Современные образовательные технологии в российской школе

Это было гениальное предвидение первого  в дидактике закона, смысл которого состоит в следующем: каждый дидактический процесс обладает вполне определенными принципиальными возможностями по качеству формирования у учащихся знаний, умений, навыков за заданное время. Этот закон можно условно назвать законом сохранения в дидактике. Действительно, выбор дидактического процесса, неадекватного поставленным целям обучения, ведет к безуспешной растрате сил педагога и учащихся, их энергии и времени.

Какова же роль в принципиальных возможностях дидактического процесса АФ в формировании опыта и алгоритма  управления АУ, а также мотивационного компонента процесса. Деятельность учащегося  по усвоению учебного материала должна строиться с использованием некоторой гипотезы. Чем она более адекватна природе формирования психики человека, тем быстрее и легче идет процесс овладения деятельностью. На рисунке 6 показаны гипотетические характеристики различных дидактических процессов, построенных с использованием различных АФ.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Процесс «а» – наиболее эффективен, скорость усвоения учащимися опыта  в этом процессе – наибольшая. Процесс  «в» - наиболее слабый в показанном ряду дидактических процессов.

От способа управления операциями АФ зависит, как далеко по a сумеет продвинуться учащийся в обучении. Т.е. АФ – условие, необходимое для эффективного обучения, а вместе с АУ является и достаточным условием для осуществления целесообразного дидактического процесса, т.е. достижения поставленной цели обучения.

 

6. Планирование дидактического процесса и оценка эффективности урока

 

Дидактический процесс начинается для школьника в первый день его  прихода в школу и заканчивается  последним звонком. Так как 11-ти летний дидактический процесс разделен на годы, месяцы, недели и, наконец, уроки, то проблема планирования эффективного урока как исходного организационного звена всего дидактического процесса приобретает особое значения. Можно привести много авторов и публикаций о структуре урока и его планировании, отражающих всю историю советской дидактики, – от Н.К. Крупской до М.Н. Скаткина, И.Я. Лернера, В.А. Онищука и М.И. Махмутова – в работах которых содержится основательная методологическая база для развития теории урока в современной дидактике. Для практического же использования содержащихся в этих работах рекомендаций возникает ряд трудностей, главная из которых – субъективность оценки эффективности как спланированного, так и воспроизведенного урока. Необходимо стремиться к поиску объективных показателей качества учебного занятия. Наиболее общим является показатель по конечному качеству усвоения знаний учащимися (П). Если средняя оценка в группе на основе тестового среза по коэффициенту усвоения К_a составляет Х, а разброс оценок относительно среднего значения - s, то показатель по качеству усвоения может быть представлен в виде (Х-s), т.е. в виде приведенного среднего балла в группе. Сопоставляя полученный результат по приведенному среднему баллу с заданным, судят о качестве состоявшегося учебного процесса. К примеру, если в качестве цели урока задан II уровень усвоения, то оценка Х в группе не должна быть ниже 4 баллов, а s не больше 0.25. Тогда заданный целью обучения приведенный средний балл должен быть не меньше 3.75. Если в итоге урока учащиеся покажут успехи выше и равные 3.75 приведенного среднего балла, то урок можно считать успешным и, следовательно, осуществленный на уроке дидактический процесс является эффективным.

Показатель (Х-s) надо обязательно сопоставлять с коэффициентом полноты (К_п) учебного предмета, который, как известно, должен быть возможно меньшим, а также с коэффициентом научности обучения К_b. Тогда

П=f(К_п); (Х-s); К_b,      (3)

где (К_п) – коэффициент полноты учебного предмета К_п=N_пр/ N_н;

К_b - коэффициент научности обучения К_b=b_ф/b_т.

В этом случае показатель П покажет  и степень избыточности учебного предмета, и уровень его абстрактности.

Для раскрытия процесса планирования и оценки самого хода формирования знаний учащихся можно воспользоваться  специальной методикой планирования учебного занятия, построенной на основе АФ и АУ, исходными положениями которой являются:

а) время, затраченное на каждое учебное занятие; коэффициент перегрузки (x) урока не должен быть больше 1.5;

б) цель занятия должна быть достигнута за расчетное время;

в) методика планирования и наблюдения хода занятий должна быть простой и надежной, прогностичной и легкой для обработки;

г) показатель качества занятия должен быть количественным и легко вычислимым.

Соблюдая эти условия, можно  сконструировать «Лист планирования урока». (Таблицы 1 и 2).

 

Таблица 1																		Таблица 2
ЛИСТ НАБЛЮДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ																		ЛИСТ НАБЛЮДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ
Тема:				Время занятия: Т=90 с.														Тема:					Время занятия: Т=90 с.
Дата:				Число учащихся: М=25 чел.														Дата:					Число учащихся: М=25 чел.
Цель: a=II				Преподаватель:														Цель: a=II					Преподаватель:
№ этапа	Этап занятия		Учебнопознав. деятельность учащихся aэт		Время эта-па t мин.			Распределение учащихся в моносистемах на этапах урока										№ этапа	Этап занятия		Учебнопознав. деятельность учащихся aэт				Время эта-па t мин.		Распределение учащихся в моносистемах на этапах урока
								0	1	2	3	4	5	6	7	8											0	1	2	3	4	5	6	7	8
1	Организация группы		-		3				-	-	-	-	-	-	-	-	0	1	Программи-рованный контроль домашней подготовленности к занятию (с обратной связью)		II				10		-	-	-	-	-	-		-	-	0
2	Программи-рованный контроль домашнего задания на тему предшест-вующего занятия		-		4				-	-	-	-	-	-	-	-	- 0	2	Обобщаю-щая беседа педагога, анализ ошибок учащихся		II				10		-		-	-	-	-	-	-	-	0
3	Изучение нового материала  учащимися по учебнику		I-II		15			-	-	-	-		-	-	-	-	0	3	Работа учащихся с программи-рованным учебным материалом (учебником)		II				65		-	-	-	-	-	-		1	-
4	Закрепление по вопросам педагога и учебника		II		15			-		-	-	3	-	-	-	-	0	4	Обсуждение результатов  занятия		-				5		-		-	1	-	-	-	-	-	0
5	Разбор вопросов учащихся		II		10			2		-	-	-	-	-	1	-
6	Самостоя-тельные упражнения учащихся по задачнику с вызовом  одного из них к доске		II		30			-	-	-	-		-	-	1	-
7	Обсуждение результатов  упражнения		-		10					-	1	-	-	-	-	-	0
8	Задание на дом типовых задач		II		3				-	-	-	-	-	-	-	-	0
		Всего				90														Всего				90

 

В этом листе приняты следующие  обозначения:

a - уровень усвоения – цель урока;

a_эт – достижимая цель усвоения на данном этапе урока;

Т – продолжительность всего  занятия (может быть 2-4 урока);

t – продолжительность этапа занятия;

М – общее число учащихся в  классе;

m – число учащихся, учебно-познавательная  деятельность которых по a_эт соответствует общей цели a занятия;

m_j – число учащихся из m, которые не только выполняют учебно-познавательную деятельность на данном этапе, соответствующую цели урока (a_эт=a), но и одновременно находятся в моносистеме, гарантирующей достижение a, т.е. в целевой моносистеме.

О – нулевая дидактическая система, означаю