Автор работы: Пользователь скрыл имя, 03 Февраля 2014 в 12:42, реферат
Каждый человек от рождения индивидуален, неповторим. Есть личности, не раскрывшие свои таланты. По последним зарубежным данным, примерно пятая часть детей в школьном возрасте может быть отнесена к одаренным детям, но всего лишь 3 - 5% реализуют себя впоследствии как одаренные. Раскрытие природных данных каждого ведет к обогащению всего общества. Все это подчеркивает социальную значимость проблемы одаренных детей.
К
2-3,5 годам ребенок проделывает
в этом направлении огромный путь.
Он не только свободно передвигается
и правильно обращается со знакомыми
и доступными ему предметами, он
говорит и сознательно
Осуществление психолого-педагогической поддержки подростков в процессе ориентации на личностные достижения
В подростковом возрасте многие дети имеют проблемы в принятии себя, нуждаются в педагогах, владеющих навыками поддержки, при взаимодействии с которыми они могут научиться позитивному отношению к себе.
Ключевой фигурой, осуществляющей психолого-педагогическую поддержку подростков в ориентации на личностные достижения в нашем исследовании, был педагог дополнительного образования, который, как показали наши наблюдения, является для воспитанников значимым взрослым.
Основываясь
на результатах опытно-
Во-первых,
для работы с подростковым возрастом
необходимо, чтобы педагог сам
обладал высоким уровнем
В-третьих, среди необходимых субъективных качеств педагога, способствующих личностным достижениям подростков, выделяются: а) эмпатия, понимание, сопереживание и адекватное принятие воспитанника таким, какой он есть; б) безусловно, позитивное отношение к ребенку, убежденность в том, что у любого человека есть потенциальные возможности для творческого саморазвития; в) искренность - как прежде всего естественность педагога в отношениях с подростком, неподдельность в выражении его реакции на чувства подростка.
Искренность предполагает также естественные и спонтанные реакции на воспитанника, не обусловленные социальным статусом, успеваемостью, положением родителей и другими обстоятельствами. При отсутствии у педагога хотя бы одного из этих личностных качеств, которые в данном контексте выступают в статусе профессиональных, не может быть и речи о доверии со стороны подростков и, следовательно, не может быть искреннего самораскрытия и принятия помощи ими со стороны педагога в самопроектировании личности. В том случае если вышеобозначенное становится личностной установкой педагога и находит воплощение в его профессиональной деятельности, то вследствие этого воспитанник рассматривается специалистом в качестве субъекта образовательного процесса, ориентируя подростка не только на овладение суммой знаний, а на учение как на непрерывный творческий процесс, который одновременно становится фактом его саморазвития.
Кроме
того, во взаимодействии педагогов
и воспитанников важными
Информация о работе Создание условий для личностного роста воспитанников