Специфика профилактики клипового мышления учащихся

Возникла положительная  обратная связь: производители потребляемой информации стали подстраиваться под аудиторию с клиповым мышлением, а именно, массовая культура стала обслуживать людей с клиповым мышлением. Появились фильмы, например, «Матрица» и книги, предназначенные для людей с клиповым мышлением, в которых печатные тексты упрощены, фразы короткие, логическая связь между ними слабая. Роль читателя сводится к простому, бездумному потреблению информации, что вызывает у человека с клиповым мышлением положительные эмоции, душевный комфорт.

Клиповое мышление удобно для коммерции и рекламы. В рекламе делается упор на эмоции, а не на содержание, отключается осмысливание, остается приятное ощущение от полученной информации.

Появился новый  термин в рекламе – клипмейкер и клипмейстерство, что является самостоятельным направлением в рекламе: текст предельно доступен и сопровождается меняющимися картинками, дается минимум полезной информации, но максимум эмоций.⁵ Таким образом, система производства информации воспроизводит саму себя и собственных потребителей.

Детей с клиповым мышлением трудно, а  то и невозможно нормально учить. Приведем некоторые проблемы, связанные с наличием клипового мышления:

1. Подростки не могут осилить что-либо из классической литературы, они могут читать только иллюстрированные комиксы и специальные газеты и журналы. Ученики не могут самостоятельно подготовить реферат по гуманитарной или специальной дисциплине.

Считается, что  при подготовке реферата на определенную тему ученик проводит большую самостоятельную работу (поиск источников, чтение литературы, анализ и отбор материала и т.п.), что способствует усвоению и осмысливанию изучаемого материала, развивает мыслительные способности студентов. Не секрет, что определенная часть учащихся относится к этому формально. Зачастую учащиеся «скачивают» материал из Интернета или покупают готовые сочинения, не вникая при этом в содержание и смысл темы. Таким образом, подготовка реферата превращается в пустую формальность.

2. Молодые люди с клиповым мышлением не умеют работать самостоятельно.

3. Резко снижается коэффициент усвоения знаний. Пример, приведенный О. Фридманом: старшеклассников попросили ответить на простые вопросы из программы предыдущих лет. Были подобраны вопросы, незнание которых ранее оценивалось на двойку. Коэффициент усвоения оказался в среднем на уровне 10 %.

4. Быстрая забываемость. Например, при проведении контрольной работы по теории вероятностей учащиеся не могут правильно применить теоремы сложения и умножения вероятностей, путают несовместность и независимость событий. И это через две недели после практического занятия по указанной теме!

5. Человек с клиповым мышлением не может успешно учиться и делать успешную карьеру. Такие люди являются аутсайдерами в учебе и карьере.

6. Уровень критического сознания людей с клиповым мышлением низкий. Эти люди программируемы. Они восприимчивы к чудесам, тайнам, мистике.

7. У учащихся с клиповым мышлением формируются своеобразные морально-этические ценности, а именно: ослабление чувства ответственности; понятия совести и чести исключены; отсутствует чувство сопереживания (смерть не вызывает сопереживания); люди становятся циничными; все, что связано с уровнем «ниже пояса», вызывает положительную эмоциональную реакцию.

Приведенные тенденции  изменения мыслительных способностей у современного поколения молодых людей отмечают многие психологи. В связи с этим имеют место попытки поиска новых подходов и решений проблем обучения молодого поколения. Так, известный американский психолог Говард Гарднер описал пять основных типов мышления, которые необходимы для переработки и осознания информации. К ним он относит такие типы мышления как дисциплинарный, синтезирующий, креативный, респекотологический и этический.

Дисциплинарный  тип мышления предполагает, что человек освоил, по крайней мере, одну модель мышления – способ восприятия, который необходим для конкретной учебной дисциплины. Этот тип мышления помогает человеку постоянно совершенствовать навыки и углублять понимание дисциплины. Данная модель очень важна, так как не изучив хотя бы одну дисциплину, человек не сможет действовать самостоятельно и полноценно в какой бы то ни было сфере деятельности.

Синтезирующий тип позволяет извлекать информацию из самых разных источников, понимать и оценивать ее объективно, главное – сводить информацию воедино таким образом, чтобы результат имел самостоятельную ценность. Способность анализировать, синтезировать и объединять информацию особенно важна при принятии управленческого решения и определения альтернативного выбора стратегии развития бизнеса, деятельности компании и т.д.⁶

Дополняет эти  типы мышления креативный, который  открывает новые горизонты и  предполагает рождение новых идей, а также провоцирует вопросы, на которые пока нет ответов. Человек, обладающий креативным типом мышления, уверенно ориентируется в незнакомой сфере деятельности, быстрее адаптируется к нестандартным условиям и опережает своих конкурентов на шаг.

Человек, овладевший респектологическим типом мышления, признает различия между людьми и  их группами, пытается понять других и  эффективно работать с ними. В современном мире бизнеса нетерпимость или неуважение не имеют право на существование. Умение понять и услышать другого – важное условие командной работы.

Этический тип  мышления предполагает размышления  о природе людей, потребностях и  желаниях общества. Этот тип мышления формирует представление о том, как сотрудники компаний могут служить целям, выходящим за рамки собственных интересов, и как граждане могут трудиться на благо всех окружающих, а не только ради себя, то есть способствует осознанию социальной работы.

Перечисленные пять типов мышления представляют собой  обширную когнитивную деятельность, умения, которые можно развивать в школе и в ходе профессионального обучения, на рабочем месте. Эти типы мышления задействуют все интеллекты, которые необходимо развивать. Современный человек, овладевший этими типами мышления, будет готов к встрече с будущим, которое он не сможет предвидеть, и добьется успеха в профессиональной, общественной и личной жизни.⁷

Очевидно, что  клиповое мышление препятствует формированию указанных типов мышления, поэтому встает проблема его преодоления. В США впервые осознали опасность клипового мышления и назвали его термином Attention Deficit Disorder (расстройство, связанное с дефицитом внимания). Имеются рекомендации по разрушению клипового мышления и по формированию системности мышления.

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава II. Специфика профилактики клипового мышления учащихся

 

2.1. Особенности профилактики развития «клипового мышления»

 

Мы можем отметить основные известные направления борьбы с клиповым мышлением учащихся.

1. В ряде стран разработаны специальные тренинги, где приучают концентрировать внимание на одном предмете длительное время. Используют таблицы для чтения и для математики, отгадывают загадки, проговаривают скороговорки и применяют другие приемы для восстановления мыслительных способностей. Этот путь связан с переделкой природы уже сформированного человеческого сознания. Такая корректировка мыслительных способностей напоминает скорее лечение.

2. Чтение художественной литературы (не клиповой), при котором выстраивается образная система. Обсуждение прочитанного вырабатывает навыки анализа и установления логических связей.

3. Ограничение доступа к компьютеру, телевидению, фильмам и т.п. В Японии, например, в начальных классах школы запрещено пользоваться калькуляторами, так как их использование препятствует формированию мыслительных способностей.

При разработке и внедрении методик обучения учащихся, часть из которых обладает клиповым мышлением, могут быть полезны следующие рекомендации:⁸

1. Включать в учебный процесс элементы «клиповой» подачи информации, то есть исключать монотонность, менять формы восприятия, заставлять учащихся слушать, писать, смотреть; использовать учебный материал в виде картинок, таблиц, графиков; приводить примеры применения изучаемых понятий.

2. Упрощать изучаемый материал, разбивать его на более мелкие блоки.

3. Многократно повторять изучаемый материал.

4. Повторять подобные задачи и задания на практических занятиях, на контрольных работах, в индивидуальном задании и на экзамене.

5. Мотивировать учащихся для усвоения изучаемого материала, в том числе путем внедрения заданий, имеющих профессиональную направленность.

 

2.2. Приобщение  учащихся к чтению художественной литературы как средства борьбы с клиповым мышлением

 

Далее представим специфику  работы над художественным произведением с целью профилактики развития клипового мышления учащихся. Такого рода занятия педагог может проводить совместно спихологом.

Во-первых, необходимо сконцентрировать усилия на исследовании текста с обязательной функцией наблюдений, предельно краткое  обобщение которых представит своеобразную словесную формулу. Рассмотрим это  на примере изучения повести Сент-Экзюпери «Маленький принц». Повесть воспринимается школьниками с большим интересом, они хорошо усваивают содержание, но впереди их ждёт работа над замыслом писателя, то есть им необходимо будет подняться на более высокую ступень анализа. Главная задача учителя – помочь ребятам. Уместно здесь вспомнить о том, кто такой идеальный читатель? Это тот, кто всё время спрашивает себя: всё ли мне понятно? Такой вопрос имеет особое значение. Он позволяет учащимся осознать, что в тексте ему ясно, что нет. Это помогает не пройти мимо трудностей и в какой-то степени избежать иллюзии понимания. Идеальный читатель выделяет в тексте непонятные слова и выражения и выясняет их значение. Для этого он обращается к словарям, справочникам, дополнительной литературе и к тем людям, которые могут дать нужные разъяснения. Теперь предлагаем школьникам выписать сравнения, которые есть в повести, в тетрадь.

Такие выписки – необходимое  условие начала постижения тайны  слова и загадки произведения. Учащиеся совместно с учителем отмечают удивительную неожиданность сравнений. Эмоциональная реакция от такой работы тоже важна: школьники начинают чувствовать слово. А работа над выписками углубляет состояние удивления, продлевает его, ведь невозможно равнодушно переписывать такие строки: «Они (взрослые) кажутся сами себе величественными, как баобабы», «Она (вода) была как подарок сердцу», «Этот смех для меня – точно родник в пустыне», «Змейка тихо струилась по песку, словно умирающий ручеёк». Так работа над словом помогает почувствовать необычность мира, соприкоснуться с художественным даром писателя. Смотрим и на то, что писательское слово несёт в себе какую-то тайну, которую автор доверит только внимательному читателю.

 Обратимся ещё раз  к сравнениям, выписанным из текста, и увидим один постоянный элемент.  Ищем его: «(Змея) обвилась вокруг щиколотки принца, словно золотой браслет», «На рассвете песок становится золотой, как мед». Лис в повести утверждает, что золотая пшеница будет напоминать ему золотые волосы принца. Наверное, и золотой шарф принца – не случайная деталь!

Не менее важным является выбор ключевого слова, которое  определит дальнейший ход исследования авторского текста. Итак, чем же объяснить  частое употребление слова «золотой»? Чаще всего школьники предполагают, что автор привлекает тем самым к нему наше внимание. Теперь необходимо выяснить значение слова «золотой». Золотой – сделанный из драгоценного металла, стоящий дорого. Можно поинтересоваться у ребят: «А какой смысл вкладывает мама, говоря ребенку: «Ах, мой золотой!» Школьники и здесь быстро догадываются, что это - самый любимый, неповторимый, единственный, самый дорогой.

Новый этап работы – составление  предположительной цепочки, которая  фиксирует ход мысли и требует  обобщения, вывода: золотой – драгоценный  – дорогой – любимый – единственный – неповторимый - требующий бережного отношения к себе. Какой же вывод напрашивается? Все люди бережно относятся к драгоценностям, но для родителей их дети дороже всех сокровищ. А разве мир вокруг нас не величайшая ценность? А разве автор не стремится показать, что человек должен бережно относится ко всему живому и неживому? Пока пусть это останется нашим предположением. А мы попробуем найти ответ в самой повести Сент-Экзюпери «Маленький принц».

Продолжим нашу работу, обратившись  к описанию спящего принца: «Его полуоткрытые губы дрогнули в улыбке, и я сказал себе: трогательней всего в этом спящем Маленьком принце его верность цветку, образ розы, который лучится в нём, словно пламя светильника, даже когда он спит…И я понял, что он ещё более хрупок, чем кажется. Светильники надо беречь: порыв ветра может их погасить…» Значение слова «беречь» совпадает с последним звеном нашей цепочки, и ребята это должны почувствовать. Так мы приблизились к мысли о том, ради чего была написана повесть: берегите детей, берегите друг друга, берегите планету. Всё в этом мире очень хрупко, всё неповторимо, всё удивительно и потому драгоценно. Этот вывод можно записать в тетради учеников, но исследование ещё не закончено.

Вновь возвращаясь к  цепочке слов, спросим ребят: «А разве не бывает фальшивых драгоценностей, которые иногда невозможно отличить от настоящих?» Продолжаем рассуждать о том, что многие люди не замечают в своей жизни фальши: вспомним короля, честолюбца, пятницу, делового человека, географа и всех мечущихся по жизни в поисках чего-либо. Кто же способен отличить подлинные ценности от мнимых? Ответ, оказывается, есть в тексте повести. Обращаемся к словам Лиса: «…зорко одно лишь сердце. Самого главного глазами не увидишь». Тогда что же получается: людей с зорким сердцем очень мало, гораздо больше тех, кто заблуждается. Как же им помочь? Как сделать так, чтобы сердце каждого человека было зорким? Возможно ли это? Возможно, если человек будет следовать определённым правилам. Тогда он обретёт некую сверхчувствительность, она то и не позволит человеку обмануть себя.