Ответственность за обязательное
посещение логопедических занятий
в логопедическом пункте несут учитель-логопед,
классный руководитель и администрация
школы.
В современных условиях интенсивного
развития системы специальной психолого-педагогической
помощи идет поиск моделей специальных
образовательных учреждений, наиболее
отвечающих современным социокультурным
и экономическим условиям жизни страны
и особым образовательным потребностям
обучающихся, и моделей, которые могли
бы эффективно функционировать в отдаленных
от центра регионах страны, в условиях
дефицита кадров специальных педагогов
и психологов, удовлетворяя все существующие
образовательные и реабилитационные потребности
детей и подростков с отклонениями в развитии.
Развиваются новые модели специальных
образовательных учреждений, построенные
на основе указанных выше типовых. Так,
востребованной является такая модель
специального образовательного учреждения,
которая наряду с функцией образования
(дошкольного и школьного) выполняет функции
психолого-педагогического консультационного
центра, а также центра социальных услуг
для малоимущих слоев населения, центра
образовательных услуг в получении начального
профессионального образования. Такие
модели специальных образовательных учреждений
функционируют сегодня и на европейской
территории России (например, в Москве,
Новгороде, Ярославле, С.-Петербурге), и
на юге (в Махачкале), и в Сибири, и на Урале
(в Магадане, Красноярске, Екатеринбурге).
Потребностям детей и подростков в оздоровительной
работе отвечают условия специальной
(коррекционной) оздоровительной школы-интерната,
где воспитанникам предлагается комплексная
программа, включающая дифференцированный
личностно-ориентированный образовательный
процесс, осуществляемый в тесной связи
с индивидуализированной медико-реабилитационной
поддержкой и социально-педагогической
помощью, а также обеспечен благоприятный
психологический климат и комфортная
социокультурная среда образования в
целом (Москва, школа-интернат № 65).
Существует модель современного образовательного
учреждения для детей и подростков с тяжелыми
и множественными нарушениями в развитии.
Десятилетний опыт работы такого образовательного
учреждения (Псковский лечебно-педагогический
центр) показал возможность и необходимость
включения в образовательное пространство
детей и подростков с тяжелыми и множественными
нарушениями развития.
Существуют и другие варианты специальных
образовательных учреждений, создаваемых
сегодня энтузиастами специальной педагогики
сообразно возможностям местных социокультурных
условий, национальных и региональных
особенностей.
5. Профессиональная
ориентация, система профессионального
образования, профессиональная адаптация
лиц с ограниченной трудоспособностью. Каждый человек с ограниченными
возможностями здоровья и жизнедеятельности
в нашей стране имеет право на профессиональную
реабилитацию. Согласно Конституции Российской
Федерации и Закону «О социальной защите
инвалидов в Российской Федерации» существуют
федеральная базовая программа реабилитации
и индивидуальная программа реабилитации
лиц с ограниченными возможностями. I Государственной
службой медико-социальной экспертизы
проводится тщательное обследование такого
человека представителями различных научных
сфер, таких как медицина, психология,
педагогика, социология и др.
На основании I этого обследования человеку
присваивается группа инвалидности и
составляется индивидуальная реабилитационная
программа, которая носит рекомендательный
характер и не является обязательной
к исполнению. Разделение на группы инвалидности
проводится по степени тяжести нарушения.
Первая группа инвалидности присваивается
лицам с тяжёлыми нарушениями, возникшими
вследствие травм, заболеваний или врождённых
дефектов развития и повлёкшими за собой
сложности, связанные с обучением, трудовой
деятельностью, передвижениями, самообслуживанием,
контролированием своих действий и т.д.
Вторая группа присваивается лицам с
нарушениями, степень тяжести которых
можно назвать средней, вследствие этих
нарушений возникают ограничения трудовой
деятельности, самообслуживания, ориентации,
общения, контроля за своими действиями
и т.д. Третья группа инвалидности присваивается
лицам, имеющим стойкие, но умеренные нарушения,
вследствие которых происходит некоторое
ограничение способностей к самообслуживанию,
обучению, трудовой деятельности и т.д. Индивидуальная реабилитационная
программа строится с учетом особенностей
развития личности: уровня умственного
и физического развития, особенностей
нарушения, особенностей психической
и эмоциональной сферы человека, с учетом
его интересов и предпочтений. Подготовка
к профессиональной ориентированности
человека с нарушениями развития начинается
еще в школе. Если интеллектуальные способности
сохранены, то можно говорить о дальнейшем
профессиональном или высшем образовании
в той же мере, что и касательно людей с
нормальным развитием. За рубежом создаются
условия для адаптации таких людей к обычной
жизни, и лица с ограниченными возможностями
могут вести действительно полноценную
жизнь. В нашей стране существуют специализированные
вузы для студентов с ограниченными возможностями,
также существуют специализированные
факультеты и группы в общеобразовательных
вузах.
6. Социально-педагогическая
помощь лицам с ограниченными возможностями.
Одной из составляющей социальной
защиты населения как системы
мер, направленной на выживание на уровне
принятых в стране минимальных стандартов
потребления, служит социальная помощь,
которая представляет собой комплекс
мер, направленных на оказание материальной
помощи или оказание каких-либо услуг
наименее защищённым слоям населения,
в том числе инвалидам. Социально-педагогическая
деятельность как составляющая социальной
помощи направлена на достижение максимальной
социализации личности во всех жизненных
сферах и проявлениях. Социально-педагогическая
деятельность носит междисциплинарный
характер, но основная роль принадлежит
социальному педагогу, осуществляющему
процесс социального становления личности.
Система социально-педагогической помощи
включает в себя различные учреждения
и образования — государственные, негосударственные,
муниципальные — и имеет сложную развёрнутую
структуру. В последнее время появился
новый тип междисциплинарных учреждений,
таких как психолого-медико-педагогические
консультации, реабилитационные центры,
специальные дома инвалидов для детей
и взрослых. Основной вклад в оказание
социальной помощи наименее защищённой
части населения оказывают различные
федеральные и региональные целевые программы.
Для людей с ограниченными возможностями
это две федеральные программы: «Социальная
защита инвалидов», направленная на создание
условий, необходимых для полноценной
жизни таких людей в обществе и на создание
единого комплекса, способствующего разрешению
проблем инвалидов; и программа «Дети-инвалиды»,
решающая такие задачи, как профилактика
и диагностика на ранних сроках детской
инвалидности, оказание различных видов
помощи семьям, имеющим детей с нарушениями
развития, создание системы реабилитации
детей с нарушениями развития и др.
За рубежом система социально-педагогической
помощи включает в себя различные социальные
и образовательные учреждения и семьи.
Каждая семья, имеющая ребёнка с особыми
образовательными потребностями, получает
квалифицированную социально-педагогическую,
психологическую, медицинскую и материальную
поддержку. С самого раннего возраста
создаётся индивидуальная программа обучения
и образования для каждого ребёнка, имеющего
нарушения развития, и его семьи. Взрослые
люди с ограниченными возможностями имеют
право выбора условий своей жизни, проходят
специализированные курсы профессиональной
подготовки и социальной адаптации в обществе,
направленные на достижение такой личностью
независимой жизни. Существует множество
частных школ, постоянно разрабатывающих
и совершенствующих методики обучения
лиц с ограниченными возможностями жизнедеятельности.
Заключение
Современная система специальных
образовательных услуг – важнейший
педагогический процесс. В процессе обучения
происходит познание. Ученики в процессе
обучения расширяют свой кругозор, приобретают
знания о природе, обществе, мышлении,
познают окружающий их мир. В процессе
обучения формируются практические и
теоретические умения и навыки, умения
и навыки самостоятельной работы. Достичь
оптимального построения процесса обучения
возможно лишь на основе такого управления
им, которое организуется с учётом закономерностей
и принципов обучения, на основе применения
современных форм и методов преподавания
и учения, а также на основе изучения и
учёта особенностей внутренних и внешних
условий данного класса, учеников и других
факторов.
Список используемой
литературы
1. Специальная педагогика
под редакцией Н.М.Назаровой.
3. Методика преподавания литературы
/ О.Ю. Богданова, С.А. Леонов, В.Ф. Чертов;
Под ред. О.Ю. Богдановой. М., 1999.
4. Смирнов С.Д. Педагогика и
психология высшего образования: от деятельности
к личности. М., 2001.
5. Столяренко А.М. Психология
и педагогика – Москва, 2001 г.
6. Харламов И.Ф. Педагогика –
Москва, 1994 г.