Специфика профилактики клипового мышления учащихся

Следующим этапом работы будет подбор афоризмов, представляющих собой своеобразный нравственный кодекс. Результаты можно представить в  виде словесной формулы.

Кто отличит настоящее  от фальши?

человек с зорким сердцем

дружба любовь верность

власть богатство честолюбие

 

(Выписываются в столбик  афоризмы)

Что даёт такая работа? Прежде всего, она способствует осознанному  восприятию текста и развитию монологической речи, так как формула, записанная учениками, содержит план высказывания, по которому можно судить о целостном восприятии текста, школьники учатся аргументировать свои доводы. Исследование текста и привлечение внимания к чтению художественной литературы помогает развивать память ребят, помогает ощутить радость от интересных находок и желание поделиться ими. Выстраивая работу, можно повторить пройденное, можно провести параллели между произведениями других авторов, уловить общие проблемы и своеобразие подхода к ним. Главный акцент учитель должен сделать на постижение школьниками основного замысла автора, а не только на характеристику героев, как это часто бывает. Тогда произойдет открытие истин, необходимых каждому человеку.⁹ Преимущество подобной работы ещё и в том, что упрощается задача опроса, любые выписки ребят легко проверить, на это требуется меньше времени, зато увеличивается время на исследование текста. Кроме того, выписки, которые делают школьники, не могут не способствовать улучшению общей грамотности. Ещё, на мой взгляд, исследование текста – работа, требующая от учителя целостного представления обо всей системе уроков по теме, умения применять различные варианты исследования.

Большую помощь при осмыслении художественного текста оказывают  не только выписки, о которых было сказано выше, но и подчёркивания. Кто-то скажет, что это совсем нереально. Реально и даже очень. Подчёркивание существенного, важного в тексте помогает его усвоению и пониманию сюжета.

При воспитании интереса к чтению играют заметную роль закладки. Хороший читатель (ученик) всегда подмечает  подобное у учителя и невольно заставляет себя делать тоже самое. Кстати, именно закладки были присущи стилю работы А. С. Пушкина. Исследуя его библиотеку, содержащую несколько тысяч томов, современные учёные нашли в книгах и подчёркивания, и закладки, и разные значки на полях. Свой стиль чтения Пушкин приписал Евгению Онегину:

Хранили многие страницы

Отметку резкую ногтей;

Глаза внимательной девицы

Устремлены на них  живей.

Татьяна видит с трепетаньем,

Какою мыслью, замечаньем

Бывал Онегин поражён,

В чём молча соглашался он.

На их полях она  встречает

Черты его карандаша.

Везде Онегина душа

Себя невольно выражает

То кратким словом, то крестом,

То вопросительным крючком.

После того как диалог с текстом любого произведения закончен, можно организовать работу по составлению плана. Возможно, кто-то проигнорирует этот вид работы, но и он, если вдуматься, стимулирует школьников к углублённому исследованию текста, к желанию прочитать его внимательно. Устный или письменный план должен отражать в сжатом виде смысловую структуру изучаемого произведения. Особенно удачный план обосновывает и доказывает основную мысль автора. В преподавании литературы и в формировании внимательного и зоркого читателя составление планов встречается при изучении произведения И. С. Тургенева «Бежин луг», при работе с текстом произведения Н. С. Лескова «Левша». План становится дорожкой через текст, от факта к факту, от мысли к мысли. Хороший план поможет школьникам понять основное содержание текста, сделает его легко обозримым и компактным, удобным для хранения в памяти.

Продолжая говорить о  воспитании интереса к чтению через  исследование текста и разных видах  работы при этом, нельзя не упомянуть  работу с таблицами, схемами, отражающими  содержание того или иного произведения. В виде схем, как правило, отражаются события, ход рассуждения, разного рода понятия. Очень полезно записывать и обдумывать те схемы, которые даны в учебной литературе или предлагаются учителем. Но гораздо важнее научиться составлять схемы, рисунки к тексту, таблицы самостоятельно. Что это даёт? Они помогают увидеть и понять структуру текста, взаимосвязь его элементов. Пример таблицы можно рассмотреть, обратившись к изучению творчества А. С. Пушкина.

Детство поэта	1799 – 1811
Лицейские годы	1811 – 1817
Жизнь в Петербурге	1817 – 1820
Южная ссылка	1820 – 1824
Михайловское	1824 – 1826
Возвращение из ссылки	1826 – 1830
Болдинская осень	1830
Петербург	1831 – 1833
Последние годы, дуэль	1834 - 1837

Творчество поэта –  это стремительное движение, развитие, тесно связанное с судьбой, общественно-политической и литературной жизнью России в первой половине XIX века. Факты жизни становились у Пушкина фактами творчества. Изучая повесть Н. В. Гоголя «Шинель», учащиеся, например, могут оформить таблицу, левая сторона которой заполняется совместно, а правая – самостоятельно (с дополнениями после обсуждения).

Вопросы для анализа	Комментарии
1. Какова главная тема  повести «Шинель»?	Тема человеческого  страдания, предопределённого укладом  жизни.
2. Как подчёркивается  типичность героя и ситуации?	«…служил в одном департаменте», «когда и в какое время он поступил в департамент…, этого никто не мог припомнить», «один чиновник»…».
3. Какая личность перед  нами?	Живёт без перспектив, личностью себя не осознаёт, смысл  жизни – в переписывании бумаг.
4. Чем стала для него идея приобретения шинели?	Идея расцвечивает жизнь, наполняет её особым содержанием.
5. В чём особый драматизм  ситуации с кражей шинели?	Никто в этом мире не захотел  помочь ему, не поддержал протест  против несправедливости.
6. С какой целью вводится фантастический финал?	Гоголь стремился вызвать  у читателя чувство протеста против условий жизни и чувство боли за унижение человеческого достоинства.
7. Какой тип «маленького человека» воплотился в Башмачкине?	Жертва, не осознающая трагизма своего положения, так называемая духовно «стёртая» личность, что при явно выраженном сочувствии автора к «маленькому человеку» не исключает истинного подхода к проблеме.

Не надо думать, что  схемы и таблицы – что-то сухое. Немного воображения, и они оживают, принося не только пользу, но и удовольствие.

«Читается трояким образом, - писал в своё время драматург XVIII века Я. Б. Княжнин, - первое – читать и не понимать; второе – читать и понимать; третье – читать и понимать даже то, что не написано». Для этого к обдумыванию нового материала привлекаются все ранее изученные сведения. Это может быть материал не только по литературе, но и из других учебных курсов. «Притягивание» прежних материалов может происходить на всех этапах работы исследования текста и привлечения внимания к нему школьников: и при обдумывании заголовка, и по ходу чтения, и по окончании чтения, и при подведении итогов прочитанного. Сопоставляя давно известное с новыми сведениями, школьник получает большой прирост к пониманию того материала, который проработан.

 Прекрасно будет,  если учащиеся, изучив произведение Н. В. Гоголя «Мертвые души», зададутся вопросом: «А что мне известно о таких людях, как Плюшкин? Есть ли ещё в литературе образы таких скупых людей?» (Пушкин «Скупой рыцарь», Мольер «Скупой», Бальзак «Гобсек»). Приходим к выводу, что Гоголь показал не просто жадного человека, а страшное и уродливое явление, возникшее в разные времена и у разных народов, «прореху на человечестве». Приобретённые учащимися знания врастают корнями в систему уже имеющихся. Кроме того, в процессе такой работы растёт желание понять текст, появляются какие-то новые мысли, оценки, выводы. В этом случае можно уже говорить о достаточно зрелом чтении, которое писатель Н. А. Рубакин охарактеризовал так: «Чтение есть создание собственных мыслей при помощи мыслей других людей». После всей проделанной работы школьники не запомнить текст просто не могут. Кто-то из них пробует дочитать упущенное, кто-то делится впечатлением от прочитанного. Значит, работа по обучению вдумчивому чтению не прошла напрасно.

Стать настоящим, а самое  главное, хорошим читателем, помогают и памятки, предлагаемые учителем. Например:¹⁰

1. До чтения текста.

Начинайте работу с заголовка. Настраивайте себя на работу с текстом.

2. По ходу чтения.

Ведите диалог с текстом. Выявляйте скрытые в тексте вопросы, стройте свои предположения и проверяйте их. По ходу диалога старайтесь осознать, что вам непонятно. Выясняйте трудные для вас вопросы. Делайте выписки, подчёркивайте важные мысли. Составляйте схемы, таблицы. Разбирайте конкретные примеры.

3. После прочтения  текста.

Попытайтесь выразить главную  мысль текста. Прочтите повторно трудные  для вас эпизоды. Попробуйте составить  план. Задайте вопросы по всему  произведению. Проверьте себя.

У Земли спутник –  Луна, у человека – книга. Пусть это изречение поможет каждому учителю в работе, в его стремлении воспитать думающего, культурного читателя, используя при этом различные способы исследования текста.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

На основании вышеизложенного  мы пришли к выводу, что сознание – это высшая форма обобщенного отражения объективных устойчивых свойств и закономерностей окружающего мира. Оно формирует внутреннюю модель внешнего мира, в результате чего достигается познание и преобразование окружающей действительности. Сознание предполагает наличие внутренней целостности и определенной умственной структуры – интеллектуальной схемы, в соответствии с которой человеком воспринимается, перерабатывается и хранится информация об окружающем мире и о себе. Добавление к данному понятию термина «клиповое» несет в себе его деструктуризацию. Клип – это часть целого, небольшой объект, ограниченный рамками.

Ведущую роль в формировании «клипового сознания» выполняют, во-первых, средства массовой информации – телевидение и Интернет, которые широко применяют приемы «клиповой» эстетики, формируя человека, обладающего новым визуальным восприятием. Во-вторых, засилье мобильной связи. Так как носителем «клипового сознания» в первую очередь является молодежь, оно молниеносно проникает во все сферы жизнедеятельности человека.

Клиповое мышление снижает способность у учащихся к анализу и логическому осмысливанию информации. 

Компьютеризация, телевидение и массовая культура не являются абсолютным благом. Они  приводят к формированию у детей клипового мышления.

Клиповое мышление опасно: оно влияет на успешность учебы  и профессиональной деятельности, формирует специфическое мировоззрение. Должны быть приняты все возможные меры, чтобы дети не приобрели клипового мышления. 

Клиповое  мышление является одной из причин деградации умственного развития молодого поколения и приводит к деградации школьного и высшего образования.

Приобретенное клиповое мышление нуждается в корректировке.

Современные методики обучения должны учитывать наличие приобретенного клипового мышления, в них необходимо использовать активные формы занятий, информационные технологии и мультимедийные средства, а также подбирать задания профессиональной направленности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

 

1. Азаренок Н.В. Клиповое сознание и его влияние на психологию человека в современном мире. // Материалы Всероссийской юбилейной научной конференции, посвященной 120-летию со дня рождения С.Л. Рубинштейна «Психология человека в современном мире». Том 5. Личность и группа в условиях социальных изменений. / Отв. ред. А.Л. Журавлев. – М., 2009. – С. 110-112.
2. Абраменкова В. Дети и телевизионный экран / В. Абраменкова, А. Богатырева // Воспитание школьников. – 2009. – № 6. – С. 28–31.
3. Берн Э. Игры, в которые играют люди. - М., 2008.
4. Вартанов А. Детей жалко // Журналист. – 2008. – № 5. – С. 39–40.
5. Гиренок Ф.И. Метафизика пата (косноязычие усталого человека). – М., 2008.  
6. Гиренок Ф.И. Аутография языка и сознания. – М., 2010.  
7. Гураль С.К. Язык и мышление. Феномен «сложного» мышления // Язык и культура. - 2008. - № 3. - С. 5-12.
8. Горбовец А. Люди гибнут за металл: чему учат телевизионные игры / А. Горбовец // ОБЖ. Основы безопасности жизнедеятельности: Информационно-методическое издание для преподавателей / В. Шолох. - 2009. - № 6. - С. 20-24.
9. Дридзе Т. А телезрителя забыли // Журналист. – 2008. – № 3. – С. 53–54.
10. Маклюэн М. Понимание медиа: внешние расширения человека. (Understanding Media: The Extensions of Man). – М., 2007. 
11. Маховская О.И. Телемания: болезнь или страсть. – М., 2007.
12. Силин А.А.Творение нового как переход от возможного к действительному // Философские науки. – 2008. - № 3-4. С. 82–89.
13. Фрумкин К.Г. Клиповое мышление и судьба линейного текста // Ineternum 2010. – №1. – Режим доступа: [http://nounivers.narod.ru/pub/kf_clip.htm от 02.01.2012].
14. Челышева И.В. Медиаобразование в начальной школе // Медиаобразование. – 2008. – № 2. – С. 107–108.
15. Шереветов В.И. Определение свойств виртуального // Виртуальное пространство культуры: Матер. науч. конф. - СПб., 2008. С. 56–58.