Создание технологии определения соответствия между стандартом и учебниками

Содержание

 

Введение…………………………………………………………………….......……3

Глава 1. Анализ литературы по проблеме исследования ………………………...6

1.1. Понятие о содержании  образования и его источниках.……………….6

1.2. Соотношение содержания  стандартов и примерных программ……..10

1.3. Содержание школьной информатики………………………………….13

Глава 2. Создание технологии определения соответствия между стандартом и учебниками………………………………………………………………………….16

2.1. Дидактические единицы раздела «Компьютерное моделирование»..16

          2.2. Описание информационной системы «Сравнительный анализ учебников»………………………………………….................................................19

2.3. Сравнительный анализ  школьных учебников по информатике……..22

Заключение………………………………………………………………………….25

Библиографический список…………………………………..……………………27

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Перед современным учителем информатики сейчас возникла серьезная  задача - какой из учебников выбрать? Именно сейчас, потому что никогда  раньше на полках магазинов не было столько учебников по информатике, а содержание у всех приблизительно одинаковое.

Для того чтобы преподавать  предмет необходим хороший учебник.

Учебник - книга, в которой  систематически излагаются основы знаний в определенной области на современном  уровне достижений науки и культуры; основной и ведущий вид учебной литературы [25].

Но информатика- наука  динамичная, и учебники должны обновляться  с такой же скоростью. Существуют темы стабильные, понятия в которых  определены, но современное наполнение меняется.

При организации изучения «Информатики и ИКТ», выборе учебников и УМК, а также составлении поурочного планирования учителю рекомендуется руководствоваться следующими документами:

• стандарт общего образования по «Информатики и ИКТ»;
• стандарт среднего (полного) общего образования по «Информатики и ИКТ» на базовом уровне;
• стандарт среднего (полного) общего образования по «Информатики и ИКТ» на профильном уровне;
• примерные программы по «Информатике и ИКТ»;
• требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением стандартов по «Информатике и ИКТ» [20].

Стандарт - нормативно-технический  документ по стандартизации, устанавливающий  комплекс норм, правил, требований к  объекту стандартизации и утвержденный компетентным органом [25].

Содержание образования - совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, отражающая определенный уровень развития познавательных сил и практической подготовки [24].

В настоящее время  актуально противоречие: существует Государственный образовательный стандарт, но далеко не каждый учебник из большого количества предлагаемых Министерством образования и науки Российской федерации в действительности соответствует его требованиям. В связи с этим у учителей возникает вопрос: «Какой учебник выбрать для изучения дисциплины информатика?».

Объект исследования - содержание раздела «Компьютерное моделирование».

Предмет исследования – технология определения соответствия между Государственным образовательным стандартом и учебниками информатики.                                                                                                     

Цель работы – выявить, насколько школьные учебники по информатике соответствуют Государственному образовательному стандарту.

Задачи:

1. проанализировать литературу по объектной и предметной областям;
2. на основе опроса отобрать учебники по информатике, наиболее используемые в школах города Глазова;
3. выделить дидактические единицы в разделе «Компьютерное моделирование»;
4. провести сравнительный анализ учебников по информатике на основе выделенных дидактических единиц.

   Гипотеза: если выделить дидактические единицы раздела «Компьютерное моделирование» в Государственном образовательном стандарте и сравнить с дидактическими единицами учебников, то можно выявить между ними соответствие.

В ходе исследования мы использовали следующие методы работы:

• изучение документального информационного потока;
• опрос;
• анализ полученной информации;
• аналогия.

Следует отметить, что  при стандартизации содержания образования  од-

ной из основных задач выступает адаптация существующих образовательных

программ к образовательной  среде и условиям их реализации, что рассматрива-

ется в работах В. П. Беспалько, А.М. Новикова, В. С. Леднева, М. П. Лапчика, Г.И. Саранцева, Г. Ф. Федорец.

Проблеме изучения содержания образования  посвящены работы ученых  М. Н. Скаткина, В. В. Краевского, В. С. Леднева, А. М. Сохора, И.Я. Лернера, Ю.К. Бабанского. 

Различным аспектам школьной информатики посвящены исследования

И.В. Роберт, А.П. Ершова, И.Г. Семакина, Е.К. Хеннер, А. Г. Кушниренко.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Анализ литературы по проблеме исследования

1.1. Понятие  о содержании образования и  его источниках 

 

Содержание образования  — это «педагогическая адаптация  системы знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и эмоционального отношения к миру, усвоение которого обеспечивает развитие личности»[5].

Содержание образования  имеет разные функции для ученика  и для преподавателя. Для учащихся оно выполняет информационно-коммуникативную  функцию. Это значит, что именно из содержания образования и обучения они черпают новую информацию о явлениях и предметах окружающего мира, о развитии материального и идеального мира, принципах, понятиях и законах науки и т.д. В процессе усвоения и освоения содержания образования учащиеся овладевают формами и способами взаимодействия, способами общения и коммуникативной культурой.

Для преподавателя характерна предметно-инструментарная функция  содержания образования. Для него содержание — это средство, прежде всего  умственного воспитания и развития учащихся, формирования у них ценностного отношения к миру, выработки интеллектуальных и практических навыков, управления познавательной деятельностью учащихся. Посредством содержания (т.е. “инструмента”) преподаватель приводит в систему предыдущие знания учащихся, из хаотического нагромождения слепков, копий и фрагментов познаваемого мира он организует систему о нем [6].

Исследованием содержания образования занимались многие ученые педагоги и психологи: И.Я. Лернер, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин. Они исходили из того, что основное социальное назначение (функция) образования — это передача опыта, накопленного предшествующими поколениями людей. А опыт это деятельность, воплощенная в знаниях, умениях, творчестве, и отношение к миру. Такого же мнения придерживаются B.C. Леднев и Ю.К. Бабанский: “Содержание образования - это часть общечеловеческой культуры, предъявляемая индивиду для усвоения, отобранная и структурированная таким образом, чтобы ее усвоение направляло и детерминировало развитие личности соответственно целям воспитания” [9].

Согласно Закону РФ "Об образовании" содержание образования  является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на:

• обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации;
• развитие общества;
• укрепление и совершенствование правового государства.

Содержание образования  должно обеспечивать:

• адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества;
• формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы (ступени обучения) картины мира;
• интеграцию личности в национальную и мировую культуру;
• формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
• формирование духовно-нравственной личности;
• воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества [22].

Откуда же берется  содержание образования? Каковы его  источники? Их несколько. И.Я. Лернер и  М.Н. Скаткин к ним относят культуру, виды деятельности, логику развертывания каждой деятельности, средства и организационные формы обучения. Результаты познавательной деятельности сконцентрированы в науке. Значит, в частности, она составляет важнейший источник содержания образования. Но общечеловеческая культура, в том числе и наука, не могут быть представлены в полном объеме в содержании общего образования. Для изучения даже части культуры не хватило бы всей жизни человека [4].

Есть факторы, которые  влияют и на объем, и на характер отбираемого содержания. Те же ученые-дидакты в числе таких факторов указывают:

• потребности и цели общества;
• законы и закономерности учебной деятельности;
• интеллектуальные возможности самих учащихся, так сказать, пропускную способность воспринимающих систем ученика;
• в конкретном процессе обучения таким фактором безусловно выступает и сам учитель [11].

При выборе содержания образования  нужно руководствоваться следующими принципами:

1. Принцип соответствия  социальному заказу. Согласно этому принципу в содержание образования должны входить не только современные знания, умения и навыки. Должны учитываться и возможности выбранного индивидом содержания образования. Благодаря этому человек достигает всестороннего развития и роста личности.

2. Принцип обеспечения научной и практической значимости учебного материала. В соответствии с этим принципом знания, включаемые в содержание обучения, должны совпадать с новейшими достижениям той или иной науки. Более того, важна и практическая значимость получаемых знаний. Другими словами, теория и практика должны быть едины.

3. Принцип учета реальных  возможностей того или иного  процесса обучения. Иными словами,  при выборе содержания обучения  важны его методы, средства, формы,  технологии. Имеют также значение  и уровни усвоения, определяющие тот или иной процесс обучения в школе.

4. Принцип обеспечения  единства содержания образования  с позиций всех учебных предметов.  В соответствии с этим принципом  составляющие содержания образования  должны быть тесно взаимосвязаны, уравновешены и пропорциональны. Учебный материал не должен дублироваться в других предметах.

5. Принцип гуманизации.  Согласно этому принципу содержание  образования направляется на  воспитание в человеке гуманитарной  культуры, культуры знаний, творческой деятельности, свободного выбора профессии в соответствии с творческими возможностями и способностями [3].

Содержание образования  подробно раскрывается в учебной  литературе. К ней относятся: школьные учебники, справочники, книги для  дополнительного чтения, атласы, карты, сборники задач и упражнений, тетради на печатной основе и т. п. От качества учебной литературы зависит результативность обучения, поэтому подготовке эффективных учебных пособий уделяется большое внимание, к созданию учебных книг привлекаются виднейшие специалисты [15].

Таким образом, содержание образования, с одной стороны, является важнейшим условием учебно-познавательной деятельности учащихся, так как оно  отражает текущие и перспективные  потребности общества, с другой оно  выступает инструментарием конструирования и осуществления учащимися этой деятельности и тем самым является содержанием личностных потребностей индивида в обучении.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2. Соотношение  содержания стандартов и примерных  программ

 

Одной из современных  тенденций развития содержания образования является его стандартизация,  которая вызвана  двумя  обстоятельствами. Прежде всего, необходимостью создания единого в стране педагогического пространства, благодаря которому будет обеспечен единый уровень общего образования, получаемого молодыми людьми в разных типах образовательных учреждений.  Стандартизация содержания  образования  обусловлена  и  задачей вхождения России в систему мировой культуры,  что требует учета  тенденций  развития содержания  общего  образования  в  международной образовательной практике.

Под стандартом образования  понимается  система  основных параметров,  принимаемых в качестве  государственной  нормы  образованности,  отражающей  общественный  идеал и учитывающей  возможности реальной личности и  системы образования по достижению этого идеала [21].

Наряду с "Законом  об образовании" стандарт образования  является основным нормативным документом,  несущим толкование определенной части  Закона. В Законе Российской Федерации  об образовании (1992) предусмотрено, что государственными органами власти нормируется лишь минимально необходимый уровень образованности.