Сотрудничество семьи и школы в формировании личности ребёнка

Формирование  личности - это процесс и результаты социализации, воспитания и саморазвития. Формирование означает становление, приобретение совокупности устойчивых свойств и качеств. Формировать - значит придавать форму чему-либо, устойчивость, законченность, определенный тип. При формировании человека как личности, когда первостепенное значение имеют социальные факторы, постоянно и мощно работают и биологические механизмы человека как природного существа, проявляя себя в виде задатков, на основе которых развиваются его потребности, интересы, склонности, способности и складывается его характер. Вместе с тем от последних зависят и природные параметры человека, его физическое здоровье, работоспособность, долголетие.

Детализируя сущность развития и формирования личности, Л.И.Божович писала, что это, во-первых, развитие познавательной сферы; во-вторых, формирование нового уровня аффективно-потребностной сферы ребенка, позволяющего ему действовать не непосредственно, а руководствуясь сознательно поставленными целями, нравственными требованиями и чувствами; в-третьих, возникновение относительно устойчивых форм поведения и деятельности, составляющих основу формирования его характера; и наконец, развитие общественной направленности, т.е. обращенность к коллективу сверстников, усвоение тех нравственных требований, которые они ему предлагают.

 

6. Роль детского коллектива.

Важной целью школьного  воспитания является формирование личности в духе коллективизма, развития у нее товарищеских черт и качеств. Естественно, что указанная цель может быть достигнута только при условии, что личность будет воспитываться в хорошо организованном и здоровом в социальном и духовном отношениях коллективе.

Воспитание не может  быть ограничено лишь личным влиянием педагога на каждого воспитанника. Воспитание по принципу парного воздействия: педагог – воспитанник – А.С. Макаренко считал недостаточным. Оно обязательно должно подкрепляться разносторонним влиянием коллектива, который не только обеспечивает свободу и защищенность личности, но и обогащает ее тем, что выступает как носитель здоровой морали и аккумулирует в себе богатство нравственных и художественно-эстетических отношений. Вот почему в процессе педагогической работы необходимо создавать здоровый и сплоченный воспитательный коллектив и умело использовать его для разностороннего развития учащихся. Без такого коллектива трудно рассчитывать на высокую эффективность воспитания.

 Детский коллектив - основная база накопления детьми позитивного социального опыта. Опыт приобретается воспитанником в семье, через общение со сверстниками в неорганизованных внешкольных условиях, через средства массовой информации, чтение книг и другие источники. Однако только в коллективе его освоение специально планируется и направляется педагогами-профессионалами. Ребенок с поступлением в школу становится членом многих коллективов, часть из которых он выбирает самостоятельно (кружки, секции и т.п.), а членом других и прежде всего классного коллектива он становится в силу определенных условий. Как член общества и коллектива воспитанник вынужден принимать те правила и нормы взаимоотношений, которые свойственны тому или иному коллективу. Он не может их игнорировать или пренебрегать ими уже потому, что хочет быть принятым коллективом, занять в нем удовлетворяющее его положение и эффективно осуществлять свою деятельность. Это вовсе не означает, что школьник пассивно должен приспосабливаться к сложившимся или складывающимся отношениям. Если он убежден в своей правоте, он должен занять активную позицию и не только высказывать свою точку зрения, противоположную мнению большинства, но и отстаивать ее перед коллективом. Таким образом, коллектив открывает возможности накопления опыта коллективного поведения в позициях подчинения, активного противопоставления и руководства. В конечном итоге это должно привести к формированию таких социально ценных качеств, как гражданственность, гуманизм, инициативность, ответственность, социальная справедливость и др.

Проявляя социальную активность, каждый воспитанник воспринимает для себя коллектив как арену  для самовыражения и самоутверждения себя как личности. Благодаря педагогическому руководству коллективной жизнедеятельностью стремление утвердиться в своих глазах и глазах сверстников находит в коллективе благоприятную почву. Только в коллективе формируются такие существенные личностные характеристики, как самооценка, уровень притязаний и самоуважение, т.е. принятие или неприятие себя как личности.

Воспитательный  коллектив, по определению И.Ф.Козлова, специально исследовавшего творчество А. С. Макаренко, - это научно организованная система воспитывающей детской жизни. Организация коллективной учебно-познавательной, ценностно-ориентационной деятельности и общения создает условия для формирования и упражнений в проявлении интеллектуальной и нравственной свободы. Только в коллективной жизнедеятельности формируются интеллектуально-нравственные ориентации личности, ее гражданская позиция и целый ряд общественно значимых умений и навыков.

Коллективная  жизнедеятельность школьников открывает  практически неограниченные возможности  для реализации физического и художественного потенциала личности. Физкультурно-оздоровительная и художественно-эстетическая деятельность, организуемая в условиях свободного общения, стимулирует содержательный обмен духовными ценностями, формирование эстетического отношения к действительности, овладение широким спектром специальных знаний, умений и навыков. Эти виды деятельности способствуют эмоциональному развитию воспитанников, вызывая чувства коллективного сопереживания, сочувствия, совместного ощущения эмоционально-нравственной атмосферы и ее сотворчества.

Роль коллектива в формировании личности состоит  и в том, что он открывает возможности  практического освоения демократических  форм организации жизнедеятельности. Прежде всего это реализуется  через активное участие в школьном самоуправлении и многообразной общественной жизни. Педагогически ориентированный коллектив создает благоприятные возможности для формирования социально ценной личности и проявления ее индивидуальности.

 

 

7. Совместная работа семьи и школы.

Объединяя свои педагогические усилия, учителя и родители должны хорошо знать те проблемы, над решением которых они должны работать совместно. Круг этих проблем довольно широкий и с некоторой долей условности их можно разделить на три основных группы.

К первой группе следует отнести те проблемы, которые связаны с целями и содержанием образовательно-воспитательной работы школы и семьи.

Как отмечалось, одной из существенных сторон совместной деятельности семьи и школы является единый подход к реализации целевых установок и повышению содержательности образовательно-воспитательной работы с учащимися. Семья должна помогать школе готовить образованных и инициативных граждан нашей страны, формировать у них принципиальность и прогрессивные убеждения. Контакты между семьей и школой в этом направлении должны охватывать следующие вопросы.

Весьма важно, чтобы родители хорошо осознавали целевые  установки воспитания, в основе которого лежит необходимость гражданского формирования личности, и обращали внимание не только на учебную работу детей, но и проявляли повседневную заботу об их трудовой и технической подготовке, физическом, нравственном и эстетическом воспитании. Не секрет, что некоторые родители основные усилия сосредоточивают лишь на повышении успеваемости детей и не придают должного значения другим сторонам их развития.

Воспитание  предполагает развитие и формирование творческих склонностей и способностей учащихся. Поддерживая связи с  семьей, учителя имеют возможность глубже изучать интересы и увлечения детей и способствовать их развитию. В то же время школа нуждается в том, чтобы родители поощряли творческие занятия детей, с пониманием относились к их участию в работе кружков по интересам, техническому моделированию, помогали им в создании домашних рабочих уголков и т.д.

Особенно большую  роль в решении этой проблемы играет влияние матерей, и их усилия в данном направлении необходимо всячески поддерживать. Английский историк-социолог XIX в. Томас Бокль писал: «Поразительный факт, что у большинства замечательных людей были замечательные матери, что они гораздо больше приобрели от матерей, чем от отцов».

Большой круг сложных  вопросов охватывают проблемы побуждения активности учащихся к работе над своим личностным развитием. Практика показывает, что наиболее интенсивно развиваются те учащиеся, родители которых умеют поддерживать в семье благоприятный психологический микроклимат и служат для них примером трудолюбия, доброжелательности и высокой общественной активности.

Немаловажную  роль в побуждении учащихся к выработке и совершенствованию своих личностных качеств играет контроль семьи за их поведением. Родительский контроль помогает учащимся более ответственно относиться к выполнению своих обязанностей и преодолевать влияние отрицательных соблазнов. Родителям нужно следить за выполнением учащимися режима дня, знать, с кем они дружат, где проводят свои досуг, побуждать к аккуратному выполнению школьных заданий.

 

 Вывод:

Ребенок не может формироваться  и воспитываться как личность и индивидуальность в изоляции от общества, вне социально обусловленного удовлетворения человеческих потребностей, вне системы общественных отношений и коллектива. От богатства действительных общественных отношений личности зависит ее духовное богатство, возможность превратить потенциальные сущностные  силы в разносторонне развитые человеческие способности к труду, творчеству, общественной деятельности, общению.

Маленький ребенок представляет собой природное существо, способное  к саморазвитию, обладающими естественными  задатками, внутренними силами и стимулами их спонтанного развития. По природным законам происходит рост и развитие его организма. Вначале у детей развиты рефлексы, инстинкты, естественные потребности. Постепенно в процессе их удовлетворения, проявляются задатки, формируются способности, образуются навыки и привычки. В деятельности проявляются склонности, интересы и желания. Проявляются и формируются разнообразные стимулы саморазвития. Далее начинают развиваться психологические – чувства, страсти, мотивы, воля. Постепенно вызревают нравственные и эстетические стимулы, где и нужна помощь педагога.

Организуя взаимодействие ребенка с миром, педагог тем  самым определяет путь его развития – его деятельность. Профессиональное назначение педагога состоит в том, чтобы организовать процесс формирования личности – организовать жизнь ребенка как постоянное восхождение в культуре, взаимодействие с миром на уровне современных достижений культуры, чтобы в ходе взаимодействия происходило максимальное развитие личности.

Важно побудить в ребенке интерес к широкой общественной жизни, развить в нем духовные нравственно-эстетические потребности, сформировать стимулы активного участия в делах коллектива и общества. Только поступки ребенка являются объективным показателем его нравственно-эстетическго сознания, подлинных мотивов и стимулов поведения.

Роль педагога состоит  в разворачивании перед воспитанником  веера разнообразных жизненных  выборов и научении ребенка производить  свободный осознанный выбор, за который  в дальнейшем он и станет нести  ответственность.

 

 

 

 

 

 

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

              Список литературы:

 

1. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития.

2-е изд.- Казань: центр инновационных технологий, 2000.- 608с.

2. Белкин А.С.  Основы возрастной педагогики: В  2ч. Материалы экспериментального  курса. Ч.1. Екатеринбург: Уральский  госпединститут, 1992.

3. Белухин Д.А.  Основы личностно-ориентированной  педагогики (Курс лекций). Ч.1. М.: Институт  практической психологии; Воронеж:  НПО «МОДЭК», 1996.

4. Бордовская., Н.В. Реан А.А.Педагогика.  Учебник  для вузов  ¾  СПб:  Издательство  “ Питер”,2000. ¾ 304 с.

5. Иванова В.А., Левин Т.В. Педагогика  Пед.соч.в 6-ти т. Т. 3. –

М.: Педагогика, 1978. … - 350 с. 156.

6. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1975.- 121с.

7. Лихачев Б.Т.  Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед.    учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК.-М.:Просвещение,1998.-464с.

8. Макаренко  А.С. Книга для родителей/Под.  соч. В 8т. Т.5.- М.:1985.

9. Педагогика / Под ред. Ю.К.Бабанского.- М.: Просвещение, 1983.- 608с.

10.Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

11. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений. М.:Просвещение: Гуманит. Изд.центр ВЛАДОС, 1996.- 439с.

12. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

13. Смирнов В.И.  Общая педагогика: Учебное пособ. изд. второе, перераб., испр. и доп.- М.: Логос. 2002.

14. Харламов И.Ф. Педагогика. – М.: Гардарики, 1999. – 520 с.

15.www.cito-web.yspu.org.