стиля и условия развития индивидуального стиля педагога.

Индивидуальный стиль деятельности в современной психологии определяется как инструмент более глубокого  понимания взаимоотношений объективных  требований деятельности и свойств конкретной личности, целостной системы отличительных признаков деятельности данного человека, обусловленных особенностями его личности.

Современная педагогическая практика, ориентированная на компетентностный подход, предъявляет все новые  требования к подготовке и деятельности педагога. В этой связи поиск возможностей управления процессом формирования и развития индивидуального стиля педагога обусловлен надеждой на успешное профессиональное становление, самореализацию и самоактуализацию личности педагога.

Стиль как педагогический феномен  изучался на разной методологической основе. Прежде всего, большое влияние  на изучение стиля педагога оказали  традиции психологической науки. В  этой связи педагогические изыскания  в области стиля осуществлялись, как правило, в контексте результативности, эффективности педагогической деятельности, сопряженной с личными свойствами.

Значительный интерес по данному вопросу представляют работы А.К. Марковой, А.Я. Никоновой, Н.А. Аминова, которые изучают индивидуальный стиль педагогической деятельности в контексте личностных свойств, психологических особенностей и психологических задатков. Общей характеристикой данного направления является личностный или личностно-деятельностный аспект в рассмотрении индивидуального стиля с опорой на соответствующие психологические теории и концепции.

Например, В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, И.А. Колесникова, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин  под педагогическим стилем понимают проявление в деятельности личностных качеств, определяющих своеобразие профессионального поведения педагога, его мастерство, творческий почерк, предполагаемые каналы самореализации и педагогического влияния на учащихся.

В традициях отечественной психологии А.К. Маркова и А.Я. Никонова в своем  исследовании опираются на деятельностный подход; на подход В.С. Мерлина к индивидуальному стилю как к проявлению вариативности удовлетворительных программ выполнения деятельности; на концепцию Е.А. Климова об индивидуальном стиле как совокупности общих и особенных способов работы, позволяющих максимально использовать ценные качества человека и компенсировать его недостатки.

Своеобразие подхода А.К. Марковой и А.Я. Никоновой заключается в том, что авторы объединили содержательные и динамические характеристики индивидуального стиля деятельности и поставили вопрос об их взаимовлиянии и результативности.

Индивидуальный стиль педагогической деятельности, по А.К. Марковой и А.Я. Никоновой – это «устойчивое  сочетание мотива деятельности, выражающегося  в преимущественной ориентации педагога на отдельные стороны образовательного процесса; целей, проявляющихся в характере планирования деятельности; способов ее выполнения; приемов оценки результатов деятельности» [4].

Исследования, проведенные А.К. Марковой и А.Я. Никоновой, позволили установить определенную повторяемость характеристик педагогической деятельности среди значительной выборки учителей, что позволило выделить определенную типологию стилей. Из всего многообразия наблюдаемых стилей выбраны четыре, наиболее характерные типы индивидуальных стилей:

– Эмоционально-импровизационный стиль (ЭИС). Педагога с ЭИС отличает ориентация на процесс обучения. Объяснение нового материала строится преподавателем интересно, однако для отработки на занятиях выбирается наиболее интересный учебный материал, а менее интересный, хотя и важный, оставляется для самостоятельного разбора обучаемым; в процессе объяснения часто отсутствует обратная связь с обучаемыми, недостаточно представлены закрепление и повторение учебного материала, контроль их знаний. (Для преподавателя с ЭИС характерна интуитивность).

– Эмоционально-методичный стиль (ЭМС). Для преподавателя с ЭМС характерны ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планирование учебно-воспитательного процесса, высокая оперативность, преобладание интуитивности над рефлексивностью. Ориентируясь как на процесс, так и на результаты обучения, такой педагог адекватно планирует учебно-воспитательный процесс, поэтапно отрабатывает весь учебный материал, внимательно следит за уровнем знаний всех обучаемых (как сильных, так и слабых), стремится активизировать их не внешней развлекательностью, а прочно заинтересовать особенностями самого предмета; в его деятельности постоянно представлены закрепление, повторение учебного материала и контроль знаний.

– Рассуждающе-импровизационный стиль (РИС). Для преподавателя с РИС характерны ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планирование учебно- воспитательного процесса. По сравнению с преподавателями эмоциональных стилей педагог с РИС проявляет меньшую изобретательность в подборе и варьировании методов обучения, меньше говорит сам, предпочитая воздействовать на обучаемых косвенным путём (посредством подсказок, уточнений и т. п.). (Для преподавателя с РИС характерна осторожность).

– Рассуждающе-методичный стиль (РМС). Ориентируясь на результаты обучения и адекватно планируя учебно-воспитательный процесс, педагог с РМС проявляет консервативность в использовании средств и способов педагогической деятельности. Высокая методичность (систематичность закрепления, повторения учебного материала, контроля знаний обучаемых) сочетается с малым, стандартным набором используемых методов обучения. (Для педагога с РМС характерна рефлексивность) [3].