Создание условий для личностного роста воспитанников

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 03 Февраля 2014 в 12:42, реферат

Краткое описание

Каждый человек от рождения индивидуален, неповторим. Есть личности, не раскрывшие свои таланты. По последним зарубежным данным, примерно пятая часть детей в школьном возрасте может быть отнесена к одаренным детям, но всего лишь 3 - 5% реализуют себя впоследствии как одаренные. Раскрытие природных данных каждого ведет к обогащению всего общества. Все это подчеркивает социальную значимость проблемы одаренных детей.

Прикрепленные файлы: 1 файл

личностный рост.docx

— 39.63 Кб (Скачать документ)

 

К 2-3,5 годам ребенок проделывает  в этом направлении огромный путь. Он не только свободно передвигается  и правильно обращается со знакомыми  и доступными ему предметами, он говорит и сознательно руководствуется  тем, что видит и слышит от взрослых, проявляет и известную инициативу, самостоятельность, словом, его поведение  характеризуется уже почти всеми  психологическими чертами, которые  присущи ребенку и на более  поздних ступенях развития. А.Н. Леонтьев указывает, что существует одна важная особенность, которая качественно  отличает поведение ребенка в  возрасте до трех лет от поведения  детей более старшего возраста. Особенность эта много раз описывалась в научной литературе по детской психологии и хорошо известна. Она проявляется в том, что ребенок преддошкольного возраста находится как бы во власти внешних впечатлений, поэтому его очень легко привлечь к чему-нибудь, но также легко и отвлечь. Он очень эмоционально реагирует на происходящее, но его эмоции неустойчивы. Если, например, ребенок заплакал от огорчения, то его очень просто утешить: для этого достаточно, например, взамен игрушки, которой он лишился, дать ему другую или вообще чем-нибудь занять его. Недаром говорят, что дети в этом возрасте «легко утешаются». В самом деле, как часто приходится видеть, что не прошло и 2-3 минут после какой-нибудь перенесенной малышом неудачи, а он уже улыбается, с увлечением следит за тем, что показывают, или рассказывают ему, только изредка у него как бы прорываются всхлипывания. Это замечательное явление: во внешних движениях, в порядке, так сказать, внешнего последействия эмоциональная реакция еще сохранялась, внутренне же, психологически, эмоция уже исчезла.

 

 

 

 

 

 

Осуществление психолого-педагогической поддержки  подростков в процессе ориентации на личностные достижения

В подростковом возрасте многие дети имеют  проблемы в принятии себя, нуждаются  в педагогах, владеющих навыками поддержки, при взаимодействии с  которыми они могут научиться  позитивному отношению к себе.

 

Ключевой  фигурой, осуществляющей психолого-педагогическую поддержку подростков в ориентации на личностные достижения в нашем  исследовании, был педагог дополнительного  образования, который, как показали наши наблюдения, является для воспитанников  значимым взрослым.

 

Основываясь на результатах опытно-экспериментальной  работы, мы можем сформулировать наиболее значимые с нашей точки зрения профессионально-личностные качества педагогов, желательные в работе с подростками в процессе ориентирования воспитанников на личностные достижения.

 

Во-первых, для работы с подростковым возрастом  необходимо, чтобы педагог сам  обладал высоким уровнем самопринятия, адекватной самооценкой, был уверен в своих интеллектуальных качествах и своей способности к общению. Педагоги, не обладающие такими качествами, как правило, не вызывают доверия у подростков и не принимаются ими в круг значимых лиц: подростки тянутся к «сильным» личностям. Во-вторых, важна увлеченность и искренняя заинтересованность педагога в достижениях каждого воспитанника.

 

В-третьих, среди необходимых субъективных качеств педагога, способствующих личностным достижениям подростков, выделяются: а) эмпатия, понимание, сопереживание и адекватное принятие воспитанника таким, какой он есть; б) безусловно, позитивное отношение к ребенку, убежденность в том, что у любого человека есть потенциальные возможности для творческого саморазвития; в) искренность - как прежде всего естественность педагога в отношениях с подростком, неподдельность в выражении его реакции на чувства подростка.

 

Искренность предполагает также естественные и  спонтанные реакции на воспитанника, не обусловленные социальным статусом, успеваемостью, положением родителей  и другими обстоятельствами. При  отсутствии у педагога хотя бы одного из этих личностных качеств, которые  в данном контексте выступают  в статусе профессиональных, не может  быть и речи о доверии со стороны  подростков и, следовательно, не может  быть искреннего самораскрытия и  принятия помощи ими со стороны педагога в самопроектировании личности. В том случае если вышеобозначенное становится личностной установкой педагога и находит воплощение в его профессиональной деятельности, то вследствие этого воспитанник рассматривается специалистом в качестве субъекта образовательного процесса, ориентируя подростка не только на овладение суммой знаний, а на учение как на непрерывный творческий процесс, который одновременно становится фактом его саморазвития.

 

Кроме того, во взаимодействии педагогов  и воспитанников важными являются наличие следующих факторов: создание и решение реальных, актуальных, личностно-значимых для подростка  проблем; привлечение максимального  количества источников и материалов для решения различных задач; предоставление ребенку свободы  выбора в способах обучения; утверждение  многообразных форм обратной связи, снижение роли внешней оценки и повышение значимости самооценки; максимальная доступность педагога и другое.


Информация о работе Создание условий для личностного роста воспитанников