Создание условий для личностного роста воспитанников

 

 

 

 

 

создание  условий для личностного роста  воспитанников

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Каждый  человек от рождения индивидуален, неповторим. Есть личности, не раскрывшие свои таланты. По последним зарубежным данным, примерно пятая часть детей в школьном возрасте может быть отнесена к одаренным детям, но всего лишь 3 - 5% реализуют себя впоследствии как одаренные. Раскрытие природных данных каждого ведет к обогащению всего общества. Все это подчеркивает социальную значимость проблемы одаренных детей.

Это подтверждается принятием Советом  Европы в 1994 году Постановления № 1248 по работе с одаренными детьми, в  котором сказано: «Ни одна страна не может позволить себе роскошь  расточать таланты, а отсутствие своевременного выявления интеллектуального  и другого потенциала иначе как  расточением человеческих ресурсов названо быть не может. Одаренным  детям должны быть предоставлены  условия образования, позволяющие  в полной мере реализовать их возможности  для их собственного блага и на благо своего общества».

Одна  из вечных проблем педагогики всегда состояла в том, чтобы добиться максимального  повышения эффективности преднамеренных, целенаправленных воспитательных воздействий  на человека. Общество имеет возможность  предвидеть и заранее планировать  определенные изменения в социальной среде и тем самым создавать  благоприятные возможности для  решения этой задачи.

Целенаправленное  управление процессом развития личности обеспечивает научно организованное воспитание, или специально организованная воспитательная работа. Там, где есть воспитание, т.е. учитываются движущие силы развития, возрастные и индивидуальные особенности  детей, используются все возможные  положительные влияния общественной и природной среды и, с другой стороны, ослабляются отрицательные  и неблагоприятные воздействия  внешней среды, достигаются единство и согласованность всех социальных институтов, ребенок раньше оказывается  способным к самовоспитанию.

До  недавнего времени считалось, что  проблемы одаренных детей в нашей  стране нет. Для рано раскрывшегося  музыкального, художественного или  математического дара существовали специализированные школы, те же дети, которые в них не попадали, обучались  в обычных классах. Говорить о  необходимости поддержки юных талантов не переставали, но самой поддержки в реальности было мало, а социальная востребованность талантливой личности была крайне низкой.

В связи с трансформацией российского  общества условия для развития одаренности  у детей существенно изменились. Произошли как негативные, так  и позитивные изменения. К негативным следует отнести: существенное социальное расслоение общества, следствием чего является ограничение возможностей для одаренных детей из бедных и малообеспеченных социальных слоев для образования и воспитания; рост негативной детской и подростковой девиации (беспризорности, преступности, наркомании) и возрастание в связи с этим опасности выражения одаренности в негативном девиантном поведении; отсутствие альтернативы разрушенным социальным институтам и механизмам советского периода, которые работали на выявление и развитие талантов, способностей, одаренности. К позитивным изменениям относятся, прежде всего, структурные преобразованиями социальной сферы, которые привели к появлению новых и разнообразных субъектов, работающих с юными талантами (лицеи, гимназии, социальные службы и центры, общественные организации). Расширились возможности обмена опытом по развитию одаренности и управления им, накопленного в развитых странах. Открылись возможности освоения различных теорий и концепций зарубежных авторов. Однако все эти изменения носят локальный характер и происходят медленно.

Проблема  состоит в том, что не существовало и поныне не существует целостной  государственной системы развития одаренности, которая позволяла  бы выделять одаренных детей и  создавать условия для их развития, которая предусматривала бы объединение  усилий различных специалистов и  родителей, а также создавала  бы соответствующий механизм реализации в обществе. Необходимо объединить разрозненные элементы работы с одаренными детьми управление ею в целостный  процесс на различных уровнях - международном, федеральном, региональном, местном.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Личностный рост.

1.1Личностный рост как процесс.

Личностный  рост как процесс, как один из механизмов роста и развития личности - это  позитивные изменения в личности, происходящее вследствие естественного  разворачивания в человеке того, что  заложено в нем природой или стало  его второй природой.

Это описывается как внутренняя динамика ядра личности в процессе его взаимодействия с окружением.

Яблоню  в саду для лучшего роста можно  подкармливать, но бесполезно развивать: рост яблони идет как разворачивания того, чтобы заложено в ней природой. Из семечка клена может вырасти  только клен, дуб не вырастет.

Думается, что при строгом определении  понятие "личностный рост" имеет  три основных критерия.

Первый  и основной критерий - увеличение личностного  потенциала произошло вследствие естественного  разворачивания в человеке того, что  заложено в нем природой или стало  его второй природой.

У человека многое может что расти и увеличиваться, чему он будет радоваться. У него может улучшаться память, укрепляться внимание, увеличиваться мышечная масса, становиться быстрее сила удара - но понятно, что эти позитивные улучшения к личностному росту не относятся. А если молодой человек научился играть на гитаре и на Форексе, является ли это для него личностным ростом?

Именно  то, что личностный рост происходит изнутри, сам, является один из главных  отличий его от личностного развития, которое производится кем-то и, как  правило, извне↑. Важно отметить, что  представление о естественном и  доброкачественном разворачивании некоторого личностного ядра разделяется  далеко не всеми психологами, оно  возможно только в тех подходах, где есть представление о личностном ядре и позитивной природе человека – в первую очередь, в подходе гуманистическом. Бихевиоризм или классический психоанализ подобного видения природы человека не разделяют и о понятием «личностный рост» не пользуются.

В синтон-подходе, развивающей культурно-историческую концепцию Л.С. Выготского, есть представление о второй природе человеке, сплаве его биологического начала и культурного развития. Ребенок растет не один, а в экосистеме. Развитие ребенка задается не только изнутри, оно может запускаться и извне, в случае естественного занесения "семечек" из общекультурного окружения или осознанной работы "садовника": родителей и педагогов.

Второй  критерий - увеличение личностного  потенциала происходило на фоне изначального состояния душевного здоровья. О  росте говорят, только имея в виду нечто здоровое. Если увеличивается  масса тела у дистрофика, говорят  не о росте, а о том, что больной  пошел на поправку. В связи с  этим едва ли правомерно говорить о  личностном росте, происходящем в процессе подлинной психотерапии, где происходило  то или иное лечение болезненных  состояний.

Третий  критерий - личностный рост результативен, увеличение личностного потенциала дало объективные, фиксируемые результаты в жизни человека.

Критерии  личностного роста во многом субъективны  и зависят от того, кто его оценивает, как его понимает и на что обращает внимание. Эти критерии будут разными  у представителей различных психологических  школ и течений, у людей с разными  психотипами, у процессников и результатников, у мужчин и женщин. Личностный рост по-женски, это внутреннее событие, он скорее субъективен и чувствуется в первую очередь самим человеком. Личностный рост по-мужски, это внешние результаты, которые можно объективно оценить или измерить. Оценивая свой личностный рост, женщины более полагаются на свои чувства и собственное самоощущение. Мужчины - на объективные показатели. Если же нам важны конкретные показатели, мелкие детали и подробности личностного роста - видеть, что рост личности идет, насколько успешно идет, на каком человек этапе и в какую сторону растет/развивается - мы обратимся к показателям личностного роста.

Тот же личностный рост, который на слуху, в популярных книгах и в рекламе  тренингов - в принципе не научное  понятие, а популярный брэнд. Выходят  книги, посвященные (вроде бы) личностному  росту, ведутся тренинги (якобы) личностного  роста, при этом на самом деле книги  и тренинги могут быть не совсем про личностный рост. Про что? Про  личную жизнь, взаимоотношения, что  делать с депрессией, как найти  работу… Все вопросы важные, жизненные, и книги и тренинги могут быть полезными, только к теме личностного роста их можно отнести лишь при самом широком толковании термина. А почему их все выпускают под шапкой «личностный рост» — это вопрос маркетинга. Они так просто лучше продаются.

В отличие от процесса личностного  роста, интересного более академической психологии, обычным людям интереснее результат личностного роста. Не всегда понятно, что с человеком происходило, но в некоторых случаях можно сказать: личностный рост с человеком произошел. Человек стал - другим: произошло укрепление стержня и увеличение потенциала личности. Человек стал лучше управлять своей жизнью, стал сильнее, глубже и внутренне богаче.

§1.2. Личностное развитие  и социальная адаптация. 
          «Личностный рост» — понятие психологии, изначально было сформулировано в рамках гуманистической концепции К. Роджерса и А. Маслоу, однако в настоящее время широко используется и другими психологическими направлениями. Представление о личностном росте основывается на позитивном видении изначальной природы человека и возможности развития внутреннего потенциала. Однако далеко не все современные психологические концепции исходят из наличия у человека доброй, конструктивной и саморазвивающейся сущности. 
Если исходить из того, что Рост, в отличие от Развития, происходит сам, изнутри, то вошедшее в классику понятие «тренинги личностного роста» есть мина и западня. Тренинги обычно рекламируют себя как то, что «дает быстрый эффект», но нормальный рост всегда медленный и постепенный, главное требование к росту — не скорость, а правильность роста: «рост в нужном направлении».

На  тренингах можно стимулировать  личностный рост, но скорость всегда будет  задаваться внутренними возможностями  личностями, а не усилиями тренера. Если мы посадили огурец, мы можем поливать росток и подкармливать почву, но тянуть росток вверх — бессмысленно, и волшебной палочки, чтобы росток огурца вырастал за день — не создано. Ни в отношении огурцов, ни в отношении человека.

Описывая  существующую тренинговую практику, точнее и правильнее было бы говорить не о тренингах личностного роста, а о тренингах личностного развития. Однако, скорее всего, скорректировать терминологию уже не удастся, и необходимо только отдавать себе отчет в том, что действительно происходят на тренингах личностного роста: не личностный рост, а личностное развитие.

Большое влияние на личностное развитие детей  оказывает их социальная адаптация. Изучением адаптации человека в  коллективе и обществе занимаются ученые в психологии, социологии и педагогики. Среди них особо можно выделить И.А. Погодина, Н.М. Попову, В.М. Зубкову, Г.М. Сапожникову, Б.А. Кугана, Р.Перрона, А. М. Прихожан.

Понятие «социальная адаптация» трактуется учеными неоднозначно. Изначально понятие  «адаптация», как считает И.С Зайцев, использовалось биологической наукой и понималось как фундаментальное  свойство организма, отражающее уровень  его организации и изменчивости как биологической системы. Но в  дальнейшем понятие «адаптация»  находит свое применение в более  широких сферах: в психологии, педагогике, социологии и других науках гуманитарного  профиля. В этих науках данное понятие  включает в себя взаимодействие личности с окружающей средой (социальным окружением, ближайшим и отдаленным). Если же адаптация рассматривается в  биологической парадигме как  «функциональная и морфологическая  перестройка живого организма для  сохранения его целостности в  процессе приспособления к живой  природе», то социальный аспект детерминирует  адаптацию как «социально-обусловленный  уровень отражения, связанный с  сознанием человека и направленный на приспособление индивида к условиям существования коллектива и общества». И.С. Зайцев считает, что суть адаптации  заключается в способности организма  после получения информации из внешнего мира отвечать адекватной реакцией на основе созданных адаптивных программ реагирования со средой. Это предполагает формирование адаптивных организмов на основе памяти индивида о предшествующем опыте. Этим можно объяснить возможность адекватных социальных реакций человека при влиянии в новый коллектив, при попадании в новые социальные условия.

Термин  «адаптация» происходит от лат. аdaptatio - приспособление, прилаживание. Под ним понимают приспособление организма его функций, органов и клеток к условиям среды. Адаптация направлена на сохранение сбалансированной деятельности систем, органов и психической организации индивида при изменившихся условиях жизни.

Также выделяют понятие «социальная адаптация». Л.В. Мардахаев определяет социальную адаптацию как активное приспособление человека к условиям социальной среды, благодаря которому создаются наиболее благоприятные условия для самопроявления и естественного усвоения, принятия целей, ценностей, норм и стилей поведения, принятых в обществе. 
Социальная адаптация, как полагает И.С. Зайцев, в коллективе предполагает включение индивида в сложную систему общественной деятельности и общественных отношений, что требует от него определенной ориентации, перестройки его поведения и структуры деятельности. Но это включение должно каким-то образом быть целенаправленным и относительно контролируемым. Роль такого контроля выполняет образовательный и воспитательный процесс в семье, дошкольных учреждениях, школе, вузе, на производстве. Самым главным условием при этом является полное совпадение требований, которые предъявляются в вышеперечисленных институтах социализации с требованиями в реальной жизни. В этом заключается педагогический аспект. Что же касается психологического, то социальная адаптация понимается здесь как выработка индивидом образа жизни при утверждении в новой среде, в новом виде деятельности. Процесс адаптации заключается в усвоении или неприятии норм, ценностей, традиций среды, предъявлений серьезных требований к культуре личности, сформированности ее мировоззрения, жизненной позиции. Благоприятная социальная адаптация в коллективе сверстников усиливает чувство удовлетворенности и в других сферах жизни.