МИНОБРНАУКИ РОССИИ
федеральное государственное бюджетное
образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«ЧЕРЕПОВЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
УНИВЕРСИТЕТ»
ФАКУЛЬТЕТ БИОЛОГИИ И ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЫ
КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА
Р Е Ф Е Р А Т
по дисциплине: Специальная
педагогика
Тема: « Современная система
специальных образовательных услуг
»
Выполнила:
Студентка группы 9АФК-211
Цыпилева Н.Н.
Научный руководитель:
Парамонова В.А.
Череповец, 2012 г.
Содержание:
Введение……………………………………………………………………..3
стр.
1. Медико-социально-педагогический
патронаж…………………………4 стр.
2. Медико-социальная профилактика
и ранняя комплексная помощь….5 стр.
3. Дошкольная система специального
образования……………………..7 стр.
4. Школьная система специального
образования………………………...9 стр.
5. Профессиональная ориентация,
система профессионального образования,
профессиональная адаптация лиц с ограниченной
трудоспособностью.......................................................................................24
стр.
6. Социально-педагогическая
помощь лицам с ограниченными возможностями……………………………………………………………..26
стр.
Заключение…………………………………………………………………28
стр.
Список используемой литературы………………………………………..29
стр.
Введение
В системе специального образования
значимую роль играет достаточный уровень
восприятия обучающимися учебного материала,
который обеспечивается оптимальным выбором
средств реализации коррекционно-образовательного
процесса. Долгие годы система образования
чётко делила детей на обычных и инвалидов,
которые практически не имели возможности
получить образование и реализовать свои
возможности, их не брали в учреждения,
где обучаются нормальные дети. Дети с
особенностями развития должны иметь
равные возможности с другими детьми.
Вот и возникла потребность во внедрении
такой системы обучения, которая создаст
им оптимальные условия обучения. Современная
система специальных образовательных
услуг предполагает понимание различных
образовательных потребностей детей и
предоставление услуг в соответствии
с этими потребностями через более полное
участие в образовательном процессе, привлечение
общественности и устранение дискриминации
в образовании.
1. Медико-социально-педагогический
патронаж
Патронаж (от фр. patronage - покровительство)
— вид медико-социальной работы профилактической
направленности, которая проводится на
дому. Медико-социально-педагогический
патронаж является неотъемлемой частью
специального образования и представляет
собой комплекс мер, направленных на преодоление
проблем лечения, обучения и воспитания
личности, имеющей нарушения развития.
Медико-социально-педагогический патронаж
является частью специального образования,
имеет такие цели, как: реализация и разработка
новых коррекционно-обучающих программ
для детей с нарушениями развития и их
семей; оказание комплексной помощи (медицинской,
психологической, педагогической) детям
с нарушениями развития; помощь в выборе
индивидуальной программы помощи и поддержки
для каждого ребёнка с нарушениями развития;
привлечение внимания общественности
(в том числе при помощи СМИ) к проблемам
людей, имеющих ограниченные возможности
жизнедеятельности, и т.д. Медико-социально-педагогический
патронаж реализуется различными как
государственными учреждениями и службами
(психолого-медико-педагогическими комиссиями,
психолого-медико-социальными центрами),
так и негосударственными образованиями
— благотворительными фондами, общественными
ассоциациями и др.
Одной из важнейших задач медико-социально-педагогического
патронажа служат ранняя диагностика
и ранняя комплексная помощь.
Способствующие предупреждению инвалидности
(или снижению степени ограничения жизнедеятельности).
И за рубежом, и в нашей стране существует
множество методик для диагностики и оказания
ранней помощи людям, имеющим нарушения
развития.
За рубежом опыт оказания ранней помощи
более обширен, чем в России, в результате
можно наблюдать картину практически
полноценной жизнедеятельности людей
с нарушениями развития. Как показывает
опыт, ребёнок с ограниченными возможностями
здоровья и жизнедеятельности, воспитываемый
в семье, может вести более полноценную
жизнь, чем его сверстники, воспитывающиеся
в различных учреждениях.
Огромное значение имеет позиция, которую
принимает семья, имеющая ребёнка с нарушениями
развития, готовность членов семьи принимать
ребёнка таким, какой он есть. Специалисты
медико-социально-педагогического патронажа
проводят специальные занятия с ребёнком,
предлагают свою помощь в консультировании
семьи в различных вопросах, по адаптации
прежде всего членов семьи к тому, что
их ребёнок не такой, как другие.
В России оказание ранней помощи и диагностики
носит экспериментальный характер и осуществляется
посредством психолого-медико-социальными
центрами и службами. Достижение ими положительных
результатов предполагает дальнейшее
развитие системы ранней диагностики
и помощи в нашей стране.
2. Медико-социальная
профилактика и ранняя комплексная помощь.
Важнейшей составляющей процесса
МСПП являются ранняя диагностика и
ранняя комплексная помощь, от эффективности
организации которых в определяющей степени
зависят предупреждение инвалидности
и (или) снижение степени ограничения жизнедеятельности
и трудоспособности. Предупреждение
инвалидности – профилактика возникновения
физических, умственных, психических и
сенсорных дефектов или предупреждение
перехода дефекта в постоянное функциональное
ограничение или инвалидность.
Теоретическую базу программ ранней диагностики
и ранней педагогической помощи составляют
основополагающие работы Л.С.Выготского
о значимости практической деятельности
для активизации мыслительных процессов.
Положения его теории о зонах ближайшего
и актуального развития и о профилактике
вторичных дефектов – «социального вывиха»
– оказывают сегодня значительное влияние
на современные исследования в области
специального образования детей.
Программы ранней помощи. В России имеется
ряд методологических разработок отечественных
учёных (Е.М.Мастюковой, Е.А.Стребелевой,
К.Л.Печора, Г.В.Пантюхиной и др.), представляющих
программы ранней диагностики и психолого-педагогической
помощи детям с отклонениями в развитии
и являющихся основой для практического
применения в ПМПК. В то время как в нашей
стране система ранней диагностики и коррекции
находится на этапе формирования, то за
рубежом имеется достаточно богатый научно-практический
опыт применения различных программ «раннего
вмешательства», который позволяет сделать
вывод об их высокой эффективности.
Благодаря применению программ ранней
помощи люди с интеллектуальными и физическими
нарушениями живут теперь в западных странах
несравненно полноценнее, чем 20-30 лет назад.
Как свидетельствует отечественный и
зарубежный опыт – оптимальной ситуацией
для полноценного развития ребёнка является
его пребывание в семье, при условии, что
родители включены в абилитационный процесс,
организуемый службами ранней помощи:
стимуляция развития ребёнка в ходе специальных
занятий, отслеживание динамики развития,
целенаправленное обучение родителей
способам специфического обращения с
ребёнком в повседневной жизни. Таким
образом в семье создаётся специальная
развивающая среда, а в случае необходимости
в процесс вмешиваются консультанты и
специалисты МПП центров. Подобный вид
деятельности для отечественной практики
образования является инновационным и
предлагает иной тип организации коррекционно-педагогического
процесса.
3. Дошкольная система
специального образования.
Процесс становления государственной
системы специального образования
в нашей стране начался в 20-30 годы.
К началу 70-хх была выстроена достаточно
широкая, дифференцированная сеть дошкольных
учреждений специального назначения:
А. Ясли-сады,
Б. Детские сады,
В. Дошкольные детские дома,
Г. Дошкольные группы при садах
и детских домах как общего, так и специального
назначения.
В ходе становления и развития сети специальных
дошкольных учреждений учёными и практиками
были разработаны принципы, методы и приёмы
выявления, коррекции и профилактики отклонений
в развитии детей, заложены многие традиции
коррекционного обучения и воспитания
дошкольников, на которых в целом строится
системы специального дошкольного образования.
Принципы построения специального дошкольного
образования:
1. Комплектование учреждения по принципу
ведущего отклонения в развитии (с нарушением
слуха, зрения, речи, интеллекта, опроно-двигательного
аппарата).
2. Меньшая наполняемость групп (до 15 человек).
3. Введение в штат специалистов-дефектологов,
а также медицинского персонала.
4. Разработка специальных комплексных
программ.
5. Перераспределение ряда занятий
между воспитателями и дефектологами.
6. Организация специальных
видов занятий (лечебная физкультура,
развитие зрительного и слухового восприятия).
7. Бесплатность.
Долгое время основным
признаком советской системы специального
образования были закрытость, изолированность,
искусственная отчуждённость воспитанников
от сверстников и общества в целом, в специального
учреждения не принимались дети с комбинированными
и комплексными отклонениями в развитии,
не подлежали приёму дети с диагнозом
эпилепсия, шизофрения, умственной отсталостью,
требующие индивидуального ухода. Семьи,
воспитывающие таких детей, должны били
обходиться своими силами, с ограниченным
медицинским сопровождением.
Принятые в 1992 г. Закон РФ «Об образовании»
и в 1995г. Федеральный закон «О внесении
изменений…» ввели новые государственные
принципы организации образования в России,
новую типологию образовательных учреждений,
изменили ряд организационно-правовых
аспектов в специальном образовании.
ДОУ для детей с отклонениями в развитии
обеспечивает воспитание, обучение и уход
за детьми в возрасте от 2 мес. до 7 лет.
Дети принимаются в ДОУ при наличии условия
для коррекции, при согласии родителей
(законных представителей), на основании
заключения ПМПК. Наполняемость групп
зависит от вида нарушений и возрасти.
Группы кратковременного пребывания детей
– создаются для той категории детей,
которые не могут посещать д-с в обычном
режиме. Задачи этих групп – оказание
своевременной психолого-педагогической
помощи, консультативно-методическая
поддержка и формирование готовности
к обучению. Продолжительность занятий
до 5 час в неделю. Форма занятий индивидуальная
или малыми группами (3-5 чел) в присутствии
родителей.
4. Школьная система
специального образования.
Дети школьного возраста,
имеющие особые образовательные
потребности, получают образование в соответствии
со специальными образовательными стандартами
в различных образовательных учреждениях
или на дому.
В течение XX в. складывалась система специальных
(коррекционных) образовательных учреждений,
которые являются преимущественно школами-интернатами
и в которых в СССР и в России обучалось
и обучается подавляющее большинство
детей школьного возраста с особыми образовательными
потребностями. В настоящее время существует
восемь основных видов специальных школ
для детей с различными нарушениями развития.
Чтобы исключить вынесение диагнозных
характеристик в реквизиты этих школ (как
это было раньше: школа для умственно отсталых,
школа для глухих и т.п.), в нормативно-правовых
и официальных документах эти школы называются
по их видовому порядковому номеру:
• специальное (коррекционное)
образовательное учреждение I вида
(школа-интернат для глухих детей);
• специальное (коррекционное)
образовательное учреждение II вида
(школа-интернат для слабослышащих и позднооглохших
детей);
• специальное (коррекционное)
образовательное учреждение III вида
(школа-интернат для незрячих детей);
• специальное (коррекционное)
образовательное учреждение IV вида
(школа-интернат для слабовидящих детей);
• специальное (коррекционное)
образовательное учреждение V вида
(школа-интернат для детей с тяжёлыми нарушениями
речи);
• специальное (коррекционное)
образовательное учреждение VI вида
(школа-интернат для детей с нарушениями
опорно-двигательного аппарата);
• специальное (коррекционное)
образовательное учреждение VII вида
(школа или школа-интернат для детей с
трудностями в
обучении - задержкой психического
развития);
• специальное (коррекционное)
образовательное учреждение VIII вида
(школа или школа-интернат для детей с
умственной отсталостью).
Деятельность таких учреждений
регламентируется постановлением
Правительства Российской Федерации от
12 марта 1997г. № 288 «Об утверждении Типового
положения о специальном (коррекционном)
образовательном учреждении для обучающихся,
воспитанников с отклонениями в развитии»,
а также письмом Министерства образования
РФ «О специфике деятельности специальных
(коррекционных) образовательных учреждений
I–VIII видов».
В соответствии с этими документами во
всех специальных (коррекционных) образовательных
учреждениях реализуются специальные
образовательные стандарты.
Образовательное учреждение самостоятельно,
на основе специального образовательного
стандарта, разрабатывает и реализует
учебный план и образовательные программы,
исходя из особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей
детей. Специальное (коррекционное) образовательное
учреждение может быть учреждено федеральными
органами исполнительной власти (Министерством
образования РФ), органами исполнительной
власти субъектов Российской Федерации
(управлением, комитетом, министерством)
образования области, края, республики)
и органами местного (муниципального)
самоуправления. Специальное (коррекционное)
образовательное учреждение может быть
негосударственным.
В последние годы создаются специальные
образовательные учреждения и для других
категорий детей с ограниченными возможностями
здоровья и жизнедеятельности: с аутистическими
чертами личности, с синдромом Дауна. Имеются
также санаторные (лесные) школы для хронически
болеющих и ослабленных детей.
Специальные (коррекционные) образовательные
учреждения финансируются соответствующим
учредителем.
Каждое такое образовательное учреждение
несёт ответственность за жизнь воспитанника
и обеспечение его конституционного права
на получение бесплатного образования
в пределах специального образовательного
стандарта. Всем детям обеспечиваются
условия для обучения, воспитания, лечения,
социальной адаптации и интеграции в общество.
Выпускники специальных (коррекционных)
образовательных учреждений (за исключением
школы VIII вида) получают цензовое образование
(т.е. соответствующее уровням образования
массовой общеобразовательной школы:
например, основное общее образование,
общее среднее образование). Им выдаётся
документ государственного образца, подтверждающий
полученный уровень образования или свидетельство
об окончании специального (коррекционного)
образовательного учреждения.
В специальную школу ребёнка направляют
органы управления образованием только
с согласия родителей и по заключению
(рекомендации) психолого-медико-педагогической
комиссии. Также с согласия родителей
и на основании заключения ПМПК ребёнок
может быть переведён внутри специальной
школы в класс для детей с умственной отсталостью
только после первого года обучения в
ней.
В специальной школе может быть создан
класс (или группа) для детей со сложной
структурой дефекта по мере выявления
таких детей в ходе психолого-медико-педагогического
наблюдения в условиях образовательного
процесса.